En la educación a distancia, el estudiante tiene autonomía en el manejo de su tiempo y ritmo de aprendizaje; por lo general,  no es necesaria una conexión a internet, debido a que, pueden emplear materiales físicos (libros, cuadernillos, etc) o multimedia (CD, USB, etc). En ocasiones, los contenidos  pueden ser entregados de manera presencial, por correspondencia, correo electrónico, entre otros. De igual forma, el acompañamiento se realiza vía telefónica, mensajes de texto, o presencial.

La educación virtual es asincrónica y el trabajo autónomo es mayor; por supuesto, también se apoya en recursos académicos como el aprendizaje colaborativo. En la mayoría de casos es necesario pactar un horario entre el docente y el grupo de trabajo. Sin embargo, es necesario una conexión a internet para acceder a las plataformas educativas, consultar los materiales y resolver actividades. También, en caso de tener dudas o inquietudes, se emplean foros de discusión. A diferencia de la modalidad a distancia, la presencialidad no existe, característica que en ocasiones resulta más atractiva. 

En Colombia y latinoamérica, la educación a distancia y virtual se viene implementando hace unas décadas; sin embargo, siempre han sido vistas como de la modalidad presencial. Desde luego, debido a los cambios repentinos que se han enfrentado a nivel mundial, las e-learning han demostrado su poder de alcance y excelencia. Actualmente,  el reto es adaptarse y acoger todos sus variables culturales, organizacionales y tecnológicas.

Según el Dane, “solo el 9,4% de los hogares en zonas rurales cuentan con computador de mesa, portátil o tablet. Gran parte de la población ha sido afectada por la brecha digital, por lo que se está optando por recurrir a programas televisivos o radiales.” (El Espectador; 2021). A pesar de que el gobierno ha estado ofreciendo alivios para cubrir el mínimo vital en herramientas digitales, no suelen ser suficientes para garantizar una educación de calidad; sin embargo, un sin número de ONGs en compañía de plataformas e-learning han puesto sus servicios a disposición de todo tipo de poblaciones. 

Las nuevas tecnologías tienen un gran potencial, pero requiere del compromiso de todos para hacer un buen uso. Si bien es cierto  la educación virtual elimina barreras geográficas, y permite una aceleración de todo tipo de procesos; por eso, en materia de viabilidad, es la más recomendable. Por supuesto, no se puede descartar el uso de la educación a distancia en el 2021, se puede emplear con los alumnos que tengan inconvenientes con la incursión a la educación virtual, siempre y cuando sus condiciones lo permitan. 

Si te gusto este artículo, y te interesa saber sobre los retos para la educación virtual en colombia este 2021, te invitamos a leer más…

Bibliografía:
https://docentesaldia.com/2020/08/09/educacion-a-distancia-virtual-y-en-linea-cual-es-la-diferencia/
https://www.elespectador.com/cromos/estilo-de-vida/retos-de-la-educacion-virtual-en-2021/
https://www.eltiempo.com/vida/educacion/como-esta-la-educacion-virtual-en-colombia-530024
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-196492.html?_noredirect=1

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La educación en Colombia para el año 2021 debe enfrentar nuevos retos en la asistencia de las clases. Se están implementado en práctica modelos de alternancia; es decir, se asistirá presencialmente por grupos y sólamente unos días a la semana, por supuesto, siempre priorizando la asistencia virtual. Cabe resaltar que, a los estudiantes no se les puede exigir la asistencia presencial, por lo que esto será opcional.

Por otra parte, la aceleración digital será un factor de competencia fuerte entre universidades, debido a que los nuevos retos exigen fortalecer la infraestructura tecnológica, adquirir nuevas plataformas que se adapten a todas las necesidades, y, así mismo, ofrecer factores diferenciadores que le resulten atractivos a los posibles clientes.

También, las organizaciones deben optar por contratar empresas capacitadoras que cubran estos nuevos retos de aceleración digital. Las capacitaciones deben ser aún más creativas, dinámicas y lúdicas, para llamar la atención del colaborador y transmitir el conocimiento de la manera más adecuada. 

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En Colombia y el resto del mundo, desde el año 2020 se demostró que la educación tradicional no estaba preparada ante muchos escenarios. Arraigados a la cotidianidad, ninguna organización, institución o persona tuvo la visión de crear estrategias alternas para formarse o capacitarse; sin embargo, aunque al final se planearon de forma precoz su efectividad fue considerablemente alta.

En 2021, el panorama cambió, o, por lo menos, se espera que sea totalmente diferente. Teniendo en cuenta todas las situaciones vividas con anterioridad, la educación se trabajará parcialmente en asistencia remota y alternancia. Adicional, las organizaciones se han comprometido en implementar cursos y capacitaciones e-learning con el fin de cubrir las demandas de sus colaboradores y evitar elevar presupuestos que no están estimados dentro de sus planes.

Si te gustó el anterior artículo, te invitamos a leer sobre algunos ejemplos y habilidades que deben asumir los docentes en la educación virtual…

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Los estudiantes aprenden cómo interactuar con sus compañeros tanto dentro de su grado y fuera de él, así como con las figuras de autoridad en la forma de los maestros, los padres y otros adultos.

Hay complejas dinámicas de poder que se producen incluso en el nivel elemental que se quede con los estudiantes durante la escuela y en su vida adulta en el lugar de trabajo.

Estos desafíos y ejercicios que se presentan a continuación, tratan sobre cómo ganar amigos e influir sobre las personas así mismo sobre la interacción social y la dinámica.

Desafío # 1: No se queje durante dos semanas

Este desafío tiene el poder de cambiar la vida de los estudiantes de manera significativa. El quejarse es un mal hábito que puede ser detenido. Hay una verdad que dice: vemos lo que buscamos. El acto de quejarse es un hábito en el que señalamos las cosas que son negativas y llevarlas a la vanguardia de nuestra atención, así como a la atención de la gente que nos rodea. Si los estudiantes son capaces de eliminar este hábito terrible, van a evitar ser víctimas y empezar a señalar las cosas más positivas, lo que lleva a una actitud más agradecida.

Desafío # 2: Hablemos de lo que les gusta.

Principio: hablar en términos de los intereses de la otra persona.

Este reto se crea para inculcar en los estudiantes una actitud de verdadero interés en los demás. Esto funciona como un gran rompehielos en el comienzo de la clase. Demasiadas personas en el mundo hablan a los demás desde una perspectiva de «lo que encuentran en la otra persona para beneficio propio». Cuando los estudiantes aprenden a demostrar que realmente se preocupan por lo de otras personas, van a aprender una habilidad fundamental que los llevará lejos en la vida, independientemente de qué ruta que se elija a tomar.

Desafío 3: Diga nombres durante una semana

Principio: Recuerde que el nombre de una persona es a esa persona el sonido más dulce e importante en cualquier idioma.

Demasiadas veces en conversaciones, nos dirigimos a otras personas que utilizan términos cariñosos como «amigo», pero nunca usan sus nombres. Mientras que esos términos son dulces y pueden sentir calor, hay una calidez especial que cada uno de nosotros conseguimos cuando escuchamos nuestro propio nombre. En el aula, no es raro que risas resuenen a través del aula cuando un libro leído en voz alta utiliza el nombre de un estudiante en la clase. Los nombres son personales y el uso de ellos es una habilidad social fuerte como para tener en su arsenal.

Este es un ejercicio divertido, es una gran manera de enseñar una lección memorable. Animar a los estudiantes a utilizar los nombres siempre que sea posible al hablar con otras personas. Esta es una manera de demostrar que respetan a los demás y se reconocen como individuos.

Conclusión

Mientras que las habilidades sociales son extremadamente importantes en el mundo de hoy, a menudo no son una parte del programa en sí. Como tal, a menudo recae en los profesores, inventar sus propias formas creativas para ayudar a fomentar y cultivar estas habilidades con éxito, en lugar de dejar a los estudiantes a valerse por sí mismos. La comunicación es una de las habilidades más importantes y los factores a carreras y relaciones exitosas. Los tres desafíos son grandes maneras de infundir grandes habilidades sociales en alumnos de una manera divertida y alegre.

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El primer día en el jardín es un hito importante, pero si los estudiantes no están preparados para el aula el primer año crucial de la educación puede ser más frustrante que divertido.

Los padres, los educadores y los niños se están preparando para el año de aprendizaje por delante. Por desgracia, hay una desconexión en cómo los estudiantes deben estar listos para el jardín y parece que existe por desacuerdos entre los padres y los educadores.

De acuerdo con el Instituto Nacional para la Investigación de la Educación Temprana, los padres se centran en ayudar a los niños en sus prácticas y los maestros se hacen cargo de las habilidades cognitivas (como contar a «10» y reconocer los números), pero la mayoría de los profesores reconocen que el desarrollo de habilidades emocionales y sociales en preparación para el kinder son muy importantes.

En una encuesta patrocinada por la Fundación Carnegie para el Progreso de la Enseñanza, las maestras de educación infantil que fueron encuestadas informaron que, en promedio, el 35%  de sus estudiantes no estaban listos para el jardín de infantes.

Cuando los educadores son claros con los padres sobre lo que realmente se necesita para estar listo en el jardín, los niños pueden florecer en el aula. Esta guía ayudará a los padres y los maestros a estar en la misma página sobre cómo preparar los niños de jardin para el primer día de clases.

Preparación para la escuela

Los estudiantes aprenden mucho durante su primer año de la escuela; no solo datos o cifras, sino también habilidades sociales que les ayudan a crecer como personas; ein embargo, los estudiantes pueden maximizar su aprendizaje en el aula por medio del dominio de las habilidades básicas, que son muy valiosas. Esto es lo que todos los niños deben saber antes del primer día de jardín de infancia:

• Cómo cuidar de ellos mismos: los estudiantes deben conocer las bases de autocuidado antes del día 1 en el aula.
• Cómo seguir las reglas: esto incluye escuchar con atención y seguir las instrucciones de los responsables, en este caso, los maestros.
• Cómo contar una historia: los niños de preprimaria no necesitan saber cómo leer una historia todavía, pero sí deben ser capaces de contar una historia con principio, medio y final, ya que esto demuestra gran capacidad de comunicación no solo por medio del lenguaje convencional sino de pensamientos y sentimientos. 
• Cómo contar hasta 10 en voz alta.
• Todas las letras del alfabeto.
• Su información personal importante, esto incluye, que sean capaces de pronunciar adecuadamente su nombre, dirección de  la casa y números de teléfono de los padres. Esta información es crucial saber en caso de que surja una emergencia.
• Reconocer formas y colores básicos comunes.
• Cómo usar el baño por sí mismos: una vez más, un maestro no puede estar en servicio higiénico todo el día.
• Cómo pedir ayuda: levantar una mano puede parecer intimidante para un niño, pero los niños necesitan saber cómo hablar y pedir ayuda, o responder a las preguntas cuando se le solicite.
• Cómo utilizar los materiales  esenciales de clase, como lápices, tijeras y lápices de colores.

Lo que van a aprender antes de primer grado

Una vez en el jardín de infantes, los estudiantes se concentrarán en el aprendizaje de las habilidades que necesitan para avanzar de a un grado en adelante. Aquí están las cinco cosas que los niños deben aprender antes de la transición al primer grado:

• Como escribir todas las letras en mayúsculas y minúsculas. También deben leer y pronunciar palabras básicas.
• Como escribir oraciones simples.
• Como contar hasta 30.
• Como identificar objetos por la clasificación, el tamaño, la forma y el color.
• Entender el concepto del tiempo y los cambios del mismo.

Estas son las cosas que cada niño debe aprender, pero algunos estudiantes son capaces de dominarlas más. Los padres y los maestros deben mirar hacia fuera y tener en cuenta las señales de la superdotación en los estudiantes, especialmente en jóvenes brillantes que tienen recuerdos fuertes hacen preguntas inusuales o reconocen fácilmente relaciones complejas o patrones. La superdotación de un niño puede ser alimentada a través de programas dotados de la escuela,  actividades  creativas después de clases, asistencia a clubes y fomentando la curiosidad dentro y fuera del aula.

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Investigadores de la Universidad de Nueva York se han basado en este conocimiento y se encontró evidencia de que la reacción a algo emocionalmente (como ver una triste escena de una película) también puede mejorar lo bien que se acuerde algo que ha visto, y este impulso de memoria podría continuar tanto como sea 30 minutos después de experimentar la emoción.

Esto va en contra de la teoría popular de que el ser emocional realmente puede hacer recuerdos difusos.

Un grupo de 115 voluntarios participaron en el estudio, que fue publicado el mes pasado en la revista Nature Neuroscience . Se dividieron en grupos y a uno se les mostró imágenes que pondrían en marcha una reacción emocional. Seis horas más tarde, los sujetos tenían una prueba de memoria sorpresa, donde los investigadores les preguntaron acerca de las imágenes neutras para ver lo bien que ellos recordaban.

Los investigadores midieron las reacciones fisiológicas de los participantes utilizando conductancia de la piel. En las personas sanas, la piel conduce la electricidad mejor momentáneamente cuando experimentamos algo fisiológicamente excitante, por lo que los investigadores monitorearon esto para ver si realmente los sujetos estaban experimentando un nivel necesario de la emoción. Al mismo tiempo, los investigadores utilizaron un escáner de resonancia magnética funcional para monitorear lo que los cerebros de los voluntarios estaban haciendo.

Los investigadores querían averiguar dos cosas: en primer lugar, si las personas podían recordar mejor las imágenes neutras, y en segundo lugar, si las regiones cerebrales que apoyan la memoria emocional eran más activos y mostraban más conectividad en cualquier caso.

Como resultado, los que se mostraron los estímulos emocionales antes de ser mostrado las imágenes neutras tendieron a recordar mejor las imágenes neutras.

De acuerdo con la nueva investigación, la amígdala en el cerebro es estimulado y nuestros cuerpos a menudo secretan adrenalina. De alguna manera, estos dos procesos de trabajo en el hipocampo, que es el centro de la función de la memoria, y se agudizan nuestras memorias para ese período de tiempo.

Las imágenes de resonancia magnética apuntaban a esta explicación. Las regiones del cerebro como el hipocampo y la amígdala anteriores están asociadas con la memoria y las emociones, y se iluminaron después de la respuesta emocional, y todavía estaban comprometidos hasta 30 minutos después.

Esto llevó al equipo a creer que la influencia de las emociones sobre la memoria en estas áreas del cerebro puede persistir durante muchos minutos, lo cual fue demostrado por los resultados, pero los efectos a largo plazo sigue siendo un misterio.

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De hecho, según la Organización Mundial de la Salud, la inactividad física es el cuarto factor de riesgo de mortalidad global, causando un estimado de 3.2 millones de muertes en todo el mundo.Pero los medios sociales pueden no ser tan malos. Algunos científicos afirman ahora que el estar en Facebook incluso podría ser bueno para nosotros, de hecho, que podría ayudarnos a vivir más tiempo.

«Las personas que tienen redes sociales más fuertes viven más tiempo, y ahora parece que esto es cierto cuando la interacción se lleva a cabo en línea», dice el estudio , que fue publicado en las Actas de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América.

El estudio comparó a 12 millones de perfiles de Facebook contra el estado del Departamento de registros vitales de Salud Pública de California, y se encontró que, en un año determinado, alguien que usa Facebook es alrededor del 12% menos de probabilidades de morir que alguien que no lo hace.

Haciendo amigos

Algunas de las actividades en Facebook eran más saludables que otras, sin embargo. Los que aceptan solicitudes de amistad tenían un menor riesgo de mortalidad. Aquellos que inició esas amistades, es decir, se ha enviado a cabo la solicitud de amistad en primer lugar, no mostraron la misma reducción en el riesgo.

El tipo de comportamientos en línea que muestran un vínculo con el mundo exterior, como compartir fotos y se publicaciones en el muro, se asocian con una menor mortalidad. Sin embargo, sólo comportamientos en línea, tales como el envío de mensajes, no comparten el mismo enlace.

El tamaño total de la red de la persona también se asocia con una mejor salud.

Una de las razones detrás de los resultados podría ser que estar en Facebook nos anima a salir y participar en actividades sociales.

«Muchos investigadores han demostrado que el acceso en línea a los amigos promueve actividades sociales del mundo real. Este hallazgo sugiere que los medios sociales en línea pueden aumentar la cantidad de integración social en general. En la medida en que las personas utilizan las redes sociales para coordinar y participar en el comportamiento social sano cara a cara, puede ser que, por tanto, esperar una relación positiva entre el uso en línea y la salud «, según el informe, que explica por qué los autores decidieron estudiar este aspecto de los medios sociales.

Además, al estar en Facebook podría dar a la gente un mayor apoyo y aliento para mantener un estilo de vida más saludable, según el informe.

Conflicto de intereses

No todo son buenas noticias para los amantes de Facebook, sin embargo. Los beneficios sólo se observaron a partir de un uso moderado, en lugar de la interacción prolongada con el sitio. «El riesgo de mortalidad es más baja para las personas con altos niveles de interacción social en línea y niveles moderados de interacción social en línea.

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Son ocho las inteligencias que Gardner diferencia con nitidez y cada una de ellas tiene sus propios destellos de genialidad.

1. Inteligencia matemática y lógica

Todos hemos tenido algún compañero con una habilidad extraordinaria para los números y la lógica. Estos genios suelen identificar patrones, resolver y plantear problemas con facilidad.

Brillarán de manera natural si se dedican a la ingeniería, a ciertos tipos de ciencia o a la matemática pura.

2. Inteligencia lingüística

Siempre comprenden antes que nadie el sentido de un poema o una novela. Las palabras son lo suyo.

Quienes destacan en este tipo de inteligencia navegan sobre las páginas de un libro como marineros expertos, escriben con facilidad y son el centro de atención cuando cuentan una historia.

Se desenvolverán mejor que la mayoría si se dedican a la literatura, el periodismo o a ciertas ciencias sociales.

En las pruebas de coeficiente intelectual estos dos primeros tipos de inteligencia son los que se suelen tomar en cuenta.

Sin embargo, según Gardner, existen seis más.

3. Inteligencia musical

Esta no es sólo la habilidad de saber apreciar la música, sino también de descifrarla e incluso crearla.

Los genios musicales se reconocen muy jóvenes por su habilidad para seguir ritmos o tocar diversos instrumentos.

Por supuesto, muchos consideran que la música es un talento y no una inteligencia.

«¿Por qué si eres bueno con las palabras eres inteligente y si eres bueno con los ritmos eres talentoso? Nadie nunca me ha respondido eso», señala Gardner.

4. Inteligencia visual y espacial

Los genios con este tipo de inteligencia dibujan con facilidad, son buenos con las manualidades y tienen un sentido desarrollado de la ubicación.

Alguien con estas habilidades destacará en la arquitectura, dibujo y algunos tipos de ingeniería. En otro sentido, marinos y pilotos de avión también la poseen.

5. Inteligencia kinestésica

Esta inteligencia está vinculada a la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas y hay dos tipos.

Por un lado, están aquellos que usan todo su cuerpo para expresarse o resolver problemas, como lo pueden ser deportistas y bailarines.

Por otra parte, se encuentran aquellos que usan sólo una parte de su cuerpo, como las manos, para la creación. En otras palabras, un artesano puede ser un genio de la kinestésica aunque no sepa patear una pelota.

6. Inteligencia interpersonal

Esta es la que a veces se califica como inteligencia emocional. Tienen una gran habilidad interpersonal aquellos que empatizan naturalmente con los demás, saben motivarlos, liderarlos, les es fácil trabajar en grupo y colaborar.

«Las habilidades pueden usarse de manera perniciosa también y un vendedor con gran inteligencia interpersonal puede estafarte con facilidad», apunta Gardner.

Un genio de la inteligencia interpersonal puede destacar como político, vendedor, conferencista o motivador.

7. Inteligencia intrapersonal

Muchos de quienes son tildados de tímidos o retraídos pueden ser unos genios de la inteligencia intrapersonal.

Esta habilidad se define como la capacidad de conocernos a nosotros mismos mediante la reflexión y el autoanálisis.

Los filósofos, pensadores, teólogos e incluso especialistas en algunas ciencias sociales basan su trabajo en este tipo de inteligencia.

8. Inteligencia naturalista

¿Cuando eras niño sobrevivían las plantas que cultivabas en tus experimentos escolares? ¿Sabes distinguir con facilidad el vuelo de un águila del de un halcón?

La inteligencia naturalista es la que hizo genio a Charles Darwin, el padre de la teoría de la evolución.

Saber diferenciar variedades de animales y plantas o moverte en el campo como quien camina por la sala de su casa es una muestra de genialidad que no todos tienen.

Quienes la poseen destacan en el campo de la biología, conservación, botánica o labores vinculadas a la agricultura.

El genio que hay en ti

«Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar un árbol, creerá toda su vida que es un estúpido».

La popular frase se atribuye a Albert Einstein, una de las mentes más brillantes del siglo XX, y resume las limitaciones del sistema educativo que prioriza sólo ciertas habilidades.

Según Gardner, el hecho que haya identificado ocho inteligencias no significa que la lista esté cerrada.

Actualmente, por ejemplo, evalúa si la habilidad para enseñar puede ser considerada una nueva inteligencia o si se debe incluir en alguno de sus ocho tipos.

Pero así sean 9, 10 o más, el aporte de esta teoría cuestiona la convención que mide la inteligencia en función a las capacidades matemática y lingüística.

En mayor o menor medida, todos tenemos una mezcla de varias de estas habilidades y nunca es muy tarde para desarrollar su potencial.

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Esas emociones son controladas por dos poblaciones de neuronas que están genéticamente programadas para codificar los recuerdos de terribles acontecimientos o sensaciones placenteras. Además, estos conjuntos de células inhiben entre sí, lo que sugiere que un desequilibrio entre estas poblaciones puede ser responsable de trastornos como la depresión y el trastorno de estrés post-traumático.

Las células de memoria que contienen los recuerdos positivos, identificados como marcadores genéticos, contrarrestan las células de memoria negativas y prometen una oportunidad para identificar piezas moleculares eficaces para el tratamiento de trastornos emocionales como la depresión y el trastorno de estrés postraumático.

El circuito cerebral que une recuerdos con emociones positivas o negativas, conecta el hipocampo que une los recuerdos con un contexto de la memoria (lo que pasó y dónde ocurrió), con las neuronas en la amígdala basolateral, que almacena la asociación emocional del evento.

Científicamente está comprobado que se pueden revertir las asociaciones emocionales de la memoria en ratones, para lograr esto se activan las células del hipocampo artificial que había sido almacenado en una memoria negativa, mientras que el ratón estaba pasando por una experiencia más feliz. Esto debilitó la asociación del miedo a la memoria original y lo reemplazó con una sensación más positiva, como lo indica la preferencia del ratón para obtener un lugar determinado en su envase.

Sensación perdida del equilibrio.

La ontogénica es una técnica que permite inhibir selectivamente algunas neuronas con la luz. Cada población de neuronas puede inhibir la otra: cuando estimularon la actividad en las neuronas de recompensa, la actividad en las neuronas de miedo se suprimen y viceversa. Esto sugiere que el cerebro equilibra constantemente la actividad entre estas dos poblaciones de neuronas.

Los síntomas de ansiedad y depresión suelen ser el resultado de un desequilibrio entre estas dos poblaciones, en última instancia tenemos un sube y baja entre positivo y negativo.

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Gracias  a la tecnología y a internet en particular, ya no se necesita depender de nuestra memoria poco confiable, para obtener piezas de información. Piense en lo siguiente: ¿Cuándo fue la última vez que tuvo que lidiar aprendiéndose el número telefónico o la dirección de alguien? o ¿Cuándo tuvo que corregir manualmente faltas ortográficas de un escrito?

Nuestro cerebro virtual

El un estudio reciente, de los académicos en las universidades de California e Illinois, descubrió que nuestra creciente dependencia de Internet está transformando la manera en que pensamos y recordamos.

En el estudio, se le pidió a dos grupos de personas que respondieran una serie de preguntas de trivia. Los que estaban en el primer grupo se les dijo que podían usar sólo sus recuerdos, mientras que los otros tuvieron que buscar las respuestas en línea. Ambos grupos se les pidió una serie de preguntas más fáciles y se les da la opción de usar el Internet. Los que habían utilizado Internet la primera ronda, eran mucho más propensos a hacerlo de nuevo.

No solo eran más propensos a referirse a internet, sino que fueron muy pocos los intentos de averiguar las respuestas por sí mismos, incluso cuando las preguntas eran relativamente simples. Todo esto es evidencia de una tendencia que los investigadores se refieren como «la descarga cognitiva». Se ha vuelto tan fácil simplemente buscar algo en línea, que estamos renunciando a recordar ciertas cosas.

A medida que más información esté disponible a través de los teléfonos inteligentes y otros dispositivos, las personas se vuelven más dependientes a ellos para resolver las tareas cotidianas. El internet no solo está cambiando la forma en que vivimos y trabajamos, en realidad está alterando nuestro cerebro.

Algunos argumentan que al eliminar la necesidad del aprendizaje de memoria; un sistema en el que nos vimos obligados a memorizar fechas, nombres y hechos; el Internet ha ayudado a los recursos cognitivos libres para otras cosas más importantes. Es una cuestión de opiniones, asimismo otros afirman que al confiar en la internet como un disco duro en reemplazo de nuestra memoria, estamos perdiendo capacidad de trasferir los hechos que escuchar y leer sobre una base diaria de nuestra memoria de trabajo, en nuestro largo plazo se considera importante para la creación del conocimiento y la sabiduría.

Decenas de estudios realizados por psicólogos, neurobiólogos y educadores apuntan a la misma conclusión: cuando estamos en línea, entramos en un entorno que promueve la lectura superficial, el pensamiento apresurado y distraído.

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El problema radica en el hecho que nuestros cerebros están programados para procrastinar. En general todos tenemos problemas con las tareas que prometen gratificación futura en beneficio de lo inmediato. Eso es porque nuestros cerebros encuentran más fácil procesar lo concreto en lugar de los abstracto, y la “diversión” inmediata en bastante tangible en comparación con aquellos desconocidos y poco ciertos beneficios futuros. Así que el corto plazo domina con facilidad al beneficio futuro en nuestras mentes, un ejemplo de lo que los científicos comportamentales llaman “el sesgo del presente”.

¿Cómo puedes ser menos miope cuando se trata de tus tareas elusivas?, la clave se encuentra en re balancear el análisis de costo beneficio: conseguir que los beneficios de la acción se sientan más grandes, mientras reducimos la sensación sobre los costos. La gratificación por hacer una tarea con beneficio futuro debe sentirse mayor que el dolor inmediato de atacarla.

Para sentir los beneficios de la acción más grandes y reales:

Visualiza lo bien que se sentirá concluirla. Los investigadores han encontrado que las personas son más propensas a ahorrar para el futuro cuando se les enseñan fotos de ellos mismos digitalmente alteradas para envejecerlas. ¿Por qué? Porque hace que sientan el “yo” del futuro como algo real, y asimismo los beneficios del ahorro ganan peso. Cuando aplicamos una versión de esta técnica a cualquier tarea que venimos evitando, simplemente tomando un momento para pintarnos una visión vivida mental de los beneficios de concluirla, en muchas ocasiones es todo lo que se requiere para des atorarse. Así que, si hay una llamada o un email que vienes posponiendo, dale una mano a tu cerebro imaginando la sensación virtuosa de satisfacción que obtendrás una vez lo hagas, e incluso, la expresión de satisfacción y tranquilidad en el rostro de alguien una vez obtengan de ti lo que están necesitando.

Comprométete previamente, en público. Contar a la gente que vamos a concluir algo puede amplificar significativamente la atracción de tomar acción, dado que el sistema de satisfacción de nuestro cerebro responde ampliamente a nuestra posición social. Hay estudios que han encontrado que para nosotros es de inmensa importancia el respeto que obtenemos de los demás, aún de extraños. La mayoría de nosotros no quiere verse como inhábiles o perezosos en los ojos de los demás. Así que decir “Te enviaré ese reporte para el final del día” le añadimos beneficios sociales al logro de cumplir nuestra promesa, lo cual puede, por sí solo, ser suficiente para montarnos en el tren.

Confronta la perdida derivada de la falta de acción. Estudios han encontrado que, extrañamente, somos adversos a evaluar el “estatus quo”. Mientras que probablemente sopesemos los pros y contras de hacer algo nuevo, somos inmensamente menos propensos a considerar los pros y contras de NO hacerlo, lo que se conoce como “sesgo de omisión”, esto, a menudo nos lleva a ignorar algunos beneficios obvios de hacer algo. Supón que vienes retrasando repetidamente la preparación para una reunión que se avecina, eres tentado por tareas más emocionantes, así que te dices a ti mismo que lo puedes hacer mañana, o el día después. Pero si te esfuerzas por ver la perdida potencial, tal vez te darás cuenta que mañana será demasiado tarde para extraer la información que requieres de tus colegas. Si tomas acción inmediata, tienes la posibilidad de acceder a ellos a tiempo, así que te pones en modo acción.

Para lograr que los costos de tomar acción parezcan inferiores:

Identifica el primer paso: Algunas veces simplemente estamos abrumados por la tarea que estamos evitando. Puede ser que tengamos “aprender francés” en nuestra lista de pendientes, pero, ¿quién puede acomodar eso en una tarde promedio?, el truco en este caso es romper las tareas grandes, amorfas, en pasos de bebe que no parezcan enormes. Aún mejor: identifica el más pequeño de los primeros pasos, algo que resulte tan fácil que aún tu cerebro sesgado en el presente pueda ver que los beneficios sobrepasan a los costos. Así que en lugar de “aprender francés” puedes decidir “enviar un email a Nicole pidiendo su consejo para aprender francés”. Consigue esa meta, y te sentirás aún más motivado para dar el siguiente pequeño paso que si continuaras azotándote por no dominar idiomas.

Enlaza el primer paso con una pequeña recompensa: Podemos hacer que el costo de ese primer paso parezca aún menor, si lo atamos a algo que realmente queremos hacer. En otras palabras, enlaza la tarea que No quieres hacer con algo que SI quieres hacer. Por ejemplo, puedes permitirme leer revistas ligeras o libros en el gimnasio, ya que el “placer culpable” ayuda a diluir el costo de corto plazo que el cerebro percibe en el ejercicio. De igual manera, puedes conseguir auto disciplina para completar una tarea escurridiza si te prometes hacerlo en un agradable café con tu bebida favorita en mano.

Elimina el bloqueo escondido: Algunas veces nos encontramos con que volvemos repetidamente a la misma tarea, sin encontrar la disposición de dar el primer paso. Escuchamos una pequeña voz en el cerebro que dice “Si, buena idea, pero…. No”. En este punto lo que debemos hacer es responder a esa voz con algunas preguntas orientadas a determinar qué es lo que realmente hace poco atractiva la alternativa de tomar acción. Esto no requiere sicoterapia. Pregunte con paciencia algunos porque, ¿Por qué se siente difícil hacer esto?, y el bloqueo puede salir a superficie con relativa rapidez. A menudo, la razón es un noble compromiso que compite por nuestra atención y reduce nuestra motivación. Por ejemplo, supongamos que tenemos dificultades comprometiéndonos con una rutina en las primeras horas de la madrugada. Pasados algunos días se hace claro que el reto resulta por tu igualmente fuerte deseo por desayunar con tu familia. Una vez haces evidente el conflicto es más factible que consigas remediarlo, tal vez si fijas tus metas diarias con día de anticipación y las trabajas en el camino a la oficina.

Así que la próxima vez que te encuentres sorprendido por tu inhabilidad para lograr hacer tareas importantes, se gentil contigo mismo. Reconoce que tu cerebro necesita ayuda si va a dejar de ser orientado al corto plazo. Intenta tomar así sea un paso para conseguir que los beneficios de la acción duren más, y los costos menos. Tu extensa lista de pendientes te lo agradecerá.

Caroline Webb es la autora de How to Have a Good Day: Harness the Power of Behavioral Science to Transform Your Working Life. Ella también es la president de la firma de coaching Seveshift y consultora senior de MacKinsey & Company. Twitter @caroline_webb_

Por: Caroline Webb.

Publicado originalmente en Harvard Business Review, Julio 29 2016.

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Aprender a tocar un instrumento activamente puede ayudarles a los niños a lograr sus metas académicas.

Hay pocas dudas de aprender a tocar un instrumento musical ya que  es ideal para el desarrollo de cerebros. La ciencia ha demostrado que cuando los niños aprenden a tocar música, sus cerebros comienzan a oír y a procesar sonidos que no podían oír o lo contrario. Esto les ayuda a desarrollar «distinción neurofisiológica» entre ciertos sonidos que pueden ayudar en la alfabetización, lo que puede traducirse en una mejora de los resultados académicos de los niños.

Muchos padres probablemente leen la frase anterior y comienzan mentalmente a buscar clases de música para sus hijos, pero si a su hijo no le gusta aprender a tocar un instrumento  no va a participar activamente en la clase y optar´´á por mirar a la pared o hará  garabatos  en un cuaderno en vez de participar, él o ella no puede conseguir todos los beneficios de esas clases de todos modos .

Vea también: Sentirse feliz, triste, o neutral puede influir en la red de la creatividad del cerebro. 

Un nuevo estudio de la Universidad de Northwestern reveló que con el fin de aprovechar plenamente los beneficios cognitivos de una clase de música, los niños pueden no sólo sentarse y dejar que el sonido de la música se eleve sobre ellos. Tienen que participar activamente en la música y participar en la clase. «Incluso en un grupo de estudiantes altamente motivados, pequeñas variaciones en la participación de la música,  la asistencia y participación en clase, predijeron la fuerza de procesamiento neural después del entrenamiento de la música», dijo Nina Kraus, director del Auditorio Laboratorio de Neurociencia de Northwestern.

Además, el estudio mostró que los estudiantes que jugaron con los instrumentos en la clase tenían  mejoras en el  procesamiento neuronal de los niños que asistieron al grupo de apreciación musical.

Kraus, continuó: «Nuestros resultados apoyan la importancia de la experiencia activa y un compromiso significativo con el  sonido para estimular cambios en el cerebro.» La participación activa y compromiso significativo se  traduce en niños que son altamente involucrados en su formación musical tales son los niños que tuvieron una buena asistencia, que prestó mucha atención en clase.

Para encontrar estos resultados, el equipo de Krauss fue directo a la fuente, conectar los cables de electrodos colocados estratégicamente en las cabezas de los estudiantes para capturar la respuesta del cerebro.

Según el sitio web del Proyecto Armonía, desde el año 2008, el 93% de las personas mayores del Proyecto Harmony van a la universidad, a pesar de una tasa de abandono del 50% o más en sus vecindarios. Es un logro bastante impresionante y el equipo de la Northwestern diseñó un estudio para explorar esos números sorprendentes. Esa investigación, mostró evidencia directa de que el entrenamiento de la música tiene un efecto biológico sobre el sistema nervioso en desarrollo de los niños.

Como seguimiento, el equipo decidió poner a prueba si el nivel de compromiso en  el entrenamiento musical realmente importa. Los investigadores encontraron que después de dos años, los niños que no sólo asistían regularmente a clases de música, sino que también participaron activamente en la clase, mostraron mejoras más grandes en cómo el cerebro procesa el habla y lectura que sus compañeros menos involucrados.

«Resulta que tocar un instrumento musical es importante», dijo Kraus, escuchar ciertos tipos de música mejora la inteligencia, el llamado «efecto Mozart».  Es importante  comprometerse con el sonido con el fin de aprovechar los beneficios y ver los cambios en el sistema nervioso central.

En cuanto a la manera de mantener a los niños interesados ??en tocar instrumentos, eso depende de los padres. «Creo que los padres deben seguir sus intuiciones con respecto a mantener a sus hijos ocupados», dijo Kraus. «Encontrar el tipo de música que les gusta, buenos maestros, un instrumento que les gustará. Hacer música debe ser algo que los niños disfruten y quieran seguir haciéndolo durante muchos años! «

Fuente: http://time.com/3634995/study-kids-engaged-music-class-for-benefits-northwestern/

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El éxito académico del país lo ha ayudado a convertirse en una economía boyante, y la forma en que estructuraron su sistema educacional puede traer lecciones al resto del mundo.

“El caso de Singapur es fascinante”, asegura Marc Tucker, presidente del Cebtro Nacional para la Educación y la Economía de los EEUU. “Fue un puerto principal Inglés antes de la Segunda Guerra Mundial. Una vez los ingleses se retiraron y cerraron la base el país estaba en terrible estado.

“Hoy en día son una de las economías de mejor desempeño en el mundo, lo hicieron en gran parte con educación y entrenamiento”

Si en Singapur el paso de la pobreza a la riqueza se construyó sobre la educación, el secreto de este sistema es la calidad de los maestros. “Ellos eligen a sus maestros de entre los mejores estudiantes que se gradúan de sus escuelas secundarias” explica Tucker.

 ‘Uso creativo del conocimiento’

En los años de la post Guerra, Singapur tenía un mercado laboral de bajo costo, poco calificado, y era suficiente que su sistema educativo le apuntara inicialmente a cero analfabetismo. Pero, al comienzo de los años 70, los requerimientos de la economía en Singapour cambiaron. Estaba rápidamente dando el giro hacia la tecnología. Los empleos de base y el sistema educativo deberían ir al ritmo del la tecnología. Rápidamente el objetivo se convirtió en educación de clase mundial para cada niño, y eso significa dar el salto del aprendizaje plano, a incentivar la creatividad.

“Ellos tenían un sistema tradicional cuando esa era la única opción—tenían que expandir la cobertura de la educación con rapidez” aseguró el director de educación de la OECD Andreas Schleicher. “Pero, una vez alcanzaron ese hito, fueron los primeros en preguntarse: ¿que es eso que requieren nuestros niños para ser exitosos en la economía del mañana?”

“Algo que tienen claro es que la economía mundial actual no solo recompensa a las personas solamente por lo que saben, después de todo, Google todo lo sabe. La economía mundial recompensa a los individuos por lo que pueden hacer con lo que saben.”

“El énfasis en la aplicación, el uso creativo del conocimiento es muy, muy fuerte en Singapur y otros países de Asia.

La importancia de la educación se inculca a edad temprana, incluso antes que los niños ingresan a la educación primaria,

“Pienso que para nosotros como formadores de preescolar, somos los años de fundamentos” dice Diana Ong, directora en la escuela Pat Sembawang Country Club, un preescolar en el norte de Singapur. “Nosotros formamos las bases fundamentales”

«I think the first years of a child’s life is very important. So when you have a very confident child, that child’s confidence will carry him or her through primary school as well. Not only do you want a child that is smart, you want a child who is resilient.»

Schleicher asegura que es parte de la cultura asiática el que los padres den prioridad a la educación de los niños.

“Todo comienza con recursos, la prioridad con que se asignen a la educación”, explica. “En estos países los padres y los abuelos van a invertir hasta su último centavo en la educación de sus niños”

“Esto es una cuestión de prioridades. Puedes ver a todos los niveles de política pública, la educación es lo primero, ese es tu futuro”

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Publicado originalmente en World Economic Forum AGENDA.

Los bilingües obtienen todas las ventajas. Mejores perspectivas de empleo, un empujón en su capacidad cognitiva y hasta protección contra la demencia. Un estudio ahora demuestra que pueden ver el mundo de una forma diferente dependiendo de la lengua en que estén operando.

Durante los últimos 15 años se ha producido una cantidad enorme de investigación sobre la mente bilingüe. La mayoría de la evidencia apunta a las ventajas tangibles que trae el uso de más de un idioma. Pasar de un lenguaje a otro, parece ser el tipo de entrenamiento que lleva a tu cerebro a alcanzar altos niveles de flexibilidad.

Del mismo modo en que ejercitarse regularmente te trae algunos beneficios bilógicos, controlar más de un idiomas te trae beneficios cognitivos. Esta flexibilidad mental trae enormes beneficios especialmente en las fases tardías de la vida, los síntomas de envejecimiento cognitivo aparecen más tarde en personas bilingües, trastornos mentales tales como demencia o Alzheimer se retrasan por casi cinco años en personas bilingües.

Los alemanes saben hacia donde se dirigen.

En estudios que publicamos recientemente en “Psicological Science”, estudiamos sujetos bilingües que dominaban Inglés + Alemán y personas monolingües para entender como los patrones particulares en cada idioma afectaban su reacción a los experimentos.

Mostramos a los bilingües en alemán e inglés videos con movimiento, como una mujer caminando hacia un auto o un hombre que va en su bicicleta al supermercado, y después les pedimos que describieran las escenas.

Cuando le das una escena como esas a un monolingüe Alemán, se inclinará por describir la acción pero también el objetivo de la misma. Su tendencia es a decir “Una mujer camina hacia su auto” o “Un hombre pedalea hacia el supermercado”, quienes solo hablan inglés por lo general describirán esas escenas simplemente diciendo “una mujer camina” o “Un hombre pedalea”, sin mencionar el propósito de la acción.

La visión del mundo que tienen quienes hablan alemán es “holística”, tienden a ver el evento como un todo, mientras que quienes usan inglés tienden a centrarse en el evento y enfocarse solo en la acción.

Las bases lingüísticas de esta tendencia parecen radicar en la forma en que las diferentes herramientas gramaticales sitúan las acciones en el tiempo. El inglés obliga a la persona a marcar gramaticalmente los eventos que están sucediendo, mediante el uso obligatorio del morfema “ing”. El alemán no tiene este requerimiento.

Estudios con usuarios de segundas lenguas también muestran relación entre la suficiencia en el entendimiento de esas construcciones gramaticales y la frecuencia con que los individuos mencionan el objetivo de las acciones vistas.

En nuestros estudios también encontramos que estas diferencias entre idiomas, se extienden a la categorización no verbal de los eventos. Pedimos a personas monolingües en inglés y alemán que observaran videos que mostraban a personas caminando, montando bicicleta, corriendo o conduciendo. En cada juego de tres videos les pedimos a los participantes decidir si una escena con objetivo ambiguo (una mujer camina hacia un auto) guardaba mayor similitud con una que tenía la meta clara (una mujer entra a un edificio) o con una que no tenía meta (una mujer camina por un paraje).

Los sujetos que hablaban alemán juntaron las escenas de meta ambigua con las de meta definida con mayor frecuencia que quienes hablaban inglés. Esta diferencia es similar con la que encontramos en el uso del lenguaje: quienes hablan alemán tienden a enfocarse en las consecuencias de las acciones de las personas, mientras que quienes hablan inglés se enfocan principalmente en las acciones mismas.

Cambia de lenguaje, cambia de perspectivas.

Cuando se trata de bilingües, pareciera que alternaran entre estas perspectivas dependiendo del idioma en que se les asignara la tarea. Encontramos que los alemanes que hablaban inglés se enfocaban igualmente en la tarea, de la misma manera que lo haría un nativo.

Cuando bloqueamos el inglés, los bilingües actuaban como típicos alemanes, y consideraban los videos con metas ambiguas más similares a los que tenían metas claras. Una vez bloqueábamos el alemán, los bilingües actuaban como nativos en inglés y asociaban los videos con metas ambiguas con los que no tenían fines definidos.

Estos hallazgos están en línea con otros que demuestran comportamientos particulares en personas bilingües dependiendo en el idioma de operación. Los árabes israelíes tienden a asociar nombres árabes como Ahmed o Samir con palabras positivas en árabe que en hebreo por ejemplo.

Los individuos aceptan que se sienten como personas distintas cuando usan idiomas diferentes y que el expresar ciertas emociones conlleva una resonancia emocional particular dependiendo de la lengua que estén usando.

Cuando se evalúa el riesgo, los bilingües también tienden a tomar decisiones con mayor sensatez económica en un segundo idioma en contraste con su primera lengua, en ese caso la tendencia es a remover los sesgos afectivos que afectan la percepción de riesgos y beneficios. Así que el idioma que hables puede afectar la forma en que piensas.

Sobre el autor: Panos Anthanasopulos es profesor de lingüística en inglés en la Universidad de Lancaster.

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Como adultos, podemos ver a los adolescentes como versiones más pequeñas de nosotros mismos. Después de todo lucen y actúan como nosotros en muchos sentidos y todos ellos desean ser tratados como adultos. Según esta idea, los adolescentes son básicamente adultos con menos experiencia y con una menor formación.

Pero la realidad dista mucho de esto. Desde un punto de vista biológico los adolescentes son muy diferentes de los adultos, su desarrollo cerebral no se ha completado y es por eso que tienen una lógica distinta a la hora de tomar decisiones.

Construyendo los puentes del buen juicio

Cuando analizamos la forma en la que el cerebro funciona nos resulta complicado comprender cómo se producen todas las conexiones neuronales para que actuemos del modo en que lo hacemos. En el caso de los adolescentes esas conexiones neuronales se están formando y durante esta etapa existen muchos cabos sueltos, conexiones que no acaban de producirse.

Este fenómeno genera que el camino que se debe formar para que se procesen de forma correcta las situaciones, se analicen los pros y los contras de una forma racional y finalmente se tome una decisión, sea un camino lleno de obstáculos, lo que altera la lógica y el análisis profundo de las situaciones.

Los puentes necesarios para llegar a tomar decisiones de una forma madura tardan años en formarse. No es hasta los 25 años que el cerebro alcanza su completo desarrollo y durante ese tiempo el cerebro está en proceso de crecimiento y madurez. Al igual que en su momento aprendieron a caminar o a andar en bicicleta, la toma de decisiones es un proceso que requiere práctica y tiempo para que el cerebro se forme de la forma adecuada.

Las conductas de riesgo aumentan en la adolescencia

Solemos preguntarnos en qué piensan los adolescentes cuando deciden hacer algo que claramente los pone en riesgo. Siempre se había pensado que la causa de estas actitudes eran los cambios hormonales. Sin embargo los científicos especialistas en la actividad cerebral han descubierto que en realidad estas actitudes están más relacionadas con la forma en la que se desarrolla el cerebro que con las hormonas.

Los lóbulos cerebrales que más tardan en desarrollarse son los lóbulos prefrontal y frontal. Estos son los encargados de controlar las emociones y los impulsos, el juicio, la asunción de riesgos y la evaluación de las situaciones. Ambos lóbulos se encuentran menos desarrollados en los adolescentes que en los adultos, lo que provoca que en muchos casos no sean realmente conscientes de los verdaderos riesgos de las decisiones que toman. Quizá la pregunta más adecuada a hacerse entonces es ¿cómo están pensando?.

Ayudar al adolescente a crecer sano

Comprender cómo funciona la mente del adolescente puede ayudarnos a la hora de gestionar las situaciones que se nos puedan presentar con ellos. Es importante que a lo largo de estos años de crecimiento el vínculo familiar sea fuerte y se fomente la buena comunicación. Además es muy importante que mantengan unos buenos hábitos alimenticios, que practiquen alguna actividad física y que duerman bien para mantener los niveles de estrés controlados y evitar que afecten el desarrollo del adolescente.

La adolescencia es una época dura para padres e hijos. Son años en los que se genera una sensación de incomprensión que puede llevar a muchas familias a tener problemas. Pero los padres deben recordar que aunque deben ser cercanos a sus hijos deben mantener siempre un marco de normas en las que sus hijos sepan qué pueden hacer y dónde están los límites, para ayudarlos a lidiar mejor con las situaciones que, por la forma en la que se está desarrollando su cerebro, en ocasiones pueden escaparse de sus manos.

Acerca del autor:

Andrés Felipe García nació en Barranquilla, Colombia. Asistió al Colegio Biffi la Salle y la Universidad del Norte y se graduó de Comunicación Social y Periodismo. Ha escrito muchos artículos para periódicos locales y nacionales. Actualmente se dedica a escribir artículos online  de diversos temas, en especial acerca de tecnología y la influencia que tiene en las personas. Se ha dedicado a estudiar el efecto especialmente en la adolescencia. Le encantan los deportes, sobre todo aquellos que se realicen al aire libre. Ama la naturaleza y encuentra en ella una gran fuente de inspiración. Puedes seguir sus escritos en https://twitter.com/Andyfgarcia08

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Hace algunos días estaba leyendo un excelente libro de Malcolm Gladwell, “Outliers” (no conozco su traducción exacta al castellano), en el, Gladwell plasma los resultados de años de investigación sobre los determinantes para que alguien sea realmente sobresaliente, aborda casos de científicos, abogados, deportistas y hasta estrellas de rock, tratando de determinar esas condiciones que llevan a que estas personas en cada una de sus disciplinas se ubiquen muy por encima de la población general.

Sus conclusiones son extraordinarias, desvirtúa casi por completo las historias del personaje que nace carente de recursos y con su propio empuje logra sobresalir para convertirse en magnate o estrella, ese tipo de historias que a todos nos encantan, en particular a Hollywood; Gladwell argumenta, sin demeritar a las personas que desde abajo consiguen llegar a ser realmente trascendentes, que hay una cantidad de factores fortuitos que juegan un papel mucho más relevante en el éxito.

En esta ocasión me voy a concentrar en uno de los aspectos tratados en el texto que capturo mi atención y que quienes están involucrados en gestión de educación deberían tener presente, y es el hecho que existe más de un tipo de inteligencia, y que todas juegan un papel relevante al momento de determinar la probabilidad de que un ser humano sea sobresaliente.

La educación tradicional tiende a premiar los coeficientes intelectuales particularmente altos, el estudiante que es excepcional resolviendo problemas matemáticos, que su raciocinio lógico es adecuado y que en últimas logra los mayores resultados de acuerdo al formato estandarizado de evaluación, se asume aventajado.

En “Ouliers” se mencionan, entre muchos otros, dos estudios interesantísimos: uno que hizo seguimiento por años a niños con niveles de coeficiente intelectual sumamente alto, y otro que hizo seguimiento a los patrones de crianza de niños de familias de bajos recursos comparándolos con las practicas en familias de clase media y alta.

Los resultados son impresionantes:

En el primer estudio después de décadas de seguimiento se concluye que los niños de alto coeficiente intelectual tuvieron destinos supremamente diversos, algunos fueron éxitos, y otros rotundos “fracasos” (de antemano me disculpo con quienes puedan encontrar el termino displicente), esto no descalifica el hecho que contar con una inteligencia analítica superior no sea una ventaja, ciertamente estos niños “superdotados” tuvieron mejores resultados que sus compañeros de coeficientes medios durante su paso por la academia, accediendo a mayores oportunidades, en lugar de ello, lo que se concluye es que una vez cruzado un umbral, a partir del cual se considera que la persona es “genio”, diferencias en coeficiente intelectual nos son determinantes para el destino de esa persona, algo similar a los jugadores de baloncesto, necesitas al menos 1,80 metros de estatura para poder jugar profesionalmente, pero una vez estas en ese nivel, unos cuantos centimetros no hacen la diferencia; lo cual sugiere que deben existir factores adicionales que proporcionan la ventaja real a algunas personas.

Abordemos ahora el segundo estudio: resumiendo el comportamiento de los padres de mayores recursos versus los de menores recursos, se encuentra dos patrones perfectamente delineados: los padres de los niños de mayores recursos se involucran por completo en la actividades extracadémicas de sus niños, precisamente las que están dedicadas a desarrollar los talentos particulares: la clases de golf después de la escuela, natación, piano. Se trata de padres que no aceptan a la primera las determinaciones de los maestros, las cuestionan, y más importante, incentivan a sus hijos a cuestionarlas, este tipo de individuos terminan siendo de mayor iniciativa, y el tipo de personajes que afrontan con mayor satisfacción los retos de la vida.

Por el contrario, los padres de familias de menores recursos parecen desentenderse del proceso de formaciòn de sus hijos, la percepcion es que es tarea de los maestros, como consecuencia, no se crea el ambiente que permita a estos niños desarrollar competencias en las que tuvieron una ventaja temprana, perdiéndose oportunidaes, tambien son padres que aceptan por lo general el criterio de maestros, de ese modo sus hijos tienden a atender sin controvertir los dictamenes de figuras que reconocen como autoridad.

Todo esto lleva a preguntarse si en adiciòn a la inteligencia analitica enseñada por los sistemas de formación en todo el mundo, no hace falta algun otro tipo de instrucciòn que cultive la inteligencia emocional, o si deberiamos ocuparnos en crear planes de formaciòn para los padres orientados a garantizar que estos asuman las conductas que le daran a sus hijos al menos un chance equitativo para ser exitosos?

Las evidencias existen, vale la pena cuanto menos debatirlo.

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