Las escuelas de negocios preocupadas por que los cursos masivos abiertos en línea, MOOC’s, podrían dar paso a bajas en la cantidad de matrículas e ingresos están perdiendo una oportunidad de diversificar sus escuelas, indica una investigación reciente.

Un estudio escrito por tres investigadores de la Universidad de Pennsylvania y publicado el martes en la revista Harvard Business Review analiza los datos demográficos de los más de 875.000 estudiantes matriculados en nueve cursos de negocios que Wharton School de Pennsylvania ofrece de forma gratuita en Internet.

Los investigadores descubrieron que los estudiantes extranjeros y las minorías subrepresentadas representan un número desproporcionado de los matriculados en MOOC’s de Wharton School, a diferencia de los programas de MBA tradicionales. Esto sugiere que estas poblaciones tienen un interés en la educación de negocios que los programas tradicionales no están aprovechando.

78% de estudiantes de MOOC’s orientados a la educación de negocios proviene de fuera de los EE.UU., mientras que el 45% de los estudiantes en los programas de MBA a tiempo completo y el 13% de los programas de MBA ejecutivos vinieron del extranjero. Entre los estudiantes de los cursos en línea de Wharton, el 19 % eran minorías subrepresentadas, en comparación con el 11 % de los estudiantes de las nueve escuelas de negocios en el país. Las escuelas de negocios hacen esfuerzos especiales para reclutar a los estudiantes, dice el informe.

«MOOC’s son una gran oportunidad (para las escuelas de negocios) para expandirse en los mercados desatendidos. Casi la mitad de los estudiantes internacionales inscritos en los MOOC’s de Wharton provienen de países en vías de desarrollo «, expresaron Gayle Christensen, Brandon Alcorn, y Ezequiel Emanuel, los investigadores de Wharton.

La mayoría de las escuelas de negocios no han incursionado en el juego de los MOOC’s, aunque las escuelas como Wharton y Graduate School of Management de Stanford han experimentado con propuestas de este tipo de cursos. Harvard Business School evito los MOOC’s para favorecer un programa de educación en línea, con matrícula, dirigido a los estudiantes de pregrado que estudian artes liberales.

Algunos decanos predicen que los MOOC’s no son el único tipo de oferta de la educación en línea, sin embargo, y los investigadores no profundizaron sobre la amenaza planteada por la enseñanza a distancia. Los programas de MBA, que cobran por matrícula y certifican con títulos en las mejores escuelas de negocios-no los gratuitos y abiertos a cualquiera-podría borrar las escuelas de nivel inferior.

Los estudiantes que cursan MOOC’s no son necesariamente los mismos que podrían buscar un MBA a tiempo completo. Por un lado, no se preocupan tanto por completar los cursos. Sólo uno de cada 12 estudiantes continuaron viendo los videos del curso después de ocho semanas, reflejó el estudio. Eso puede tener sentido, teniendo en cuenta que sólo el 43 % de los estudiantes dijo que ganar un certificado sería «extremadamente importante o muy importante» antes de que comenzaran los cursos.

Los investigadores de Wharton tampoco ofrecen evidencia que los estudiantes de minorías subrepresentadas y estudiantes internacionales se certificarán en masa en programas de negocios, o que las escuelas están captando estudiantes de las pailas de los MOOC’s, pero al menos están esperanzados.

“Los Cursos abiertos masivos en línea sobre negocios están llegando a las minorías subrepresentadas y a la gente en países en desarrollo en masa. Estos cursos MOOC podrían proporcionar una fuente de reclutamiento altamente enriquecido para cursos a tiempo completo y MBA ejecutivo «, publicaron.

Los MOOC’s podrían estar aprovechando una población que tiene hambre de más educación empresarial. Sin embargo, la alta tasa de deserción escolar de los MOOC’s y el abismo entre el elevado costo de matrícula de las escuelas de negocios y el significado de la expresión «completamente gratis», denota al menos por ahora, que los estudiantes de los MOOC’s y MBA de tiempo completo, se ven como dos grupos totalmente distintos

fuente: BusinessWeek

La entrada Lejos de ser una amenaza, los MOOC’s podrían resolver el problema de diversidad de las escuelas de negocios. aparece primero en Revista Educación Virtual.

Los últimos 20 años han visto la fragmentación y la disolución de muchos modelos de negocio establecidos desde hace tiempo, en gran parte debido a la rápida expansión de la tecnología. Periódicos, radio y televisión – las que una vez fueran las organizaciones a gran escala que controlan la entrega de información, noticias y cultura de la población estadounidense – ahora luchan por la supervivencia, mientras buscan adaptarse a un mercado on-demand, donde la lealtad a una red o unas pocas fuentes de los medios de élite ha desaparecido.

La educación superior – al igual que los periódicos y cadenas de televisión del pasado – es una industria madura, que está en la cúspide de las principales transformaciones en las próximas dos décadas. Cuando las organizaciones no se anticipan y hacen los cambios necesarios, industrias enteras pueden desaparecer, tal como hemos visto con los periódicos. Esto no es necesariamente una mala noticia, pero cada instituto y universidad tendrá que prepararse para grandes transformaciones para mantener su calidad, eficiencia y pertinencia en estas condiciones. Echemos un breve vistazo a los principales motores que determinan el futuro de la educación superior en Estados Unidos.

El primero de los principales impulsores en la transformación de  la entrega de la educación superior está en tecnologías en constante evolución. En mi universidad, nos dimos cuenta del impacto de esto muy claramente. En el otoño de 2013, ofrecimos nuestro primer MOOC (Curso Abierto Masivo Online), un estudio gratuito de la ciencia forense sobre la base de nuestro programa de maestría en la misma área. Cerca de 700 estudiantes, que representaban 25 países, inscritos para tomar el curso en línea. La escala impresionante para una universidad en la que nuestro tamaño promedio de las clases es de 17 estudiantes, y la mayoría son residentes del estado o residentes de los estados vecinos. Pero el poder de la nueva tecnología rompe fronteras y el regionalismo. Una pequeña universidad tanto como una gran universidad puede ofrecer educación a escala internacional.

La tecnología también está reduciendo la necesidad de – o al menos redefiniendo – las instalaciones físicas que son el orgullo y muchas veces son muy influyentes en el proceso de admisión para muchas de nuestras instituciones. Un buen ejemplo es la biblioteca universitaria de hoy. La mayoría de las bibliotecas se han convertido en centros de aprendizaje digitales más centralizados en aprendizaje digital que almacenamiento de libros. Los libros son compartidos entre universidades; revistas y artículos académicos son digitales. Almacenamiento y archivo de las «cosas» – libros, en este caso – ahora es menos importante que tener la tecnología para que los alumnos puedan acceder a la riqueza del conocimiento humano a través de sus dispositivos digitales, donde y cuando lo necesiten.

Un segundo agente conductor que afecta a la educación superior es el costo. Las universidades se han hecho muy costosas, y muchos padres y estudiantes no son capaces de pagar una matrícula. Al mismo tiempo, los medios y el gobierno federal se han puesto su atención a la educación superior por esta misma razón. Frente a los cambios demográficos de la nación y los desafíos económicos, muchos colegios y universidades están en peligro de ser atrapado por la presupuestación y los modelos financieros que en última instancia podrían ser insostenibles.

Un tercer factor es la creciente percepción pública de que la educación superior no es una experiencia costosa. Esto no es necesariamente una percepción de novela, sino que surge cuando el costo se convierte en un problema, especialmente cuando los críticos señalan que tanto los sueldos como las tasas de empleo no son lo suficientemente altas para justificar asistir a una universidad. Aunque se trata de una acusación difícil de probar – y las estadísticas de ingresos de por vida prueban lo contrario – esta percepción nos debe llevar a considerar un mayor énfasis en la educación profesional y cómo nuestros programas académicos y co-curriculares agregan valor, y no sólo sobre los costos y la deuda, a la vida de un graduado. Sin embargo, gran parte de la educación superior en Estados Unidos sigue siendo diseñada para ofrecer las disciplinas individuales, con un énfasis especial en las artes liberales. La lealtad a esta estructura académica tradicional puede obstaculizar nuestra capacidad para adaptarse con éxito a las nuevas exigencias de los consumidores de profesionalizaciones.

En muchos aspectos, la situación actual podría ser catalogada como «La tormenta perfecta». Se dice que muchas de las instituciones educativas se verán forzadas a cerrar durante los próximos 25 años. Las nueva tecnologías, los cada vez más costosos gastos de matrícula, y las nuevas expectativas educativas se combinan para hacer que sea difícil para los liceos y las universidades continuar siguiendo los modelos tradicionales de encontrar el número de inscripciones necesarias.

Aunque la educación superior tiene un futuro incierto, si continuamente nos enfocamos en las necesidades del estudiante y en buscar nuevas formas de adaptarse, podemos hacer el tipo de contribuciones significativas en el siglo 21 que hicimos en el siglo 20. La educación superior podría ser la exportación más potente y valiosa de Estados Unidos, porque al final nada mas importante puede suceder en la vida de una persona o en nuestras sociedades sin experiencias educativas de calidad.

La entrada La tormenta perfecta: Los factores que guían el futuro de la #educación superior en América. aparece primero en Revista Educación Virtual.

Las instituciones o personas que sean aceptadas en la convocatoria recibirán:

• Uso gratuito de la plataforma LMS para crear cursos en línea abiertos y gratuitos (MOOC).
• Herramienta de planeación y diagramación en línea de los cursos.
• Herramientas de grabación y edición de videos.
• Acompañamiento en el proceso planeación de los cursos.
• Acompañamiento en el proceso de creación de contenido.
• Soporte técnico
• Acceso a la plataforma de marketing y difusión.
• Los estudiantes que se inscriban a los MOOC tendrán acceso gratuito a los cursos, podrán accederlo desde cualquier dispositivo a cualquier hora del día y podrán usar herramientas pedagógicas de última generación. También recibirán certificados electrónicos al finalizar cada curso.

Las instituciones o personas interesadas en participar en esta convocatoria pueden diligenciar el formulario que ha dispuesto Disruptive Innovations para este fin:

La entrada Convocatoria MOOC 2.0 en Iberoamérica: Universidades, Colegios, Instituciones Educativas aparece primero en Revista Educación Virtual.

La educación universal e incluyente parece no ser el lema de las plataformas de MOOCs Norteamericanas, Coursera acaba de vetar el ingreso a su plataforma a los estudiantes de Cuba, Iran y Sudan.

Es claro que el veto tiene que ver con el cumplimiento de una ley del gobierno Norteamericano, pero es un descalabro para la comunidad académica que se castigue a los estudiantes de estos paises.

Sin duda al anuncio de Coursera le seguiran los de Edx, Khan Academy, Udacity y Udemy entre otros, alegando que las leyes de exportación de Estados Unidos les prohiben ofrecer servicios a usuarios de países sancionados por EEUU.

Que culpa tienen los millones de estudiantes que quieren mejorar su calidad de vida y su acceso a educación universal de estos países sancionados? No es la educación justamente una herramienta para ayudar a las personas a pensar, actuar en comunidad, darse cuenta que agentes de cambio?

Los invito a acoger las iniciativas de educación masivas Iberoamericanas que no vetan estudiantes, no monopolizan la posibilidad de creación de cursos y en general no restringen libertades ni libre acceso a la educación.

fuentes:

Veto a estudiantes de Coursera en Zdnet.com

blog oficial de Coursera

Horacio Reyes  twitter @risoto2000

La entrada Coursera veta a estudiantes Cubanos!!! aparece primero en Revista Educación Virtual.

—————————————————————————————–

Por Steve Kolowich, diciembre 9 de 2013

Arlington, Texas; decenas de investigadores en temas de educación se reunieron hace una semana en medio de una tormenta de nieve para conversar acerca de un tsunami.

Los cursos abiertos masivos en línea (moocs por sus siglas en inglés), han sido un tema candente en conferencias sobre educación superior durante los últimos dos años, sin embargo el objetivo del MOOC Research Initiative Conference, que reunió a docenas de investigadores involucrados en el desarrollo de MOOCs, era ir más allá de la “moda” para intentar descifrar con exactitud  que impacto tendrán estos cursos en diferentes componentes de la educación superior.

La literatura sobre los MOOC hasta ahora se ha limitado a artículos en medios populares que tienden a sugerir que “los cursos tradicionales serían reemplazados o transformados por MOOCs, que vendrá un tsunami, y otra cantidad de términos asociados a desastres naturales” afirma Bonnie Stewart, una escritora y estudiante de doctorado en la Universidad Prince Edward Island.

Quienes están inmersos en la educación superior tienden a usar términos menos dramáticos, afirman “los Mooc se pueden usar en formas que se ajusten a requerimientos específicos de nuestras instituciones” asegura ella, esos puntos de vista ameritan una investigación minuciosa.

La Iniciativa de Investigación sobre MOOCs, financiada por la Fundación de Bill y Melinda Gates, busca generar literatura seria sobre el tema. La iniciativa ha entregado a cada investigador entre $10,000 y $25,000 dolares para recoger y analizar datos sobre MOOCs. En el futuro esos proyectos de investigación se convertirán en artículos académicos, y los mejores serán publicados en la próxima primavera en The International Review of Research in Open and Distance Learning una publicación evaluada por comunidad.

Por ahora los investigadores en Texas bajo una tormenta de invierno en un centro de convenciones, presentaron alguna información inicial y tuvieron la oportunidad de conocer el pensamiento de los demás.

Un equipo de investigación de la Universidad de Michigan en Ann Arbor, está tratando de determinar si los MOOC pueden ayudar a que personas de bajos recursos accedan a posiciones laborales. Se están enfocando en un grupo de estudiantes matriculados en MOOCs de la Universidad de Michigan quienes declararon estar tomando el MOOC por no poder pagar educación formal superior.

Los investigadores de Michigan aun no pueden responder si los MOOCs hacen que una persona pueda tener movimientos laborales ascendentes, sin embargo solo han podido analizar datos de un solo MOOC, “Model Thinking o pensamiento modelado”. Pudieron sin embargo concluir que los estudiantes de más bajos recursos en el curso no son menos propensos a obtener un certificado que sus compañeros de más alto ingreso.

Otro equipo de la Universidad de Duke, y el grupo sin ánimo de lucro RTI International, están estudiando la percepción de los empleadores sobre los MOOC. Algunos datos muy recientes de ese estudio, sugieren que las compañías pueden estar viendo los MOOC más como una herramienta de desarrollo profesional que de reclutamiento para empleados nuevos. Sin embargo Alexandria Radford, una de las directoras de programa de RTI, advierte que esos hallazgos aun deben ser calificados como especulación ligeramente sustentada en este momento.

Este  tipo de hipótesis tempranas fueron tema constante en la conferencia, las sesiones fueron espacios de conversación, permitiendo a los presentadores comentar sus metodologías, y a los asistentes participar aportando sugerencias. El objetivo es generar material investigativo robusto que pueda ser utilizado por administradores, académicos y docentes, que conceptualice todas las generalizaciones y referencias de tsunami que hasta ahora se han transmitido y tenido en cuenta en las decisiones. La conferencia en si misma fue una introducción, un preludio.

“Los datos aun no están completos”, aseguró Shaun Kellog, un investigador de North Carolina State University acerca de su propia presentación, haciendo eco de un refrán popular, casi invitando a no tomar muy en serio lo que se estaba mostrando.

Articulo Original en Ingles en: http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/researchers-push-mooc-conversation-beyond-tsunami-metaphors/48911?cid=at&utm_source=at&utm_medium=en

La entrada Los investigadores académicos llevan el debate sobre los MOOC más allá de las metáforas del “Tsunami” aparece primero en Revista Educación Virtual.

Por Justin Pope, escrito para Bloomberg Businessweek Agosto 3 2013

Esther Duflo, uno de los dos economistas estrella de MIT que dictan el curso MOOC (cursos abiertos masivos en línea por sus siglas en inglés) que estoy tomando sobre pobreza mundial, es una mujer de habla rápida, a quien difícilmente se puede seguir el paso, especialmente cuando el tema es matemática.

Su compañera dictando el curso es Abhijit Banerjee hablaba tan despacio que era casi imposible no dedicarse a revisar facebook en sus pausas.

No se asusten: Una de las innovaciones tecnológicas más sofisticadas de estos cursos gratuitos ofrecidos por universidades de élite es también una de las más útiles: Puedes acelerar las clases hasta un factor de 1,5x, des acelerarlas hasta un 0,75x o escucharlas a velocidad natural.

Se me ocurre pensar cuanto más habría aprendido, o cuánto tiempo menos habría desperdiciado si mi experiencia universitaria presencial hace 20 años hubiese ofrecido la misma opción.

Ahora, si bien estos detalles me resultan muy atractivos, difícilmente son la clave de la innovación que proponen estos MOOC. La pregunta de fondo es, Tienen razón sus entusiastas promotores al afirmar que de verdad pueden cambiar la educación superior? Después de meses de escribir sobre ellos, decidí convertirme en uno de los millones de personas que se han inscrito en estos cursos gratuitos y además de eso ser parte del 10% que de hecho los terminan.

Cerca de 39,600 estudiantes se inscribieron en “Los retos de la pobreza global” y estuve entre los cerca de 4,600 que lo terminaron, aprobé el curso sin muchos honores, y recibí por correo electrónico en formato pdf el “certificado de aprendizaje” que lo demuestra. La experiencia me abrió los ojos, tanto en el tema cubierto por el curso, como por el potencial general de los MOOC. Aprendí mucho más, y trabajé más duro de lo que esperaba. Tomé un curso gratuito dirigido por dos de los expertos más reconocidos en un tema que es de mi absoluto interés, una oportunidad increíble. Para millones de personas en el mundo que no tienen acceso a educación de calidad, los Moocs son una revolución, tal como aseguran sus promotores.

Al mismo tiempo obtuve claridad sobre las cosas que NO logran hacer los MOOC, y los elementos que difilmente desaparecerían en un escenario de formación enteramente virtual.

Lo primero que entendí es el por que tan pocos estudiantes terminan los MOOC: Son difíciles. Cuando una clase es gratuita o no genera certificación alguna, demanda una cantidad enorme de autodisciplina (o un compromiso con mi editor de escribir sobre el tema) forzarte a seguir el ritmo. Los MOOC simulan un curso completo en una universidad de primera categoría, lo cual implica al menos 2 a 3 horas de trabajo por semana de clases, mas quizzes, trabajo en casa, y lecturas. Lo más difícil es sostener el ritmo de 12 a 15 semanas, los cual es difícil para personas, como en mi caso, que tienen bebes o un trabajo de tiempo completo a diferencia de cuando era un estudiante universitario tiempo completo.

Desde el punto de vista tecnológico la experiencia  fue elegante y simple. Un tablero de control en línea te permite acceder rápidamente a videos, quizzes y los recursos adicionales. Rápidamente captas su rutina: un segmento de clase en vídeo que típicamente dura de 5 a 15 minutos seguido de ejercicios que aseguran que entendiste los puntos clave, más una tarea más extensa después de cada semana.

Es mejor estar en el mismo salón que el docente?, probablemente en el mismo sentido multi-sensorial que una obra de teatro puede ser más poderosa que una película. Sin embargo las clases presenciales también tienen desventajas. Los estudios dejan claro que los estudiantes pierden foco después de algún tiempo. Los intervalos de 5 a 15 minutos facilitan la concentración. Neurológicamente el responder algunas preguntas cada 15 minutos y al final de cada semana es una forma bastante efectiva de asegurar que el conocimiento se capte de manera solida. Además la posibilidad de pausar, retroceder o acelerar es una excelente adición.

Pero, si bien los MOOC pueden acelerar o desacelerar el salón de clase un poco, este tipo de cursos no lo alteran fundamentalmente. Tal como sucede en las clases tradicionales, los MOOC operan por cohortes, el grupo comienza simultáneamente  y avanza a la misma velocidad sin importar la habilidad individual.  A diferencia de otros cursos que ofrecen al estudiante avanzar “a su ritmo” los MOOC por lo general siguen este modelo. Para mí, al igual que otros en mi clase, esto resulto frustrante. Una semana tuve un viaje de trabajo que no me permitió terminar las tareas, así que obtuve un par de ceros, pero no existía la opción de adelantar trabajo, o des-atrasarme después, si el punto es permitir el acceso al material a conveniencia, por que los plazos tan restringidos?

Articulo original en inglés en: http://www.businessweek.com/ap/2013-08-03/the-abcs-of-moocs-what-its-like-to-enroll

La entrada El ABC de los MOOC, que se siente tomar uno? aparece primero en Revista Educación Virtual.

• Creando una campaña de digital marketing
  

  27 nuevos cursos online wedubox.com en castellano

• COMUNICACIÓN, LOCUCION RADIO – CINE Y TELEVISION
• Encendido Electrónico
• Matemáticas I
• Dirección Estratégica de Empresas
• Contabilidad Financiera,
• El color en la producción multimedia-1a parte
• Herramientas web para crear revistas digitales
• Español para extranjeros
• Gestión de crisis corporativa en internet
• Aprender a Educar en el Siglo XXI
• Contabilidad Internacional I
• Twitter para la educación
• Supply Chain Management
• ANATOMIA HUMANA
• Introduction to Teaching English as a Foreign Language
• Nuevas Tecnologías en Educación
• Tics para Lengua, Introducción a la Ingeniería
• TSP
• English for Beginners
• Redes de Aprendência
• Semiótica de la Imagen
• Matemática III
• Aprendizaje y Tecnologia
• Requinto Online
• Gestión de Recursos Humanos
• Petróleo para no petroleros

Un gran interes ha despertado wedubox durante los últimos dias, solo ayer 4 de febrero más de 300 tweets se generaron relacionados con esta iniciativa masiva de educación online en castellano, en hora buena

La entrada Wedubox anuncia 27 nuevos cursos online en español aparece primero en Revista Educación Virtual.

1. Redes sociales utilizadas:

Redes Sociales MOOCS en español

El 51% de los docentes registrados en Wedubox conectó su cuenta con alguna red social, siendo facebook la más usada con el 37%, seguida de cerca por google plus con el 26% (sorpresa), twitter con el 21% y linkedin el 16%. Facebook en primera posicion no es sorpresa, pero si lo es que solo le lleve 11 puntos a google quien supera a twitter, por lo visto los docentes son muy afines a los productos de google, probablemente influenciados por gmail principalmente.

2. Países más activos en MOOCs

Docentes de 27 países estan creando MOOCs en wedubox

La siguiente métrica es muy interesante, y aunque tiene una clara influencia por el país del cual es originario Wedubox (Colombia), muestra unos líderes claros, en total hay docentes registrados de 27 países, la mayoria de habla española pero con algunas sorpresas

Si bien es clara la influencia de Wedubox en Colombia por su origen, hay un gran movimiento de universidades tratando de incursionar en educación virtual hace varios años, lo que también ha contribuido a este liderazgo, se destaca España en segundo puesto con más de 200 docentes (17%), Perú, México, Argentina, Venezuela y Chile. Sorprende ver que en un portal educativo en español hay docentes de Bélgica, Irlanda, Ucrania o Italia, sin embargo es probable que se trate de docentes de habla castellana radicados en esos países.

Lo más destacable de esta cifra es el interes que hay sobre los MOOCs y en general cursos online en la región, recordemos que Wedubox lleva solo 1 mes de operación y ya cuenta con docentes de 27 paises!

3. Crecimiento docentes wedubox

1200 docentes en 1 mes

Lo más destacable de esta cifra es el crecimiento acelerado, definitivamente hay un interés enorme, especialmente entre docentes, de transmitir conocimiento online, lo que comenzó Coursera, Khan, edX y Udacity, ya se siente en Iberoamerica y con gran apetito, 1.200 docentes en 30 dias, si este crecimiento se mantiene (sin contar el componente viral) Wedubox cerraría el 2013 con cerca de 15.000 docentes! 

4. Dispositivos móviles utilizados por los estudiantes de MOOCs en español

Uso de dispositivos móviles en moocs

Algo olvidado por las universidades tradicionales es que los estudiantes de hoy utilizan principalmente sus dispositivos móviles (iphones, ipads, android etc) como su principal forma de conectarse al mundo, y es indispensable que todo el contenido este optimizado para este fin.

Cerca del 20% de las visitas a Wedubox provienen de dispositivos móviles.

Apple domina con el 65%, le sigue Samsung con el 16% y ya más alejado del lote puntero está Sony Ericsson con el 3%, Blackberry 2% (todavia existe!), HTC 2%, Motorola 1%, Nokia 1%, Asus 1%, Google 1%.

Por referencia de dispositivo, la siguiente es la tabla de los más usados:

La lista completa de dispositivos es de más de 100, pero por practicidad solo les publico los 30 más usados.

Si bien Apple domina en sistema operativo y marca, al agrupar todos los dispositivos Android el porcentaje es significativamente alto para tenerlo en cuenta al momento de diseñar aplicaciones y portales web educativos.

Conclusiones tendencias MOOCs en IberoAmerica

Si bien solo hemos tomado una fuente de datos, hay varios puntos que pueden extrapolarse como tendencias en la educación masiva online en castellano:

• Hay apetito tanto de docentes como de estudiantes por crear o tomar cursos online en español
• La integración con redes sociales es fundamental, ya sea para facilitar el acceso/inscripción cómo para interactuar con pares (aproximación llevada a cabo muy bien por Wedubox).
• En toda la región hay interes en la educación online, sin embargo es más marcado en España, Colombia, Perú, México, Argentina, Venezuela y Chile.
• Los dispositivos móviles marcan la parada, iniciativas educativas que no los tengan en cuenta no van a prosperar. Tanto dispositivos Apple como Android dominan el mercado estudiantil.

Fuente del estudio.

La entrada Perfil de creadores de MOOCS en Iberoamerica. Redes sociales usadas, paises, dispositivos moviles aparece primero en Revista Educación Virtual.

Finalmente verá la luz en primer proyecto MOOC en español, se trata de WeduboX Beta, una iniciativa que pretende llegar a millones de estudiantes y miles de profesores y creadores de contenido.

WeduboX se basa en 3 pilares fundamentales:

• Educación en el idioma nativo del estudiante, el foco inicial es tener miles de cursos en español.
• Uso de las mejores prácticas pedagógicas, entre las que se encuentran videos de menos de 10 minutos, uso de tabletas para hacer anotaciones en la pantalla, foros en español, gamification, autoevaluaciones y respetar el ritmo de cada estudiante.
• Pago de regalías a los creadores de contenido.

Con esto WeduboX espera posicionarse por encima de Coursera, edX y Udacity quienes todavia no tienen contenido en español y solo cuentan con un numero limitado de cursos. La mayor novedad de WeduboX es el pago de regalías a los profesores o como ellos los llaman «Creadores de Contenido». Aun no han detallado como será ese pago de regalias pero todo parece indicar que estará relacionado con el prestigio que tenga el profesor, las calificaciones que hagan las personas que compran su curso, comentarios positivos, su hoja de vida etc.

WeduboX estuvo en beta durante varios meses, probando conceptos y adaptando su plataforma, tuvimos el privilegio de ser uno de los 200 beta testers y puedo adelantarles que incluyeron todas las características que me han gustado de Coursera y Udacity.

El lanzamiento beta para profesores es el próximo 12 de octubre de 2012, aún no han anunciado el lanzamiento para estudiantes pero es posible que sea en diciembre cuando consigan masa crítica de cursos. Para inscribirse como creador de contenido virtual solo basta registrarse en su portal www.wedubox.com con su cuenta de Facebook, Twitter, Linkedin o Google plus.

Mucha suerte para WeduboX, sin duda es una idea innovadora que va a ser muy atractiva para los profesores y estudiantes.

Les dejamos el video de lanzamiento de WeduboX donde explican su modelo educativo tanto para estudiantes como para creadores de contenido virtual:

La entrada El próximo 12 de Octubre de 2012 lanzamiento de WeduboX Beta para profesores y creadores de Contenido aparece primero en Revista Educación Virtual.