La iniciativa la tomaron algunas plataformas desde hacía un tiempo, pero a principio de este año tuvo una mayor acogida, ya que grandes plataformas MOOCs como edX,Kiron, y una de la últimas en sumarse a esta proyecto, Coursera, en conjunto con el Departamento de Estado Americano, buscan proveer un servicio gratuito de educación.

La idea central es ayudar a los 65 millones de personas que han sido afectadas por los diversos escenarios sociales, a que tengan un tránsito menos traumático a la integración social en los nuevos países a los que migran, además a capacitarlos para incluirlos a la vida laboral.

La asociación con el departamento de Estado, busca garantizar una cobertura masiva, infraestructuras, ya sean en los campos de refugiados, embajadas americanas, o instituciones con las que por medio de financiamiento buscan sumar al proyecto.

La colaboración con diversas organizaciones es esencial, por eso la búsqueda de participantes para este trabajo, ya que teniendo amigos en tierra se puede dar las condiciones logísticas para el adecuamiento de estos campamentos, y el acceso a estas plataformas no presente dificultades. Los instituciones que han comenzado a hacer dupla con el Departamento de Estado y que ya cuenta con un financiamiento son: Samaschool, Bibliotecas sin Fronteras, Blue Rose Compass, y el Instituto Internacional de Educación.

Los Campamentos MOOC, cómo fueron designados, buscan evitar la deserción de los estudiantes, ya que, con unas condiciones como espacios, computadores, aulas y guías, se les puede brindar y garantizar mejores experiencias, para que puedan desarrollar sus habilidades sin contratiempo.

El proyecto para los refugiados busca desarrollar habilidades para potenciarlos, mediante la educación, contando con cursos como Emprendimiento, Programación y Mercadeo, buscando cambiarles el rumbo. La plataforma ofrecerá acceso gratuito a estos,  en ella encontrarán una lista sugerida de cursos, soporte por parte de las plataformas, y un portal diseñado exclusivamente, que le permitirá también conectarse con otros servicios gratuitos. La entrada a estos programas es importante, porque estos buscan brindar una entrada a la economía mundial.

El programa cuenta con una presencia en 60 países, pero Beirut será el lugar 0 donde se comenzará a desarrollar este plan, el espacio será brindado por la embajada americana en este lugar. Los focos principales del plan se encuentran en la República Democrática del Congo, Kenia, Líbano, Jordania. Muchos de estos refugiados hacen parte de diversos conflictos de lugares como Ucrania, Siria, Afganistán, Nigeria, Somalia, de acuerdo con La Alta Comisión para Refugiados de las Naciones Unidas

Una de las plataformas más ambiciosa en la búsqueda de la integración de los refugiados es Kiron, que busca llenar el tiempo perdido por la guerra con aprendizaje, para que puedan ser parte del país al que emigraron o que sean de utilidad en la reconstrucción del suyo para el día que vuelvan.

Kiron combina cursos desarrollados por universidades como Harvad y el MIT con profesores y voluntarios, que responden dudas, y siguen muy de cerca el avance de los alumnos, y dándoles una ventaja sobre otros cursos y es que Kiron les pueden brindar la oportunidad de alcanzar un título universitario.

Por medio de esta movilización de diversas plataformas, centradas un solo propósito, se busca que todas aquellas personas puedan tener esperanza que su condición puede mejorar, que las expectativas de un mejor mañana se las puede dar la educación como construcción social y que el mundo puede ayudarlos a ese proceso

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Hoy, un equipo conjunto de investigación de MIT y la Universidad de Harvard publicó una de las mayores investigaciones de cursos abiertos masivos online (MOOCs) a la fecha. Basándose en el trabajo previo de estos investigadores – un informe de enero de 2014 que describe el primer año de cursos abiertos en línea lanzados en edx, una plataforma de aprendizaje sin fines de lucro fundada por ambas instituciones – el más reciente esfuerzo incorpora un año más de datos, para un total de cerca de 70 cursos en temas que van desde programación hasta poesía.

«Exploramos 68 cursos que certifican a sus estudiantes, 1,7 millones de participantes, 10 millones de participantes por la noche, y 1,1 mil millones de registros en actividades programadas online «, dice Andrew Ho, profesor de la Escuela de Educación de Harvard. El equipo de investigación también utilizó encuestas para obtener información adicional acerca de antecedentes de los participantes y de sus intenciones.

Ho y Isaac Chuang, un profesor de ingeniería eléctrica y ciencias de la computación y un decano asociado senior de aprendizaje digital el MIT, encabezaron un esfuerzo de grupo que se adentró en la demografía de los estudiantes de los MOOC, analizaron la intención de los participantes, y miraron los patrones que tienden a seguir los asiduos a los MOOC así como los que toman mas de un MOOC.

«Lo que mas me llamó la atención fue la encuesta que reveló que en algunos casos hasta un 39% de nuestros alumnos son profesores», dice Chuang. «Este hallazgo nos obliga a ampliar nuestras concepciones sobre a quienes les sirven los MOOCs y cómo ellos podrían hacer una diferencia en la mejora del aprendizaje.»

 Hallazgos clave.

Los investigadores llevaron a cabo un análisis de tendencia que mostraba una creciente participación de las mujeres como participantes, con sede en Estados Unidos, y adultos mayores, así como un análisis a la intención, que revela que casi la mitad de los inscritos no estaban realmente interesados o se sentían inseguros acerca de la certificación. En este estudio, los investigadores delimitaron su real población de estudiantes de aquellos que simplemente se registran en los cursos (y no realizaron ninguna acción posterior) – una métrica utilizada en los hallazgos anteriores y, a menudo citada por los proveedores MOOCs – que cuentan como estudiantes a todo aquel que se registra y solo se conectan a una sola vez durante el curso.

1. La participación en los cursos en línea abiertos en HarvardX y MITx ha crecido de forma constante, mientras que la participación en los cursos repetidos ha disminuido y luego se estabilizó.

Del 24 de Julio de 2012 hasta el 21 de Septiembre de 2014, un promedio de 1.300 nuevos participantes se unieron a un curso en HarvardX o MITx cada día, para un total de 1 millón de participantes individuales y 1,7 millones de participantes totales. Con el aumento de las segundas y terceras ediciones de los cursos, los investigadores encontraron que la participación en la segunda edición se redujo en un 43%, mientras que hubo una participación estable entre las ediciones dos y tres. Había valores atípicos, como el curso de HarvardX CS50x (Introducción a la Informática), que se duplicó en tamaño, tal vez debido a una mayor flexibilidad del estudiante: Los estudiantes en este curso pueden participar en un período de un año a su propio ritmo, y completarlo en cualquier momento.

2. Una ligera mayoría de los estudiantes de los MOOCs están buscando certificación y muchos de estos son maestros.

Entre un tercio de los participantes que respondieron a una encuesta sobre sus intenciones, el 57% manifestó su deseo de obtener un certificado; casi un cuarto de los encuestados llegó a conseguirlo. Además, entre los participantes que no estaban seguros o que no tenían alguna intención de obtener un certificado, un 8% terminó por conseguir una certificación. Estos alumnos parecen haberse inspirado a terminar el MOOC incluso después de que inicialmente afirmaron que no tenían ninguna intención de hacerlo.

Entre 200.000 participantes que respondieron a una encuesta sobre la enseñanza, el 39% se identificaron como antiguos o actuales maestros; 21% de esos profesores se manifestaron sobre la enseñanza en el área temática del curso. La fuerte participación por parte de profesores sugiere que incluso los participantes que estén interesados en una certificación todavía pueden hacer un uso productivo de un MOOC.

3. Las áreas académicas son importantes cuando se trata de la participación y certificación de los cursos.

 Los participantes estaban particularmente atraídos a cursos de informática, con números de participación, por supuesto, casi cuatro veces mayor al de los cursos sobre humanidades, ciencias y ciencias sociales. Dicho esto, las tasas de certificados en ciencias de la computación y otras ofertas de base científica y tecnológica (7% y 6%, respectivamente) fueron aproximadamente la mitad de los de las humanidades y las ciencias sociales.

La cantidad de información en el estudio también permitió a los investigadores estudiar a quienes participan más de un curso, revelando que los cursos de informática sirven como centros para los estudiantes, que, naturalmente, se mueven desde y hacia otros cursos relacionados. Una sucesión intencional, como se hizo para las 10 partes del curso sobre historia China en HarvardX, «ChinaX», llevó a algunas de las tasas más altas de certificación en el estudio. Otros cursos con altas tasas de certificación eran «Introducción a la Informática» de MITx, «Justicia» y «Salud en Números» de HarvardX.

4. Los que optan por cursos con matrícula paga y verificación de identidad son un porcentaje mas alto.

 Analizando entre 12, el porcentaje participantes que pagaron inscripción (con costos que van desde 50 USS a 250 USS), y cursaron la totalidad del MOOC, forman una tasa más alta que otros, son el 59%, en promedio, en comparación con un 5%. Los estudiantes que optan por cursos con verificación de identidad, parecen tener intenciones más fuertes de completar los cursos, y la participación monetaria puede agregar una forma extra de motivación.

Preguntas e implicaciones.

Basados en estos hallazgos, Chuang y Ho, identificaron interrogantes que podrían resetear o re direccionar las expectativas acerca de los MOOCs.

En primer lugar, mientras que muchos de los creadores y proveedores de MOOCs han aumentado el acceso a oportunidades de aprendizaje, los que están accediendo a los MOOCs son desproporcionadamente aquellos que ya tienen títulos universitarios y de postgrado. Los investigadores no necesariamente ven esto como un problema, ya que la experiencia académica puede ser un requisito para los cursos avanzados. Sin embargo, para servir a los grupos menos representados y tradicionalmente marginados, los datos sugieren implementar estrategias proactivas, para aumentar este número.

«Estos, cursos abiertos gratuitos son oportunidades fenomenales para millones de estudiantes», Ho enfatiza, «pero la equidad no se puede aumentar con sólo abrir las puertas. Esperamos que nuestra información ayude a profesores e instituciones a pensar en su público objetivo, y sirvan como una base para diagramar el progreso «.

En segundo lugar, si la mejora en el aprendizaje en línea y en el campus es una prioridad, entonces «el flujo de innovaciones pedagógicas debe ser formalizado», dice Chuang. Por ejemplo, muchos de los MOOCs en el estudio utilizaron innovaciones de sus contrapartes en el campus, como las evaluaciones de física del MIT y prácticas de lectura detallada de los clásicos cursos de Harvard. Del mismo modo, la facultad en el campus utiliza contenidos tipo MOOC, como vídeos y evaluaciones de análisis, en cursos tradicionales mas pequeños.

«El verdadero potencial esta en el fomento de la retroalimentación entre ambas partes», dice Chuang. «En particular, el elevado número de profesores participantes indica un gran potencial para un impacto más allá de Harvard y MIT, sobre todo si se podrían tomar medidas deliberadas para compartir las mejores prácticas.»

En tercer lugar, el avance de la investigación sobre los MOOCs puede requerir una definición más matizada de la audiencia. Gran parte de la investigación hasta la fecha ha hecho muy poco para diferenciar los diversos participantes en estos ambientes de aprendizaje gratuitos donde cada quien maneja su tiempo.

«Si bien el aumento en la taza de quienes logran finalizar un curso ha sido un tema de interés, dado que muchos de los participantes tienen un interés limitado, incierto, o nulo en completar un MOOC, ejercer presión en una investigación para indiscriminadamente aumentar la taza de finalización puede que no llegue a ser productiva” explica Ho. «Los investigadores pueden querer centrarse mas específicamente en los encuestados mas analíticos o en sub poblaciones que pagan por ellos dónde tenemos una mejor noción de sus expectativas y motivaciones”

En términos más generales, Ho y Chuang esperan mostrar el potencial y la diversidad de los MOOCs y datos sobre ellos mediante el desarrollo de listas «Top 5» basada los atributos del curso, como su duración (un curso de ciencias de la computación del MIT cronometró con 900.000 horas de duración); la demografía (el MOOC con la participación femenina mas alta es un curso museo de HarvardX llamado «cosas tangibles», mientras que los cursos de computación de MITx atrajo la mayor audiencia global); y el tipo y nivel de interacción (ChinaX fue el curso que con mayor frecuencia fue publicado en foros en línea, mientras que el curso introducción a la informática de MITx fue el que mas fue publicitado en videos)

«Estos cursos reflejan la amplitud de nuestros planes de estudios universitarios, y nos sentimos en la necesidad de destacar la diversidad de sus diseños, filosofías, audiencias y los resultados del aprendizaje en nuestro análisis», dice Chuang. «¿Qué curso es el correcto para usted? Depende, y estas listas podrían ayudar a los estudiantes a decidir cuáles son las cualidades de un MOOC que resulten más importantes para ellos «.

Los autores adicionales sobre el informe incluyen Justin Reich, Jacob Whitehill, Joseph Williams, Glenn López, John Hansen, y Rebecca Petersen de Harvard, y Cody Coleman y Curtis Northcutt del MIT.

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MIT blossom

De hecho así fue. Blossoms nació hace una década cuando Richard Larson, un profesor de Ingeniería de Sistemas de MIT y reciente defensor de la tecnología de la educación, visitó un colegio en China central. El salón de clase estaba iluminado por  dos pequeñas bombillas colgadas en el techo y hacia tanto frío adentro que los estudiantes entraban con abrigo la salón de clase.  Lo único que tenía era un televisor usado con un VHS con el cual la profesora se ayudó para reproducir un video de ciencia. La profesora mostraba unos minutos del video, paraba el video y concentraba a todos estudiantes a participar en una actividad muy dinámica e interactiva. Después seguía con una tanda más de fragmentos del video de nuevo y una interacción con los estudiantes.

Larson quedó contagiado por esta casera versión de aprendizaje semipresencial. Ya devuelta en Estados Unidos, se tomó un esfuerzo para crear videos de ciencia y matemáticas que fueron diseñados para ser interrumpidos y ser complementados con una sesión de aprendizaje activo conducido por un profesor en el salón de clase. El mismo Larson en persona protagonizó el primer video, una lección de triángulos, números aleatorios,  y probabilidad representados por el profesor al descomponer una yarda. Hoy en día hay más de cientos de lecciones disponibles de forma gratuita en Blossoms, abarcando temas como matemáticas, ingeniería, física, biología, y química todo explicado a través de un experto en estos temas.

Cada lección ofrece una serie de pequeños fragmentos de videos seguidos de una guía del profesor para realizar la secciones interactivas. Una lección sobre el modelo matemático en epidemiología, por ejemplo,  intercala segmentos de video explicando como las enfermedades infecciosas se propagan y son controladas con ejercicios de jugar-roles en donde los estudiantes pueden ver por si mismos como tomando medidas de prevención se puede reducir el riesgo de contraer la enfermedad. Las lecciones están siendo usadas ahora en colegios de todo Estados Unidos y países de todo el mundo incluyendo China, Malasia, Pakistán, Arabia Saudita y Brasil.

MIT Blossoms, de donde el nombre proviene de Blended Learning Open Source Science or Math. En español: Fuente abierta de aprendizaje semi-presencial de ciencias y matemáticas, no está ganando fans gracias a un boom tecnológico. En cambio,  su esfuerzo se debe a un notable y sofisticado entendimiento (sin suposiciones) de lo que los estudiantes y profesores realmente necesitan. Es un entendimiento que esta directamente relacionado con los supuestos raros de la mayoría de las TIC del universo.

Por ejemplo, Blossoms no es “un centro de estudio”, en su profile de Twitter, el programa está descrito como un “Centro de profesores”. Profanación en su momento, ya que los profesores se supone que deben ser “guías en el camino” y no “sabios en el escenario. La atención de los estudiantes comprometidos en una lección de Blossoms, va a ir dirigida directamente a el “sala de profesores”  de los videos o al salón de clase del profesor que está dirigiendo la sesión interactiva

Blossom no es un “Trae tu propio dispositivo”. Cuando las lecciones de Blossoms comienzan, las pantallas de los computadores de los estudiantes se cierran y se apagan los teléfonos celulares Dice Richard Larson Los estudiantes están viendo el video, el profesor, o ambos, pero no sus propias pantallas.

Blosssoms tampoco incentiva a los estudiantes a trabajar en su propio espacio. El punto de tener ejercicios interactivos es tener estudiantes trabajando como equipo y que lleguen juntos a la línea final.

Todo esto es una blasfemia en la perspectiva ortodoxia de las políticas de la tecnología de la educación. Pero todo esto está perfectamente alineado con investigaciones psicológicas y cognitivas que nos cuentan cómo los estudiantes aprenden. Sabemos que los estudiantes no hacen decisiones muy eficaces a la hora de dirigir su propio aprendizaje, especialmente cuando son nuevos en una tema. Ellos necesitan una guía por parte de una profesor con experiencia. Sabemos que los estudiantes no aprenden a profundidad o a largo plazo cuando tienen miles de distracciones a su alrededor, o en sus manos. También sabemos que los estudiantes aprenden mejor, no como una unidad sino como una parte social de un grupo conectado. Modesto, como lo es desde una perspectiva tecnológica, MIT Blossoms está idealmente diseñada para el aprendizaje y lleva la filosofía que una mejor tecnología no siempre lleva a una mayor y mejor educación.

Blossoms es igualmente astuto en el entendimiento de los profesores. El programa reconoce que muchos de los profesores no son expertos del contenido de matemáticos o ciencia, pero que les gustaría serlo. Por eso alimenta la necesidad del desarrollo profesional y la oportunidad de que aprendan mucho más sobre el tema que enseñan.

Los creadores de Blossoms también reconocen que muchos profesores se sienten amenazados con que la tecnología se esté moviendo a sus salones de clases y que tienen razón para sentirse así. Los pioneros de las TICs siempre predicen que los computadores próximamente remplazarán a los profesores y que los colegios ya están buscando cómo moverse a las TIC como una forma de reducir costos. El mensaje para los profesores de los defensores de la tecnología son escuchados como: Muévete a un lado o quédate atrás.

Blossoms toma un acercamiento mas condescendiente. Elizabeth Murray, directora del programa lo describe como un “amable puente” para la tecnología de la educación para profesores que pueda que se resistan a cruzar el puente. Por su lado, Richard Larson se enorgullece de el hecho de que Blossoms esta funcionando en el sitio web de la Asociación Educativa Nacional, la unión mas larga de profesores del país.

¿Deberían los creadores de la tecnología educativa preocuparse sobre la tendencia emocional de los profesores, especialmente esos inclinado a quedar estancados en el progreso de la tecnología? Si, porque es el profesor quien determina que tan bien y que tan seguido la tecnología debe ser usada. Como las personas de negocios y los emprendedores de las TIC deberían saber que “los últimos 3 pies” (como anunciaban en  las publicidades con promociones) son las mas importantes, y en el colegio, esos tres pies es la distancia que hay entre el profesor y el estudiante. Los entusiastas de las TICs  que piensan que pueden ir y terminar con los profesores encontrarán que los profesores son todavía los últimos en decidir lo que es bienvenido en sus salones: siendo testigo de los “tableros inteligentes” introducido con tanto alarde dentro de los colegios estadounidenses, ahora funcionan como muchos de los costosos tableros

Los amantes de las TICs que piensan que la tecnología puede “cambiar” o “transformar” la educación por su propia cuenta, harían bien en aprender una lección de los creadores de Blossoms  quienes llamaron a su programa semipresencial de computadores y personas un “Duelo de enseñanza”. El entusiasmo por las posibilidades de la tecnología es una combinación con la conciencia de los límites de la naturaleza humana.

Artículo tomado de: http://hechingerreport.org/content/ed-tech-needs-nothing-tv-vcr_16715/

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Los últimos 20 años han visto la fragmentación y la disolución de muchos modelos de negocio establecidos desde hace tiempo, en gran parte debido a la rápida expansión de la tecnología. Periódicos, radio y televisión – las que una vez fueran las organizaciones a gran escala que controlan la entrega de información, noticias y cultura de la población estadounidense – ahora luchan por la supervivencia, mientras buscan adaptarse a un mercado on-demand, donde la lealtad a una red o unas pocas fuentes de los medios de élite ha desaparecido.

La educación superior – al igual que los periódicos y cadenas de televisión del pasado – es una industria madura, que está en la cúspide de las principales transformaciones en las próximas dos décadas. Cuando las organizaciones no se anticipan y hacen los cambios necesarios, industrias enteras pueden desaparecer, tal como hemos visto con los periódicos. Esto no es necesariamente una mala noticia, pero cada instituto y universidad tendrá que prepararse para grandes transformaciones para mantener su calidad, eficiencia y pertinencia en estas condiciones. Echemos un breve vistazo a los principales motores que determinan el futuro de la educación superior en Estados Unidos.

El primero de los principales impulsores en la transformación de  la entrega de la educación superior está en tecnologías en constante evolución. En mi universidad, nos dimos cuenta del impacto de esto muy claramente. En el otoño de 2013, ofrecimos nuestro primer MOOC (Curso Abierto Masivo Online), un estudio gratuito de la ciencia forense sobre la base de nuestro programa de maestría en la misma área. Cerca de 700 estudiantes, que representaban 25 países, inscritos para tomar el curso en línea. La escala impresionante para una universidad en la que nuestro tamaño promedio de las clases es de 17 estudiantes, y la mayoría son residentes del estado o residentes de los estados vecinos. Pero el poder de la nueva tecnología rompe fronteras y el regionalismo. Una pequeña universidad tanto como una gran universidad puede ofrecer educación a escala internacional.

La tecnología también está reduciendo la necesidad de – o al menos redefiniendo – las instalaciones físicas que son el orgullo y muchas veces son muy influyentes en el proceso de admisión para muchas de nuestras instituciones. Un buen ejemplo es la biblioteca universitaria de hoy. La mayoría de las bibliotecas se han convertido en centros de aprendizaje digitales más centralizados en aprendizaje digital que almacenamiento de libros. Los libros son compartidos entre universidades; revistas y artículos académicos son digitales. Almacenamiento y archivo de las «cosas» – libros, en este caso – ahora es menos importante que tener la tecnología para que los alumnos puedan acceder a la riqueza del conocimiento humano a través de sus dispositivos digitales, donde y cuando lo necesiten.

Un segundo agente conductor que afecta a la educación superior es el costo. Las universidades se han hecho muy costosas, y muchos padres y estudiantes no son capaces de pagar una matrícula. Al mismo tiempo, los medios y el gobierno federal se han puesto su atención a la educación superior por esta misma razón. Frente a los cambios demográficos de la nación y los desafíos económicos, muchos colegios y universidades están en peligro de ser atrapado por la presupuestación y los modelos financieros que en última instancia podrían ser insostenibles.

Un tercer factor es la creciente percepción pública de que la educación superior no es una experiencia costosa. Esto no es necesariamente una percepción de novela, sino que surge cuando el costo se convierte en un problema, especialmente cuando los críticos señalan que tanto los sueldos como las tasas de empleo no son lo suficientemente altas para justificar asistir a una universidad. Aunque se trata de una acusación difícil de probar – y las estadísticas de ingresos de por vida prueban lo contrario – esta percepción nos debe llevar a considerar un mayor énfasis en la educación profesional y cómo nuestros programas académicos y co-curriculares agregan valor, y no sólo sobre los costos y la deuda, a la vida de un graduado. Sin embargo, gran parte de la educación superior en Estados Unidos sigue siendo diseñada para ofrecer las disciplinas individuales, con un énfasis especial en las artes liberales. La lealtad a esta estructura académica tradicional puede obstaculizar nuestra capacidad para adaptarse con éxito a las nuevas exigencias de los consumidores de profesionalizaciones.

En muchos aspectos, la situación actual podría ser catalogada como «La tormenta perfecta». Se dice que muchas de las instituciones educativas se verán forzadas a cerrar durante los próximos 25 años. Las nueva tecnologías, los cada vez más costosos gastos de matrícula, y las nuevas expectativas educativas se combinan para hacer que sea difícil para los liceos y las universidades continuar siguiendo los modelos tradicionales de encontrar el número de inscripciones necesarias.

Aunque la educación superior tiene un futuro incierto, si continuamente nos enfocamos en las necesidades del estudiante y en buscar nuevas formas de adaptarse, podemos hacer el tipo de contribuciones significativas en el siglo 21 que hicimos en el siglo 20. La educación superior podría ser la exportación más potente y valiosa de Estados Unidos, porque al final nada mas importante puede suceder en la vida de una persona o en nuestras sociedades sin experiencias educativas de calidad.

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Últimamente, me he dado cuenta de que gran parte de la discusión en torno a los cursos masivos abiertos en línea (MOOC’s: massive open online courses) se ha centrado casi exclusivamente en un punto: Las tasas de finalización, o aquellos estudiantes que logran un certificado de un curso en particular. Si bien este dato, tomado del modelo universitario tradicional, es sin duda una medida importante, sólo representa una pequeña parte de un grupo muy diverso de estudiantes de los MOOC’s deseosos de un acceso a la educación. Hemos aprendido mucho desde el primer año de los cursos ofrecidos en edX, y los documentos de trabajo de la universidad Harvard y MIT publicados recientemente que muestran una nueva luz sobre la diversidad de nuestros estudiantes y la forma en que utilizamos nuestros cursos.

Antes de examinar los objetivos de nuestros estudiantes, vamos a echar un vistazo a quienes son. Los alumnos de los MOOC son diversos, procedentes de muchas culturas en todo el mundo y de todas las edades y procedencias. Por ejemplo, los alumnos edX, que ahora suman dos millones, con un rango de edades de ocho a 95, proceden de todos los países del mundo y tienen diferentes niveles de educación. Vemos estudiantes de primaria a estudiantes de doctorados A pesar de esta diversidad, tres atributos principales los unen: un deseo de aprender, el deseo de conectarse a una comunidad global y el deseo de experimentar y consumir contenido en línea.

Los objetivos de nuestros alumnos son tan diversos como ellos mismos. Cuando se inscriben por primera vez en un curso, algunos pueden estar interesados ??en colaborar con una la tarea u otros laboratorios interactivos, o en la realización de los cursos para obtener un certificado (llamamos a estos «aprendices activos»). Otros simplemente quieren navegar y ver algunos de los videos. Los datos recogidos, pertenecientes a edX, muestran que aproximadamente el 56% de los alumnos calificaron como «Ganar la comprensión de la materia para el aprendizaje permanente», como una razón muy importante para tomar un curso de edX, y otro 57% calificaron como «Aprender de los mejores profesores del mundo”. Sin embargo, sólo el 27% ranquearon por «Obtener un certificado de dominio para agregar a mis credenciales profesionales», como una razón muy importante para matricularse en un curso.

Cuando medimos las tasas de culminación de los cursos entre nuestros estudiantes activos se certifica un promedio alrededor del 50% y, en algunos cursos, se puede aumentar hasta el 70 % y 80%. Del mismo modo, las tasas de finalización de los estudiantes que han pagado por un certificado verificado son alrededor del 60%. Estos números se encuentran dentro del rango de las tasas de terminación que vemos en las universidades tradicionales.

En el análisis de los documentos de trabajo de Harvard y del MIT publicados, Justin Reich, The Richard L. Menschel HarvardX Research Fellow, y Andrew Ho, profesor asociado en la Escuela de Educación de Harvard y co-presidente del Comité de Investigación HarvardX, escribe, «Mientras que los certificados son fáciles de contar, la certificación es un pobre indicador de la cantidad de aprendizaje dispuesto  en un determinado curso. Muchos se registran en los cursos sin buscar completar las asignaciones por un crédito. «Estamos viendo un gran debate acerca de lo que estos estudiantes de MOOC’s no están haciendo (por ejemplo, las tasas de finalización, certificados) y no los suficientes sobre lo que los estudiantes están ganando (por ejemplo, el conocimiento, la interacción con una comunidad global y la educación gratuita de las mejores universidades del mundo).

Los MOOC proporcionan a los estudiantes con lo que quieren: el acceso a los cursos y contenidos que les interesan. No hay proceso de admisión, por lo que registrarse en un MOOC es tan fácil como hacer clic en una página web. Citando sus recientes hallazgos en un artículo de opinión para The Atlántic, Reich y Ho publicaron:

… Muchos de los que se registran en los cursos de HarvardX están inscribiéndose en cursos sin obtener un certificado. En estos cursos, ‘abandono’ no es una violación de las expectativas, pero el resultado natural de un proceso de inscripción abierta, libre y asincrónica, donde los estudiantes reciben tanto como lo deseen del curso y registrarse para un curso no implica el compromiso de completarlo.

Otros han sugerido el uso del término «Stopping out» (Stop hasta aquí), para capturar mejor las expectativas de los alumnos que utilizan los MOOC como medio de consulta. Los datos de la Universidad de Harvard y del MIT para el primer año de cursos masivos abiertos en línea muestran que desde el otoño de 2012 al verano de 2013, 43.196 inscripciones en los 17 cursos EDX analizados obtuvieron certificados de finalización con éxito, mientras que un total de 35,937 exploraron a la mitad o poco mas del contenido de diversos cursos sin completar la certificación. Como GigaOM destaca en un artículo reciente, «79.133 personas probablemente aprendieron una información valiosa sin tener que pagar miles de dólares o incluso tener que abandonar sus hogares.»

Nuestra experiencia en este primer año nos ha enseñado que muchos de nuestros alumnos no encajan en un molde tradicional. Así que tenemos que cambiar el lente a través del cual los vemos. En un trabajo de investigación escrito por Jennifer DeBoer, Andrew D. Ho, Glenda S. Stump y Lori Breslow y publicado en Educational Researcher, los autores plantean un argumento convincente para repensar los mismos términos que usamos para hablar de los alumnos en MOOC’s frente a entornos educativos tradicionales .

Las bases de datos masivas de los MOOC’s tienen un inmenso potencial analítico, pero están condicionadas por el mal uso y mala interpretación. No sólo es la magnitud de los datos, sino también la diversidad de intenciones del usuario y fondos … que distinguen el contexto MOOC de aulas convencionales.

Los MOOCs están ofreciendo a los individuos el acceso abierto a contenidos educativos de alta calidad e información que de otra manera podrían haber estado fuera de su alcance. Nuestros alumnos son diversos y curiosos por el mundo que les rodea. Aunque muchos no tienen interés en obtener certificados de los cursos que se inscriben, un número impresionante están ganando mucho más: el acceso a la educación de clase mundial y una comunidad global comprometida. Todo sin tener que pasar a través de un proceso de admisión.

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Cuando los miembros de una facultad se mueven de una facultad a otra, así mismo lo hacen sus cursos, pero luego de haber gastado millones de dólares en preparar esos cursos para una audiencia masiva, ¿tienen las universidades derecho a una parte de esos derechos?

Esta pregunta ha llegado hasta muy lejos sin ser contestada (aunque no discutida) incluso por algunos principiantes dentro del mercado de los cursos masivos abiertos (MOOCs), incluyendo Harvard y MIT. Desde que los creadores de los MOOCs fueron sacados del debate de los derechos de propiedad intelectual diciendo que ellos iban a honrar cualquier política que sus partners institucionales tomaran, cae el peso sobre las universidades para que lleguen a un acuerdo.

Casi 2 años después de que Harvard y MIT jovialmente lanzaran el proveedor de MOOCs edX, Sanjay E. Sarma, director de departamento de aprendizaje digital de la MIT, dijo que las instituciones habían podido resolverlo.

”Las facultades siempre han tenido ciertas expectativas y derechos, y queremos respetárselas” dijo Sarma. “En otras palabras, no queremos que ninguna nueva policita cambie, ni ninguno de los  derechos que tiene ahora”

En vez de eso, Sarma dijo que el MIT implementará una nueva interpretación de su política de derechos de propiedad intelectual – la cual aparenta cobijar tanto a los miembros de la facultad, como a la Universidad”- en los próximos meses.

Las políticas y procedimientos de la MIT: Dice que la misión de las instituciones ha sido generalmente bien servida permitiendo que cada miembro de las facultades individualmente decidan, cuando, cómo, y en qué forma deben ser divulgados los cursos. Solo unas pocas sesiones antes de eso, la institución escribió una excepción para la propiedad intelectual creada “con el uso significativo de fondos o ayudas administrativas facilitadas por MIT”

Eso puso a los MOOCs en un caso de “la delgada línea”. Son cursos que además de gastar sumas de hasta 6 cifras para desarrollarlo, las universidades también invierten cientos de horas en esfuerzo de diseñadores instructivos y empleados de producción.

Sarma compartió alguna de las principales guías de la nueva interpretación, la cual será revisada después de un año. Si una miembro de la facultad que haya creado un MOOC con mucho material de la MIT, deja la universidad, todavía le pertenecen todos los derechos para enseñar este curso en cualquier otra parte, aunque sin el material producido. MIT se queda con el material de grabación, así como con una licencia que permite continuar publicando el MOOC basado en el material del curso que se produjo. “la palabra que estamos usando es “administración” Dijo Sarma.

La política de propiedad intelectual de Harvard contiene un lenguaje similar,  fomentando a los miembros de las facultades a divulgar su trabajo en forma en que sea relevante para el interés publico “si la universidad se involucra en la creación y desarrollo de los materiales de los derechos de propiedad es mas que incidental” sin embargo, Harvard, y los miembros de la facultad, deben compartir estos derechos.

Robert A. Lue, director de la facultad de HarvardX, habló, en un evento de aprendizaje online en la Universidad de California, Berkley, de cambiar el modelo del desarrollo del curso.

Hay un grupo de individuales – una aldea- que trabaja con cada uno de los miembros de la facultad, oyentes del medio, especialistas, diseñadores instructivos y estudiantes, dijo Lue. “Lo que representa realmente esta “aldea” es el comienzo de una simbiosis a través de toda la universidad, que en ultimas representa un ecosistema de cómo podemos pensar sobre la creación de experiencias de aprendizaje, no solo escalables, sino para los estudiantes en el campus».

Otras universidades como Princeton, han replanteado la pregunta en términos familiares, con un miembro de la facultad están catalogando el MOOC como “el libro del siglo 21”. Duke University,  una de las primeras universidades en unirse a Coursera, pareció haberle puesto punto final al debate de igualar los MOOCs con cursos cara a cara.

Cathy N. Davidson, quien enseño su primero curso via Coursera, recientemente anunció, que iba a dejar Duke para irse a City University of New York (CUNY). Este movimiento puede haber sido algo complicado por una disputa de derechos de propiedad intelectual, sobretodo desde que CUNY no es un partner de Coursera, pero después de revisar con el proveedor del MOOC y la universidad, Dadvison dijo que el desarrollo suyo de un MOOC en Duke no era un asunto para debatir.

«yo soy dueña del contenido de mi curso» Davisson afirmó en un email. «Nadie en Duke (o en otro lugar) puede enseñar con mis videos, sin mi permiso. Puedo reutilizar mis videos y mis materiales en CUNY pero necesito reconocer que estos fueron producidos en la Universidad de Duke»

Dadvison llamó a su MOOC ”un experimento piloto”, David Jarmul, vicepresidente de novedades y comunicaciones en Duke, confirmó que ella es libre de ofrecerlo nuevamente a la CUNY. La política de propiedad intelectual de Duke, la cual tiene su propia sección en ”Estructura del Cursos en Internet” concede una licencia a los miembros de la facultad para “hacer todo currículo tradicional o usos académicos razonables del contenido… si han enseñado en el campus, fuera del campo o de manera online”

Harvard no está apurado con sacar una nueva política todavía. Hay una comisión de actividades externas en el ambiente online, constituida el año pasado, para obtener mejoras y retroalimentación en el tema de derechos de propiedad intelectual y otros asuntos, enviando sus reportes en Octubre,  la facultad de Artes y Ciencias discutieron los resultados el mes pasado. Pero como reporta la revista de Harvard, el comité no hizo ninguna propuesta legislativa. Además, “El problema a revisar no cambió el desconocimiento de Harvard sobre los derechos de la propiedad intelectual”

Como dijo un delegado de HarvardX, “es un asunto que está siendo discutido en el  momento (sin ninguna respuesta clara todavía)“ Tal vez lo mas importante para HarvardX, y a pesar de los problemas sin resolver es que: Los miembros de las facultades todavía están experimentando con los MOOCs”

”A pesar del hecho que estamos en el “punto mínimo de la desilusión” sobre los MOOCs,  de los cuales yo creo que se ha escrito demasiado, las facultades seguirán trabajando” Dijo Lue, “Así que tenemos acerca de 50 proyectos andando, y nuestro mayor problema ahora es que no podemos conocer las demandas de las facultades para hacer que estas experiencias sean online”

Artículo traducido de: http://www.insidehighered.com/news/2014/03/18/if-mooc-instructor-moves-who-keeps-intellectual-property-rights

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Las instituciones o personas que sean aceptadas en la convocatoria recibirán:

• Uso gratuito de la plataforma LMS para crear cursos en línea abiertos y gratuitos (MOOC).
• Herramienta de planeación y diagramación en línea de los cursos.
• Herramientas de grabación y edición de videos.
• Acompañamiento en el proceso planeación de los cursos.
• Acompañamiento en el proceso de creación de contenido.
• Soporte técnico
• Acceso a la plataforma de marketing y difusión.
• Los estudiantes que se inscriban a los MOOC tendrán acceso gratuito a los cursos, podrán accederlo desde cualquier dispositivo a cualquier hora del día y podrán usar herramientas pedagógicas de última generación. También recibirán certificados electrónicos al finalizar cada curso.

Las instituciones o personas interesadas en participar en esta convocatoria pueden diligenciar el formulario que ha dispuesto Disruptive Innovations para este fin:

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La educación universal e incluyente parece no ser el lema de las plataformas de MOOCs Norteamericanas, Coursera acaba de vetar el ingreso a su plataforma a los estudiantes de Cuba, Iran y Sudan.

Es claro que el veto tiene que ver con el cumplimiento de una ley del gobierno Norteamericano, pero es un descalabro para la comunidad académica que se castigue a los estudiantes de estos paises.

Sin duda al anuncio de Coursera le seguiran los de Edx, Khan Academy, Udacity y Udemy entre otros, alegando que las leyes de exportación de Estados Unidos les prohiben ofrecer servicios a usuarios de países sancionados por EEUU.

Que culpa tienen los millones de estudiantes que quieren mejorar su calidad de vida y su acceso a educación universal de estos países sancionados? No es la educación justamente una herramienta para ayudar a las personas a pensar, actuar en comunidad, darse cuenta que agentes de cambio?

Los invito a acoger las iniciativas de educación masivas Iberoamericanas que no vetan estudiantes, no monopolizan la posibilidad de creación de cursos y en general no restringen libertades ni libre acceso a la educación.

fuentes:

Veto a estudiantes de Coursera en Zdnet.com

blog oficial de Coursera

Horacio Reyes  twitter @risoto2000

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Durante los últimos dos años, hemos visto un crecimiento vertiginoso en la oferta de cursos virtuales disponibles en la red, las mejores universidades del mundo ante la posibilidad de un “tsunami” que interrumpiera su actividad lanzaron poderosas iniciativas para distribuir contenido digital a estudiantes en todo el globo, el término MOOC (Cursos Abiertos Masivo en Línea por sus siglas en inglés) se ha convertido en terminología obligada entre quienes se mueven en los círculos de la academia. Al igual que todas las revoluciones tecnológicas que hemos visto en los últimos años, la educativa aun está en etapa de muy temprana gestación, a la fecha tenemos algunas plataformas en fase de perfeccionamiento sin una ruta clara sobre aspectos como monetización, relevancia, acreditación y reconocimiento.

Por años la educación ha gozado de cierta protección de su modelo tradicional, el exagerado peso que se le asigna al nombre de universidad y las métricas tradicionales de lo que es calidad en educación, las cuales se orientan más a las credenciales de los docentes (doctorados, publicaciones, investigaciones) que a la eficiencia en la absorción del conocimiento por parte del estudiante  han prevenido una interrupción contundente como las que han sufrido las compañías editoriales, de música o video.

A la fecha quienes promueven el modelo virtual enumeran como ventajas la flexibilidad en tiempo, el permitir al pupilo aprender a su ritmo sin depender de la disponibilidad de un tutor, lo económico y las escalas en cobertura entre otros,  todas estas sin duda son condiciones que masifican el acceso a la educación, sin embargo; hasta el momento la mayoría de quienes optan por una alternativa a distancia lo hacen por que enfrentan algún impedimento que les permita asistir a un programa presencial (tiempo y dinero siendo los más comunes), pero aun no es claro que la virtualidad este por lo menos de manera significativa erosionando a la educación presencial.

Juzgando por los resultados de los cursos masivos ofrecidos por plataformas masivas como coursera, edx, udacity o Wedubox, se pueden extraer algunas conclusiones parciales, que mas que desalentar el modelo, lo que advierten es que estamos aún muy lejos de tener conclusiones definitivas sobre su alcance y aplicación.

Un tema central ha sido el de la deserción, cada curso masivo que ofrece una plataforma como coursera, que cuenta con el respaldo de algunas de las mejores universidades del mundo, atrae  un numero impresionante de estudiantes, en ocasiones más de 100 mil se inscriben para tomar un ciclo, sin embargo solo cerca del 5% de ellos termina el material y solicita un certificado.

Quienes se muestran como críticos del modelo exhiben esas tasas de deserción como un argumento en contra de la eficiencia de la educación virtual, sin embargo esa conclusión puede ir cargada de mucha pasión pero pocos argumentos. ¿Por que?

1. Los MOOC hasta el momento son gratuitos en su mayoría, el costo de inscripción es cero, este hecho no más lleva a que una cantidad de individuos se registren solo por “curiosidad” es un fenómeno inherente a las compañías en línea, cuantos usuarios inactivos tiene amazon.com, freelancer.com o incluso facebook, twitter o pinterest?

2. El interés de los MOOC la mayoría de veces no es por la totalidad de su contenido, sino por una fracción de él. De los valores agregados más atractivos que ofrecen es que sesiones prologadas de cátedra son fraccionadas en segmentos breves de menos de 15 minutos, muchos de quienes muestran un interés en un curso masivo, en realidad solo buscan una porción reducida del mismo, y la encuentran, por ejemplo un colega que estaba tomando el curso de “Pensamiento en Modelos” (Model Thinking) de Scott E Page de la Universidad de Michigan a través de Coursera, tan solo estaba interesado en el módulo de toma de decisiones, esta persona omitió lo referente a modelos demográficos y otros que no le agregaban valor y se concentró en los conocimientos puntuales que estaba buscando.

3. El pensamiento tradicional, tan absurdo como suene, nos ha enfocado en que el conocimiento debe ser certificado, y que algún registro físico debe acreditar que atravesamos y concluimos un ciclo de aprendizaje. El surgimiento de las iniciativas en línea comienza a demostrar que no es así, primero porque un certificado en ningún momento garantiza la absorción del conocimiento, asi lo demuestran gran cantidad de profesionales que no recuerdan ni los conceptos más básicos de su programa, o los estudiantes que con notas mediocres logran superar los requerimientos de evaluación formal, por el contrario si le damos a los estudiantes la posibilidad de estudiar a “su ritmo” y tener acceso ilimitado al material la captura de los conceptos se dispara (así lo demuestra Sal Khan de Khan Academy en su trabajo con distritos educativos en el estado de California.). Siendo así la gente acude al contenido virtual por muchas razones diferentes a  la de obtener un certificado, puede ser para actualizar conocimientos, aprender competencias para mejorar sus posibilidades laborales, mejores rendimientos académicos, incluso un gran número de emprendedores que quieren formalizar sus negocios o por simple curiosidad.

Es claro que aun no sabemos qué dirección vaya a tomar este “tsunami” virtual, o si de hecho existe un tsunami, lo que si resulta claro es que no podemos analizar su dinámica desde la misma óptica con que entendemos la formación tradicional, el contenido virtual es dinámico, y los paquetes no existen, cada elemento se puede desagregar, re empaquetar, corregir y calificar de acuerdo a las necesidades del usuario, dando lugar a un caos virtuoso que terminará por marcar la pauta, recordemos como fue la industria de computadores personales en sus inicios, un solo jugador IBM hacia absolutamente todo, manufactura de componentes, ensamblaje, distribución y soporte post venta, hoy día esta actividad se encuentra totalmente fragmentada en jugadores especializados, será muy temerario pensar en un fraccionamiento de la actividad educativa?

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Por Justin Pope, escrito para Bloomberg Businessweek Agosto 3 2013

Esther Duflo, uno de los dos economistas estrella de MIT que dictan el curso MOOC (cursos abiertos masivos en línea por sus siglas en inglés) que estoy tomando sobre pobreza mundial, es una mujer de habla rápida, a quien difícilmente se puede seguir el paso, especialmente cuando el tema es matemática.

Su compañera dictando el curso es Abhijit Banerjee hablaba tan despacio que era casi imposible no dedicarse a revisar facebook en sus pausas.

No se asusten: Una de las innovaciones tecnológicas más sofisticadas de estos cursos gratuitos ofrecidos por universidades de élite es también una de las más útiles: Puedes acelerar las clases hasta un factor de 1,5x, des acelerarlas hasta un 0,75x o escucharlas a velocidad natural.

Se me ocurre pensar cuanto más habría aprendido, o cuánto tiempo menos habría desperdiciado si mi experiencia universitaria presencial hace 20 años hubiese ofrecido la misma opción.

Ahora, si bien estos detalles me resultan muy atractivos, difícilmente son la clave de la innovación que proponen estos MOOC. La pregunta de fondo es, Tienen razón sus entusiastas promotores al afirmar que de verdad pueden cambiar la educación superior? Después de meses de escribir sobre ellos, decidí convertirme en uno de los millones de personas que se han inscrito en estos cursos gratuitos y además de eso ser parte del 10% que de hecho los terminan.

Cerca de 39,600 estudiantes se inscribieron en “Los retos de la pobreza global” y estuve entre los cerca de 4,600 que lo terminaron, aprobé el curso sin muchos honores, y recibí por correo electrónico en formato pdf el “certificado de aprendizaje” que lo demuestra. La experiencia me abrió los ojos, tanto en el tema cubierto por el curso, como por el potencial general de los MOOC. Aprendí mucho más, y trabajé más duro de lo que esperaba. Tomé un curso gratuito dirigido por dos de los expertos más reconocidos en un tema que es de mi absoluto interés, una oportunidad increíble. Para millones de personas en el mundo que no tienen acceso a educación de calidad, los Moocs son una revolución, tal como aseguran sus promotores.

Al mismo tiempo obtuve claridad sobre las cosas que NO logran hacer los MOOC, y los elementos que difilmente desaparecerían en un escenario de formación enteramente virtual.

Lo primero que entendí es el por que tan pocos estudiantes terminan los MOOC: Son difíciles. Cuando una clase es gratuita o no genera certificación alguna, demanda una cantidad enorme de autodisciplina (o un compromiso con mi editor de escribir sobre el tema) forzarte a seguir el ritmo. Los MOOC simulan un curso completo en una universidad de primera categoría, lo cual implica al menos 2 a 3 horas de trabajo por semana de clases, mas quizzes, trabajo en casa, y lecturas. Lo más difícil es sostener el ritmo de 12 a 15 semanas, los cual es difícil para personas, como en mi caso, que tienen bebes o un trabajo de tiempo completo a diferencia de cuando era un estudiante universitario tiempo completo.

Desde el punto de vista tecnológico la experiencia  fue elegante y simple. Un tablero de control en línea te permite acceder rápidamente a videos, quizzes y los recursos adicionales. Rápidamente captas su rutina: un segmento de clase en vídeo que típicamente dura de 5 a 15 minutos seguido de ejercicios que aseguran que entendiste los puntos clave, más una tarea más extensa después de cada semana.

Es mejor estar en el mismo salón que el docente?, probablemente en el mismo sentido multi-sensorial que una obra de teatro puede ser más poderosa que una película. Sin embargo las clases presenciales también tienen desventajas. Los estudios dejan claro que los estudiantes pierden foco después de algún tiempo. Los intervalos de 5 a 15 minutos facilitan la concentración. Neurológicamente el responder algunas preguntas cada 15 minutos y al final de cada semana es una forma bastante efectiva de asegurar que el conocimiento se capte de manera solida. Además la posibilidad de pausar, retroceder o acelerar es una excelente adición.

Pero, si bien los MOOC pueden acelerar o desacelerar el salón de clase un poco, este tipo de cursos no lo alteran fundamentalmente. Tal como sucede en las clases tradicionales, los MOOC operan por cohortes, el grupo comienza simultáneamente  y avanza a la misma velocidad sin importar la habilidad individual.  A diferencia de otros cursos que ofrecen al estudiante avanzar “a su ritmo” los MOOC por lo general siguen este modelo. Para mí, al igual que otros en mi clase, esto resulto frustrante. Una semana tuve un viaje de trabajo que no me permitió terminar las tareas, así que obtuve un par de ceros, pero no existía la opción de adelantar trabajo, o des-atrasarme después, si el punto es permitir el acceso al material a conveniencia, por que los plazos tan restringidos?

Articulo original en inglés en: http://www.businessweek.com/ap/2013-08-03/the-abcs-of-moocs-what-its-like-to-enroll

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