La comprensión de la identidad de género.

Según la definición de la Campaña de Derechos Humanos en su guía «Escuelas de Transición», «transgénero» es un adjetivo que describe una persona cuya identidad de género es diferente de la del género asociado con su sexo en el nacimiento. Para entender el término «trans» totalmente, es muy útil saber la diferencia entre género y sexo biológico. Alguien se define como «macho» o sexo «femenino» en función de sus características físicas.

De género, sin embargo, está determinada por la relación compleja de una persona entre sus características físicas, su identidad de género (es decir, su sentido interno de uno mismo en lo que respecta a hombre y / o mujer, o el completo espectro del género ), y la expresión de género (como la persona elige a presentarse y comportarse). El género de una persona no determina necesariamente la orientación sexual de la misma. La orientación sexual se refiere a uno de la atracción romántica o sexual a un determinado género.

La identidad de género comienza a expresarse en los niños tan pronto a  los dos años de edad. En los niños pequeños, una identidad transgénero puede expresarse por la propensión de los niños a travestirse a través de expresiones que sugieren los conflictos de género internos y externaos, por ejemplo, un niño puede decirle a un padre, «Tengo un cerebro niño en un cuerpo de la niña.»

El problema

El CDH informa que los niños que exhiben un comportamiento variante de género, y los niños transgénero en particular, a menudo experimentan angustia aguda cuando no reciben el apoyo que necesitan. Sin soporte jóvenes trans pueden perder el interés en la escuela, involucrarse con el alcohol y el consumo de drogas, e incluso experimentar problemas de salud mental y el suicidio.

El acoso por razón de género puede tener efectos a largo plazo. Parte de malestar e incomodidad de los niños transgénero proviene de los mitos que rodean esta condición. Algunos padres y profesores creen que promover una conducta variante de género en niños que muestran preferencias no binarios sólo les prepara para ser intimidado lo largo de sus años de escuela, pero eso sólo echa la culpa a la víctima, en lugar de abordar la raíz del problema de la intimidación.

Estos mitos pueden ser disipados a través de más apoyo para los estudiantes, no conforme de género, más educación y programación para los profesores de estos estudiantes. Cambios en las leyes, también, pueden ayudar a aliviar el acoso y el aislamiento que muchos estudiantes transgénero se enfrentan.

La solución

Hay maneras en que los maestros pueden convertirse en una parte de la solución, mediante la creación de un entorno escolar seguro y de apoyo para todos los estudiantes. Primero y ante todo, un profesor puede fomentar una cultura de respeto y aceptación en el aula mediante la creación de un ambiente enriquecedor, y al negarse a tolerar la intimidación de ningún tipo.

Es importante que los maestros respeten las preferencias de sus estudiantes transgénero, incluyendo la elección de ropa y pronombres preferidos. Pronombres que identifique erróneamente puede ser un punto sensible para los de la comunidad transgénero; los profesores pueden pedir a sus estudiantes transgénero, los pronombres que prefieren, y luego usar esos pronombres constantemente para mostrar su apoyo y afirmar la identidad de género del estudiante.

Por último, los profesores pueden educarse en los temas que los estudiantes transgénero se enfrentan y el vocabulario y las definiciones adecuadas que se utilizan cuando se habla de temas transgénero.

De esta manera, el maestro no sólo muestra la comprensión y el apoyo para el estudiante transgénero, sino que puede responder a las preguntas de otros estudiantes también. Sin embargo, la privacidad de un estudiante que no se identifica públicamente como transgénero debe mantenerse en estas conversaciones.

Si un estudiante está experimentando el proceso de transición en la escuela (es decir, el proceso que las personas trans atraviesan a medida que comienzan a vivir como el sexo con el que se identifican) el profesor puede desarrollar un plan de transición de género de acuerdo con la colaboración de los administradores para estudiantes y escolares.

El plan establecería un proceso de colaboración permanente para garantizar la seguridad y la privacidad del estudiante durante la transición. Idealmente, la familia del estudiante debería estar profundamente involucrada en este proceso, pero es importante recordar que no todos los padres y miembros de la familia apoyan las identidades de género y el proceso de transición.

Muchos estudiantes se enfrentan a la discriminación en el país. Si un maestro quiere llegar a la familia de un estudiante sobre la identificación del estudiante, él o ella sólo debe hacerlo en consulta con el estudiante.

Esperanza para el futuro

Mientras el mundo parece aceptarlo cada día más, o por lo menos ser más consciente de las personas de género variante, los educadores todavía se enfrentan a grandes obstáculos. Por un lado, a medida que más y más celebridades y funcionarios se manifiestan como transgénero, los maestros pueden hacer frente a más preguntas de los estudiantes sobre temas trans en el aula.

Es por eso que es importante mantenerse informado sobre este tema en evolución. La buena noticia es que los cambios en los profesores se deben hacer en el aula para apoyar a los estudiantes transgénero, al igual que el fomento de una cultura de respeto a las diferencias y no tolerar el acoso, en realidad el trabajo para apoyar mejor a todos los estudiantes, independientemente de su raza, género, o social o económico estado. El apoyo a los estudiantes transgénero se traduce en un mayor apoyo y un ambiente más acogedor para todos.

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La identidad de género no es un concepto simple. Por lo general se define como si alguien piensa en sí mismo como hombre o mujer, aunque es más que eso. Incluso esto no es una simple división, binaria entre todos los seres humanos. Sin embargo, sí sabemos que las hormonas del cerebro están expuestas durante en el embarazo a determinados efectos sobre la identidad de género.

Por ejemplo, hay una condición llamada síndrome de insensibilidad a los andrógenos . Las niñas con esta condición nacen al igual que otras chicas. Sólo en la pubertad las cosas empiezan a cambiar. Esto se debe a que son en realidad los hombres genéticamente (que tienen los cromosomas XY machos). También tienen testículos, ocultos en su abdomen, pero sin útero o los ovarios.

La condición es causada por una falta de sensibilidad genética a la hormona testosterona , por lo que, si bien estas chicas secretan niveles de tipo masculino de testosterona, no tiene ningún efecto sobre el cerebro (o en cualquier otro lugar). El punto importante es que su identidad de género es femenino. ¿Eso quiere decir que la testosterona es en definitiva lo que hace que alguien masculino?

La testosterona parece ser importante, ¿pero es todo lo que hace a un hombre ser hombre? Es el hecho de que los individuos con síndrome de insensibilidad a los andrógenos parecen mujeres responsables de los demás tratándolos como femenino, influyendo así en cómo se ven a sí mismos.

En la década de 1960, John Money, un reconocido psicólogo, se convenció de que la identidad de género era independiente de las primeras hormonas. En pocas palabras, si un padre pensaba que su bebé era un niño, y lo trató como tal, entonces desarrolló una identidad de género masculina, y viceversa. Esta idea fue puesta a prueba: después de un accidente quirúrgico, un niño de un año de edad fue castrado y se le dio una vagina. Estaba vestido como una chica y se le dio un nombre femenino. Pero fracasó. Con el tiempo, la «niña» volvió a ser un niño. Se podría pensar que era el final de la teoría del «padre» de la identidad de género.

Pero un segundo caso , que comenzó cuando el bebé tenía dos meses, tuvo éxito. El «niño» creció como una «chica» y aceptó su identidad de género, a pesar de que era bisexual.

Entonces, ¿por los diferentes resultados? Tenga en cuenta que los informes de casos individuales no son fiables como prueba. Sin embargo, parece probable que la exposición del cerebro a la testosterona durante el desarrollo influye diversos aspectos de la sexualidad, incluyendo la identidad de género. También sabemos que el cerebro en la vida temprana es muy susceptible a eventos externos. Por lo tanto la testosterona y el comportamiento de los padres pueden influir en la identidad de género.

Más allá de las hormonas

Sin embargo, la identidad de género es también cómo una persona se expresa en esa sociedad. En una sociedad que reprime la expresión de la sexualidad, esto alterará cómo las mujeres y los hombres se ven a sí mismos. El punto importante aquí es que la identidad de género es a la vez «biológica» y «social». Pero ninguno de estos factores resulta en una simple división binaria.

¿Así podríamos abolir las diferencias de género mediante la alteración de la educación? Existen sistemas para minimizar la conducta de juego estereotipada de género. Si bien esto puede tener algún impacto, la investigación, sin embargo ha demostrado que los niños pequeños todavía prefieren jugar con trenes y niñas con los muñecos. Dando este tipo de juguetes para las sociedades que nunca los han visto en la vida real tiene el mismo resultado.

Existen también diferencias de género bien establecidas, pero muy pequeñas en el cerebro , como los hombres que tienen un hipotálamo más grande. El hipotálamo es responsable de iniciar la comida, la bebida, el sexo y otros comportamientos esenciales para la supervivencia. Relacionando estas diferencias a las de comportamiento no ha sido, hasta ahora muy exitoso: esto puede reflejar nuestra ignorancia de cómo funciona el cerebro en realidad.

Responsabilidad de la sociedad

No es ningún secreto que las diferencias sexuales se han utilizado como una excusa para la desigualdad de género. Pero eso sólo significa que tenemos que corregir esa desigualdad, no negar que existen diferencias de género. Es la oportunidad de que es crucial.

Si esto fuera igual, tendríamos que vemos una distribución uniforme de hombres y mujeres en todas las ocupaciones y actividades. Si un trabajo requiere fuerza física, entonces es probable que los hombres predominarán. Además, en la rama de la medicina que se ocupa de los trastornos cerebrales, alrededor del 50% de los psiquiatras son mujeres , pero sólo alrededor del 15-20% son neurólogos, y solo un 5% neurocirujanos. ¿Es este prejuicio relacionado con el género, o la preferencia individual? ¿Hay que insistir en una distribución equitativa de género? Por supuesto que no, siempre que la elección fue sin trabas.

Las normas sociales también contribuyen a que las profesiones que elegimos. Así que tenemos que hacer un esfuerzo para asegurar que las mujeres no se vean obstaculizadas en una libre elección de profesión por las expectativas sociales, cargas de la crianza de los hijos o la educación selectiva. Pero en última instancia, una distribución desigual de género ya no es controvertida si las oportunidades son iguales para todos. Si las diferencias de género permanecen entonces, debemos aceptarlas.

Afortunadamente ahora vemos un número cada vez mayor de las mujeres como los científicos distinguidos, presidentes de grandes empresas y líderes mundiales.  Las identidades de género están cambiando; pero no debemos difícilmente abrirnos a la distinción esencial entre la similitud y la igualdad.

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Según el Premio Nobel en Economía, James Heckman, la educación, la perseverancia y la motivación son factores esenciales para el crecimiento como sociedad y país. La educación que se imparte a los niños, determina en gran medida los resultados de su vida como adultos y, por ello, es tan importante que el ambiente en el que se desarrollan sea el mejor.

No hay duda del importante lugar que ocupa la educación en el desarrollo de un país y en la libertad de la humanidad. La noción de trabajo digno, justo y decente se presenta como democrática e igualitaria en todas las leyes que existen tanto en los organismos internacionales como la OIT (Organización Internacional de Trabajo) como nuestras leyes, etc. Pero… ¿realmente es así?

Puerta de entrada

En el mundo, el interés de la sociedad civil por este tema y su actual lugar en el debate político, demuestran con nitidez el acuerdo respecto a su relevancia. Pero,? ¿es el trabajo de los docentes menos importante para la sociedad que el de presidentes, políticos, ingenieros, médicos o psicólogos? La labor de los profesores es? tanto o?más?importante pues impacta la vida de todos los niños y niñas de un país.

La educación es la puerta de entrada a todas las profesiones

Según la OCDE en este año 2016 en América Latina sueldo inicial de un profesor en México es de US$ 15.081 ($8.450.789), en Argentina de US$ 16.567 ($9.283.484) en la enseñanza básica, mientras que en esa área educativa el sueldo máximo de un profesor en Chile es de US$ 25062 ($14.043.742) y de uno mexicano es de US$ 32.136 ($18.007.728). Al ejercer en la enseñanza secundaria, en tanto, el sueldo de un profesor parte en US$ 13.500 ($7.564.860) y alcanza un máximo de US$ 21643 ($12.127.871). En Europa Luxemburgo es reconocido como el país con el mayor Producto Interno Bruto (PIB) per cápita del mundo, según el Banco Mundial, mientras que según el Fondo Monetario Internacional (FMI) este índice económico lo deja en segundo lugar. El caso es que es el país donde los profesores reciben el sueldo más alto.

Debe ser justo

El problema del salario docente no es que se paga mal; es que muchos gobiernos pagan a nuestro trabajo como fácil. El concepto de salario en términos de la economía debe llevar implícito un rostro humano, no numérico, no debe tomarse como variable de ajuste. Si se toman estos parámetros tendremos que asociar este concepto con el refrán “pueblo bruto, pueblo dominado”.

El salario es para las personas, no para las piedras. Asistimos a un replanteamiento del ejercicio docente, de las nuevas tareas de la enseñanza y de las implicaciones que tales revisiones tienen en el campo de la formación permanente. El salario no es todo pero debe ser justo:

Parte de que el trabajo sea digno es recibir una remuneración digna

Un buen salario, condiciones laborales apropiadas y la pertenencia a una comunidad académica sólida, son aspectos esenciales para que un profesional ejerza su tarea, investigue y aporte al desarrollo y crecimiento de un país.

Orgullosos

El salario justo para nosotros los trabajadores es que la base debería ser aquella que reconociese nuestro esfuerzo, nuestra valía y dedicación, que lo gratificase adecuadamente de tal manera que esto aportase desde la base valor añadido a la actividad que estamos desarrollando, que seamos trabajadores orgullosos de lo que hacemos.

En un mundo ideal el servicio que prestamos a la sociedad tiene un carácter de ser generoso y entregado. Son décadas que nos pagan mal. Eso no se arregla de la noche a la mañana.

El compromiso público de la educación pública, los derechos de los trabajadores docentes y la promesa de oportunidades para todos se ha visto seriamente afectado en los últimos años. Actualmente, en el mundo sucede que quienes nos tienen que defender, los sindicalistas, van presos no por defender nuestros derechos, como, por ejemplo, Agustín Tosco; o, por ejemplo, Felipe Vallese, que fue el primer desaparecido en Argentina en la Revolución de 1955.

¿Sindicalistas?

Los sindicalistas de estos tiempos van presos o son condenados porque se enriquecen a costa y nombre nuestros. ¿Quiénes son sindicalistas que viven como el común de los trabajadores?; pocos ¿no?

Hay incontables ejemplos de políticos, sindicalistas que abusan de su situación para sacar tajada o riquezas que no les pertenece. Con leer y ver televisión a diario nos sobran ejemplos.

Aumento

El aumento y consideración salarial depende totalmente del juicio de los que deciden nuestro sueldo incluido los sindicalistas. Nuestra tarea docente tiene identidad en la sociedad no es invisible.

Los buenos salarios, justo hacen que se valore más los trabajos y eso pretendemos en toda la sociedad.

Es hora de que los gobiernos nacionales entiendan que la educación no debe ser un macro proyecto en la agenda, sino la columna vertebral del desarrollo del país. La educación siempre es una inversión no un gasto.

Debemos reivindicar la profesión docente pues los maestros y profesores son quienes tienen la responsabilidad de transformar la realidad del mundo a través de la educación.

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Las brechas siguen estando abiertas, y América Latina es un claro ejemplo, la educación es uno de sus reflejos más preocupantes; 22,2 millones, son la cantidad de jóvenes y niños que están en riesgo, de quedarse sin educación o de desertar de ella, la representación de una economía que no es global, competitiva, digna, informada, es una fuerza que está dejando rezagado mucho más que oportunidades.

La juventud en un entorno social debe ser verbo de innovación, creación, competitividad, inclusión, una educación tecnológica; dejando espacios, 150.000 para ser precisos, porque no hay cualificación para poder cumplir con las labores; quedando la traducción de poder crear habilidades, competencias y pensamientos nuevos, en vez de seguir apoyando trabajo con mano de obra pobre y sin calificación en las industrias, que aporta a que el país no trabaje en áreas de desarrollo, porque es remplazado por la automatización.

El pensamiento crítico, sobre los países y sobre el continente es necesario, el éxito está en aprendernos a vernos, que la globalización no sea parte de un discurso populista, que se centre en buscar nuevos dominios, como mejorar y fomentar la educación en la lengua inglesa, con profesores cualificados, estimular las ciencias de la educación, para que estas puedan generar aportes en las técnicas que hoy una sociedad digital necesita.

El internet, deriva en lo digital, y es en esta donde la educación puede potencializarse, en la medida que puede resolver desafíos y mejorar el aprendizaje en las aulas del siglo XXI, lo que deriva en una fuerza de empleo, que puede cubrir las necesidades, haciendo a la industria más competitiva; pero todo se queda en el tintero, cuando no hay una infraestructura, que permita una conectividad, el impacto de la tecnología no aún de alto rango en la región.

La limitación del conocimiento, es algo que limita a la región, lo que no permite que las sociedades encuentren  herramientas para construir, para evolucionar, es una forma de limitarse ante el mundo, porque no se está siguiendo un ritmo, simplemente se está entendido, la integración digital da paso a la social, la social a la económica, lo cual permite que la estimulación económica crezca, ya que se está afectando positivamente a una sociedad, que está retroalimentado con productividad, la cual permitirá que se fortalezcan  como país y como mercado.

Programas como la CEPAL, Bank CAF, han encontrado que el mercado de América Latina tiene un gran potencial en su juventud, por lo cual ha fijado el objetivo mejorar la calidad en la educación, mejorando la conectividad, con esto se busca poder dotar las escuelas con computadores, de esta forma poder por ejemplo ofrecer educación en inglés con profesores nativos, por medio de videoconferencias, entrenar maestros por medio de la creación de estas redes, contribuyendo a una generar mejoras en los estándares de conocimiento.

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El conocimiento es un estrecho camino que vincula a un país con en el desarrollo, pero cuando en la sociedad mujeres y hombre no tienen las mismas condiciones, esto es un problema, y eso lo descubrió recientemente Burkina Faso, que encontró que unos de los principales focos de desigualdad eran las TIC, eso los conllevo a crear la iniciativa TIC para Mujeres.

Burkina se tuvo que concientizar que su política de desarrollo, se está quedando atrás frente a lo humano, con una población en donde el 52% está compuesto por mujeres y niñas, la participación de estás es fundamental, porque si lo que están buscando es desarrollo, las TIC y las mujeres parecen ser esa respuesta.

Así como las TIC son importantes hoy en día para el modelo de gobierno, el plan de desarrollo, y en la sociedad, poder brindarles unas mirada más amplia y profunda a las jóvenes, les puede ayudar a apreciar mejor un panorama prometedor. Lo que se busca inculcar, es que las herramientas que ofrecen las TIC les puede ayudar en unos procesos como la inclusión, el liderazgo, el emprendimiento, impulsarlas de esta manera a hacerse más visibles en los sistemas políticos y de educación.

Por eso la Asociación de la Mujer y TIC, en cabezada por Francine Boro-Legma su presidenta, abre estos espacios, donde por medio del coloquio se pretende concientizar a las mujeres en el uso de la internet, sus peligros, las redes sociales, y cómo encontrar un campo laboral desde estos medios.

En contraposición a esto, está Uganda, que garantiza la libertad de expresión, la igualdad de género, la inclusión de las mujeres, y prohíbe la discriminación basada en el sexo. Pero todo este tema avanza lento, y muchos dicen  que una mirada de género puede ser una estrategia para encontrar la igualdad.

Aunque las TIC tiene unos espacios, las políticas en cuanto a ésta son manejadas de manera privada, dejando de un lado al gobierno como propulsor a ser nada más un regulador, sumado que a esto, dejan relegadas a las mujeres en la manera en cómo se legisla ya que no hay una inclusión de género.

En el uso del celular se ha encontrado un patrón de empoderamiento de la mujer, dentro de una sociedad en donde el control es patriarcal es rotundo; con el uso de dos SIM cards,que les está permitiendo concientizarse de su realidad, una es sobre la que el hombre tiene manejo y las ata con las maneras en cómo la deben utilizar, y una segunda que es el contacto con el mundo exterior, que ha permitido que por ejemplo la denuncia contra el maltrato a la mujer que tiene un promedio de más del 60% sea denunciado.

Esto nos da una mirada a el empoderamiento de la mujer promovidas por  las TIC, en una  estrategia, que se vuelve  una mirada de igualdad, un aportea la integración; ya que es una transformación en las modos en cómo se relaciona con la sociedad, abriendo una mirada ante el género, el consumo deja de ser común a  volverse particular, las TIC les da esa movilización e incidencia, por medio de la construcción de una idea, en conjunto con la visibilidad  de realidades alterna que esta les otorga, les permite generar una conciencia más crítica de su situación en la sociedad, de su sexo, y de su género, en una contraposición respecto de lo propio con lo global.

La producción de contenido, el control de la información, hacerse partícipes en comunidades, es una mecánica de poder, de crear, de utilizar y de adueñarse, les da unas prioridades basadas en los deseos, que se puede aplicar en los movimientos sociales de sus contextos, haciéndolas ver que necesidades, faltas, problemas y campos de acción, para verse en una realidad que se debe cambiar para generar oportunidades.

Los caminos que están pueden brindarles a las mujeres para moldear y adaptar su realidad, de mejorar su relación con el entorno basadas en unos conceptos adquiridos por las TIC, hace que este asunto sea una manera de desarrollo, una migración a una sociedad incluyente e igualitaria.

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La iniciativa la tomaron algunas plataformas desde hacía un tiempo, pero a principio de este año tuvo una mayor acogida, ya que grandes plataformas MOOCs como edX,Kiron, y una de la últimas en sumarse a esta proyecto, Coursera, en conjunto con el Departamento de Estado Americano, buscan proveer un servicio gratuito de educación.

La idea central es ayudar a los 65 millones de personas que han sido afectadas por los diversos escenarios sociales, a que tengan un tránsito menos traumático a la integración social en los nuevos países a los que migran, además a capacitarlos para incluirlos a la vida laboral.

La asociación con el departamento de Estado, busca garantizar una cobertura masiva, infraestructuras, ya sean en los campos de refugiados, embajadas americanas, o instituciones con las que por medio de financiamiento buscan sumar al proyecto.

La colaboración con diversas organizaciones es esencial, por eso la búsqueda de participantes para este trabajo, ya que teniendo amigos en tierra se puede dar las condiciones logísticas para el adecuamiento de estos campamentos, y el acceso a estas plataformas no presente dificultades. Los instituciones que han comenzado a hacer dupla con el Departamento de Estado y que ya cuenta con un financiamiento son: Samaschool, Bibliotecas sin Fronteras, Blue Rose Compass, y el Instituto Internacional de Educación.

Los Campamentos MOOC, cómo fueron designados, buscan evitar la deserción de los estudiantes, ya que, con unas condiciones como espacios, computadores, aulas y guías, se les puede brindar y garantizar mejores experiencias, para que puedan desarrollar sus habilidades sin contratiempo.

El proyecto para los refugiados busca desarrollar habilidades para potenciarlos, mediante la educación, contando con cursos como Emprendimiento, Programación y Mercadeo, buscando cambiarles el rumbo. La plataforma ofrecerá acceso gratuito a estos,  en ella encontrarán una lista sugerida de cursos, soporte por parte de las plataformas, y un portal diseñado exclusivamente, que le permitirá también conectarse con otros servicios gratuitos. La entrada a estos programas es importante, porque estos buscan brindar una entrada a la economía mundial.

El programa cuenta con una presencia en 60 países, pero Beirut será el lugar 0 donde se comenzará a desarrollar este plan, el espacio será brindado por la embajada americana en este lugar. Los focos principales del plan se encuentran en la República Democrática del Congo, Kenia, Líbano, Jordania. Muchos de estos refugiados hacen parte de diversos conflictos de lugares como Ucrania, Siria, Afganistán, Nigeria, Somalia, de acuerdo con La Alta Comisión para Refugiados de las Naciones Unidas

Una de las plataformas más ambiciosa en la búsqueda de la integración de los refugiados es Kiron, que busca llenar el tiempo perdido por la guerra con aprendizaje, para que puedan ser parte del país al que emigraron o que sean de utilidad en la reconstrucción del suyo para el día que vuelvan.

Kiron combina cursos desarrollados por universidades como Harvad y el MIT con profesores y voluntarios, que responden dudas, y siguen muy de cerca el avance de los alumnos, y dándoles una ventaja sobre otros cursos y es que Kiron les pueden brindar la oportunidad de alcanzar un título universitario.

Por medio de esta movilización de diversas plataformas, centradas un solo propósito, se busca que todas aquellas personas puedan tener esperanza que su condición puede mejorar, que las expectativas de un mejor mañana se las puede dar la educación como construcción social y que el mundo puede ayudarlos a ese proceso

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Le educación es un rubro que cubre espacios demasiado grandes en una sociedad, son la construcción base de la misma, ya que brinda las competencias para enfrentarse de cara al mundo. Es aquella que, con la construcción del conocimiento por parte del hombre, potencia a los mismo, para seguir con la exploración constante, alimentando su curiosidad y obligándolos a retar cada vez más los límites del entendimiento.

El presupuesto que se destina para ella es dispar, no es el mismo que en un país industrial o en un país del tercer mundo y que uno en vía de desarrollo. Con esta mirada, nacen preguntas que vale la pena hacerse: ¿Los países del tercer mundo o en vía de desarrollo realmente creen en la educación como una forma desarrollo?, ¿lo que los países industriales invierten en la educación es porque saben que es un derecho?, ¿el porcentaje del PIB se ajusta a medida que la educación se vuelve algo primordial en el sistema?. Todas y cada una de ellas es válida de hacerse, pero la inflexión se da por contextos.

Al tener un sistema educativo estable, este puede por sí solo identificar falencias, debilidades o fallas;  que reconocido a largo plazo puede generar una autocrítica para el desarrollar, evolucionar, y madurar; permitiendole subir los estándares de educación. Las diversas pruebas que se aplican a nivel mundial, que tienden a segmentar los países, refleja mucho de las preocupaciones que este ha tomado en el presupuesto. Pero muchos de estos modelos que superan los estándares, están convergiendo, en dos cosas: (1) que la enseñanza va más allá de una labor únicamente del educador, ya que integran al gobierno como partícipe fundamental no solo en temas de inversión, sino también temas como la inclusión; y (2) que los maestros ocupan un puesto primordial a nivel social, no solo como profesionales, sino también como un referente base y primordial de la estructura social.

En Corea del Sur, los estudiantes pasan 7 días de la semana y 12 horas diarias adquiriendo conocimiento; Japón tiene una estrategia curricular estándar, que genera la misma educación para todos, cerrando así muchas brechas; Holanda entrena a una sociedad con unos parámetros de metas, el alumno es quien las pone; para encontrarnos con una Rusia, que en la primera infancia desarrolla la parte intelectual y motora, para luego volcarse en la social y emocional.

Todas estas formas de educación tienen un nivel de participación de los gobiernos en distintos niveles, ya que la labor del docente se ha enaltecido y ennoblecido, a tal punto que son equivalentes sociales ,de muchas culturas, a un doctor, a un arquitecto o un ingeniero. Pero lo que más sorprende es que las inversiones del PIB están más arriba del 5%, lo que constituye un estimuló en espacios, materiales, insumos, TIC´s, que las asumen desde los gobiernos centrales.

Gobiernos como Singapur promueven el constante aprendizaje del profesor por medio de centros especializados o en lugares como Finlandia el educador tiene una relevancia casi como un padre. Llegando a una flexibilidad, un rigor, un contenido, una rigurosidad y un método donde todo es asequible, colaborativo y social; porque la confianza recae en los estímulos que hace un gobierno que busca cerrar brechas, que cada ciudadano encuentre su vocación, que todos tengan una garantía como parte de una comunidad, y que esta le va a integrar, para brindarles un lugar en la sociedad, que se espera sea el correcto.

Lo que un Estado comprometido con la educación puede generar en una la sociedad, es el gran impacto sobre la educación, que se comenzará a repensar cada vez, encontrando escenarios variados, expandidos y en crimiento, que integran y protegen a sus ciudadanos; todos con una mirada donde el proceso de aprendizaje pueda ser trans disciplinar,la construcción sea colaborativa y que se enfoque en tomar lo que su entorno les brinda, para así poder construir un pensamiento que les ayudará a construir una sociedad.

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La importancia del acceso a internet recae en la correlación directa que existe entre la penetración de Internet, la apropiación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la generación de empleo, la reducción de la pobreza y por ende la disminución del hambre. El uso de las TIC, más que su producción como tal tiene un notable impacto en el PIB (producto interno bruto). Lo que significa que la propagación y uso de las TIC en sectores diferentes, generan en sí mismos efectos positivos en el crecimiento económico. Los costos de transacción se reducen o eliminan, permitiendo así, mayor productividad en los circuitos producción-distribución-consumo; modalidades como el comercio electrónico, ilustra la simplificación de estos ciclos que han permitido el abaratamiento gradual de los dispositivos y uso de servicios para el público. Los impactos en ámbitos como los de la educación y salud, por ejemplo, pueden ser enormes tanto en la ampliación de coberturas como en el mejoramiento de la calidad.

Específicamente, en el actual escenario de la educación las tecnologías impactan las esferas de la vida social; la escuela, la familia, el grupo social de amigos, entre otros. Este impacto que se siente no sólo en el uso de la información sino en las dinámicas de comunicación que se establecen a través de ella, ha llevado en el caso de la escuela que se inicien procesos significativos de incorporación tanto en las prácticas docentes como en el currículo mismo.

Es evidente entonces, que se debe establecer una articulación entre los fines de la educación (generación de conocimiento) y la pedagogía (encuentro de saberes) como el uso de las TIC en el espacio educativo, es una posibilidad atractiva para los jóvenes y una oportunidad para el maestro; este uso intencionado fuera de dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje, permite también contribuir al propósito de responder a los procesos de multiculturalidad existentes en el ámbito educativo, propiciando llevar a cabo con efectividad la inclusión de las experiencias de los estudiantes y sus saberes de base. Además, permite la construcción de una posición crítica de los actores frente a la información, que les permita analizar la realidad de su contexto, su proyecto de vida y comprender y dimensionar una realidad multicultural coexistente en su espacio.

file:///C:/Users/eduvolucion/Desktop/articulos%20IMPORTANTE%20VARIOS%20TEMAS.pdfhttp://repository.urosario.edu.co/bitstream/handle/10336/10489/74189157-2015%20.pdf?sequence=1

Katz, R. (2010). El papel de las TIC en el desarrollo . Barcelona: Planeta .

UNCTAD. (2010). Informatiòn Economy Report 2010. New York: United Nations Conference on trade and Development.

http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/2118/1/Cort%C3%A9sPedrazaJulioReinaldo2015.pdf

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El activismo digital es un mecanismo poderoso mediante el uso de herramientas tecnológicas como las redes sociales, ha ayudado a dar voz a causas que en los medios de comunicación tradicionales no son muy visibles. El activismo en plataformas digitales ha permitido:

• Crear nuevas comunidades en espacios virtuales que persiguen causas comunes y se identifican entre sí y comparten los mismos objetivos.
• Facilitar intercambios, formación de consensos y procesos de coordinación dentro de un grupo, así como la gestión de la información y contactos de manera efectiva. [Una] red social (…) transforma radicalmente las posibilidades de los usuarios, permitiéndoles ser a la vez consumidores y creadores, compartir, reinventar y conformar redes de acción”. Paola Ricaurte (2010)
• Los actores y sus acciones son interdependientes (no actúan como unidades autónomas). • Los lazos relacionales entre los actores transfieren recursos, tanto materiales como no materiales.
• Los modelos contemplan estructuras de relaciones como entornos que o bien proporcionan oportunidades, o bien coaccionan la acción individual.

https://globalvoices.org

De allí que, el tema de internet y libertad de expresión de las comunidades indígenas en su lengua materna toma mayor relevancia como pieza fundamental de preservación de estas lenguas, lo cual contribuye a proteger el conocimiento y los conceptos que constituyen frecuentemente expresiones únicas, al mismo tiempo que se resguarda la cultura e identidad de sus hablantes.

Internet ofrece a las comunidades indígenas la posibilidad de expresarse en su propio idioma. Varias cartas recientes de derechos en Internet, como por ejemplo la Carta de Principios y Derechos en Internet y la Carta de la Asociación para el Progreso de las Comunicaciones reconocen este derecho y enfatizan la necesidad de promover y apoyar los esfuerzos hacia una comunidad digital multilingüística con un foco en lenguas indígenas y minoritarias.

El desafío radica en asegurar no solo el acceso a la información sino también a las herramientas que les permitan crear y compartir contenido multilingüístico.

Generar contenido que asegure la diversidad cultural en línea es el primer paso para ayudar a las comunidades indígenas a tener un rol más activo en la articulación y defensa de políticas relevantes para los derechos de internet, así como la expresión en línea y la inclusión social. A menudo, los grupos indígenas quedan excluídos de los deliberaciones políticas que los afecta directamente. Al fomentar y apoyar su participación digital, las tomas de decisiones podrán ser más inclusivas.

Dentro de las comunidades indígenas en Latinoamérica existe un movimiento emergente en el uso de la tecnología digital para expresarse en sus lenguas nativas. Muchas de estas iniciativas están dirigidas por jóvenes que actúan como “puentes” quienes son guiados por el deseo de generar contenido digital disponible en su propio idioma. Con frecuencia, su activismo digital no es remunerado o no obtiene el reconocimiento debido. Su gratificación es saber que incrementan la presencia de sus lenguas y cultura en Internet y sientan las bases para que las generaciones futuras tengan acceso y la posibilidad de comunicarse.

Estos esfuerzos de base son necesarios para comenzar, pero los cambios en las políticas gubernamentales, internacionales y corporativas son indispensables para lograr un cambio real a nivel social.

Construyendo ciudadanía desde el activismo digital. Disponible en: http://www.alternativasycapacidades.org/sites/default/files/publicacion_file/GuiaDeActivismo%20201403.pdf

Red de Activismo Digital de Lenguas Indígenas. Disponible en: https://rising.globalvoices.org/lenguas/investigacion/

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A lo largo de los últimos cien años el crecimiento de las economías industrializadas ha sido sorprendentemente balanceado; la productividad por empleado ha crecido a una tasa relativamente constante, mientras la productividad del capital, que constituye el retorno real al capital, y la participación del capital y la mano de obra en los ingresos nacionales han permanecido más bien constantes (Kaldor 1961, Jones 2015). El entender por que las economías consiguen crecimientos balanceados es de la mayor relevancia para quienes hacen política económica y tienen interés en determinar como las nuevas tecnologías e instituciones cambiantes afectarán el desempeño económico de largo plazo y la división del ingreso entre capital y fuerza laboral. En un trabajo reciente (Grossman et al. 2016), estudiamos las causas del crecimiento balanceado y argumentamos que se obtiene gracias a los mayores niveles de escolaridad en el tiempo. Esto sugiere que la inversión en educación tiene un rol crucial, previamente ignorado, en el trazado de las dinámicas de crecimiento a largo plazo.

Los orígenes del crecimiento balanceado: Un rompecabezas.

En el modelo neoclásico de crecimiento, donde la producción se obtiene mediante la utilización de capital y trabajo, las condiciones bajo las cuales se obtiene el crecimiento balanceado son bien conocidas (Uzawa 1961). O bien la elasticidad de sustitución entre el capital y el trabajo es igual a 1, o un cambio tecnológico debe mejorar la productividad laboral, más no la del capital. Por más de 50 años, los economistas especializados en crecimiento han centrado su atención en tecnologías de producción que llenen al menos una de estas dos condiciones.

Sin embargo existe un problema, el tamaño de la elasticidad de sustitución capital-trabajo es altamente debatido, sin embargo la evidencia sugiere que es inferior a 1. Revisando los niveles de esta elasticidad, Chirinko (2008) concluye que “El peso de la evidencia sugiere una elasticidad en el rango de 0,4 a 0,6”, adicionalmente el precio relativo del capital ha caído con el tiempo (Gordon 1990, Greenwood et al. 1997, Cummins and Violante 2002), El precio de los bienes de los bienes de inversión cayo aproximadamente un 2% anual entre 1947 y 2013, lo cual sugiere que un cambio tecnológico de aumento de capital ha sucedido.

Al sumar todos estos factores se concluye que ninguna de las condiciones para crecimiento balanceado de Uzawa soportan el examen empírico.

La escolaridad, una posible solución.

 Al revisar los datos de escolaridad de los trabajadores en Estados Unidos a sus 30 años, nacidos entre 1876 y 1982, claramente su nivel de escolaridad se ha incrementado con el tiempo. Tal vez la inversión en educación explica el crecimiento balanceado en ausencia de las condiciones de Uzawa. Para explorar esta posibilidad extendemos el modelo neoclásico para permitir que la producción se explique no solamente por el capital y la mano de obra, sino también por el nivel de escolaridad. La formulación usual donde la escolaridad y la mano de obra se pueden combinar en una sola variable de entrada denominada “capital humano”, tal como lo asume el modelo de crecimiento Uzawa – Lucas (Uzawa 1965, Lucas 1988), no resuelve el acertijo. Sin embargo, bajo el supuesto que la escolaridad crece con el tiempo, encontramos que el crecimiento balanceado se puede dar, aún en ausencia de las condiciones planteadas por Uzawa, pero solamente si la acumulación de capital incrementa la producción marginal de la escolaridad, en relación con el producto marginal del trabajo[1]. Entonces, el crecimiento balanceado requiere de la producción (o asimilación) de tecnología  para lograr un complemento entre el capital y las competencias.

Crecimiento balanceado con escolaridad endógena.

El hecho que una senda de crecimiento balanceado pueda existir en la medida que la escolaridad crezca con el tiempo, no significa que vaya a existir en una economía donde los individuos toman decisiones óptimas de escolaridad. Para entender las consecuencias del comportamiento de optimización estudiamos las dinámicas de equilibrio de tres economías competitivas en donde la producción de tecnologías depende del capital, trabajo y la escolaridad y la elasticidad de sustitución capital-trabajo es menor a 1:

• Una economía de “tiempo en la escuela” donde cada individuo solo vive por un instante y elige que fracción de su ciclo de vida dedicar a educarse. Los trabajadores que pasan un mayor tiempo en la escuela son más productivos una vez se unen a la fuerza laboral.

• Una economía “Administrador-Trabajador” donde una vez más los individuos viven un instante, pero la educación es una opción a discreción, pero los individuos educados se convierten en administradores y los demás en trabajadores. En esta economía la producción agregada depende del capital y de la oferta de administradores calificados y trabajadores no calificados, tal como sugiere Krusellet al. (2000).

• Una economía algo más realista de “generaciones superpuestas” donde cohortes sucesivas de individuos viven un tiempo finito y eligen cuanto tiempo dedicar a la escuela entes de unirse a la fuerza laboral.

Para cada una de estas economías caracterizamos una clase de funciones  producción sobre las cuales la economía logra el crecimiento balanceado.

El crecimiento balanceado ocurre dado que en equilibrio, la acumulación de capital eleva los retornos de la educación, esto lleva a que la escolaridad se incremente exactamente a la tasa requerida para contrarrestar el efecto del cambio tecnológico de incremento en la participación de capital en el ingreso.

En la senda de crecimiento balanceado, el crecimiento en la producción per cápita es resultado de cambios tecnológicos que aumenten el capital pero también la productividad laboral manteniendo la división proporcional de ingreso entre capital y trabajo constante. El modelo de “generaciones superpuestas” también es consistente con muchas otras características de la experiencia en EEUU. En particular, los años de experiencia por cohorte generacional crecen linealmente con el tiempo.

La participación del capital en la partición del ingreso

Existe alguna evidencia que en años recientes, el crecimiento en EEUU y otras regiones se ha disminuido mientras la participación del capital en el ingreso ha aumentado (Elsby et al. 2013, Karabarbounis y Neiman 2014). Para entender la relación entre la tasa de cambio tecnológico y la participación del capital en el ingreso de estado estacionario, calibramos el modelo de crecimiento balanceado en la economía de generaciones superpuestas. Curiosamente, encontramos que una reducción en la rata de cambio tecnológico lleva a una caída en crecimiento acompañada de una mayor acumulación de ingreso por parte del capital. Esto ilustra como cambios en el ambiente económico pueden afectar el desempeño económico de largo plazo, y la repartición del ingreso entre el trabajo y el capital.

El hecho que los EEUU y muchas otras economías industrializadas hayan experimentado crecimiento balanceado prolongado es clave para nuestro entendimiento del proceso de crecimiento. Sin embargo las condiciones de Uzawa para crecimiento balanceado son inconsistentes con la evidencia empírica.

Sugerimos una forma simple y atractiva para solucionar este problema. Cuando el capital y la escolaridad son suficientemente complementarios, los incrementos en escolaridad contrarrestan el efecto del aumento de la participación del capital en la partición del ingreso asegurando que el crecimiento sea balanceado.

Nuestra investigación no solo resalta la importancia de la educación para el crecimiento sino que tiene importantes implicaciones sobre cómo se debe especificar la función de producción agregada y como la acumulación de capital afecta la equidad. Esperamos que investigaciones futuras puedan darnos más respuestas sobre estas preguntas.

[1] Nota del editor: La educación virtual puede constituir una mejora tecnológica que dispara el producto marginal de la escolaridad. Igualmente la existencia de repositorios digitales puede enfocar el conocimiento hacia las competencias demandadas, reduciendo la formación “improductiva”

Referencias:

• Chirinko, R S (2008), “The Long and the Short of It,” Journal of Macroeconomics 30(2), 671-86.
• Cummins, J and G L Violante (2002), “Investment-Specific Technical Change in the US (1947-2000): Measurement and Macroeconomic Consequences,” Review of Economic Dynamics 5(2), 243-84.
• Elsby, M W L, B Hobijn, and S Aysegul (2013), “The Decline of the U.S. Labor Share,” Brookings Papers on Economic Activity 47(2), 1-63.
• Goldin, C and F L Katz (2007), “Long-Run Changes in the Wage Structure: Narrowing, Widening, and Polarization,” Brookings Papers on Economic Activity 38(2), 135-68.
• Gordon, R J (1990), The Measurement of Durable Goods Prices, Chicago, IL: University of Chicago Press.
• Greenwood, J, Z Hercovitz, and P Krusell (1997), “Long-Run Implications of Investment-Specific Technological Change,” American Economic Review 87(3), 342-62.
• Grossman, G M, E Helpman, E Oberfield and T Sampson (2016), “Balanced Growth Despite Uzawa,” CEPR Discussion Paper 11063.
• Jones, C I (2015), “The Facts of Economic Growth,” in preparation for the Handbook of Macroeconomics.
• Kaldor, N (1961),“Capital Accumulation and Economic Growth,” in F A Lutz and D C Hague, eds.,The Theory of Capital, New York: St. Martins Press.
• Karabarbounis, L and B Neiman (2014), “The Global Decline of the Labor Share,” Quarterly Journal of Economics 129(1), 61-103.
• Krusell, P, L E Ohanian, R- R José-Victor and G L Violante (2000), “Capital-Skill Complementarity and Inequality: A Macroeconomic Analysis,” Econometrica 68(5), 1029-63.
• Lucas, R E Jr (1988), “On the Mechanics of Economic Development,” Journal of Monetary Economics 22(1), 3-47.
• Uzawa, H (1961), “Neutral Inventions and the Stability of Growth Equilibrium,” Review of Economic Studies 28(2), 117-24.
• Uzawa, H (1965), “Optimal Technical Change in an Aggregate Model of Economic Growth,”International Economic Review 6(1), 18-31

Artículo original en inglés: https://www.weforum.org/agenda/2016/03/what-happens-to-economies-when-education-levels-increase/

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En la actualidad son pocos los individuos en el mundo moderno, que al menos de manera pública se atreverían a decir que las dictaduras o los sistemas totalitarios son mejores que la democracia, la historia está plagada de casos de tiranos brutales que se aferran al poder, y terminan cometiendo toda clase de barbaridades en aras de retenerlo.

Sin embargo, mal haríamos en clamar las virtudes de la democracia sin atender sus falencias. Ciertamente la idea de la distribución del poder, del acceso mediante procesos electorales a los cargos de gobierno en igualdad de oportunidades tiene bastante encanto, pero el sistema que reconocemos como el más adecuado no deja de tener sus falencias, algunas potencialmente catastróficas.

Temas como la ausencia de requisitos para las personas que quieran acceder a cargos públicos, y el manejo de incentivos perversos, donde un candidato lo que busca son metas visibles, cortoplacistas que le permitan aumentar su base de votantes por encima de los logros a largo plazo ponen en riesgo el desarrollo de nuestras naciones.

En esta ocasión quisiera ocuparme de ese último punto, el tema del cortoplacismo derivado de un esquema perverso de incentivos. En las democracias “inmaduras”, como me gusta llamarlas, los gobernantes con frecuencia usan sus períodos en el poder para afianzar y aumentar su base de votantes bien con el propósito de asegurar su acceso a cargos en el futuro o para poder heredar su posición a aliados políticos. Generalmente se inclinan por hacer obras en corto plazo o dirigir sus ejecuciones presupuestales hacia acciones de alta visibilidad y pronta ejecución, o en el peor de los casos a adjudicar contratos sobre los que reciben coimas o dadivas.

Esto compromete seriamente las iniciativas de largo plazo, las obras de infraestructura se ejecutan para horizontes reducidos, es usual que un gobernante traiga un plan de gobierno diametralmente opuesto al de su predecesor, llevando a claros casos de improvisación, intereses particulares por encima de los generales y la imposibilidad de ejecutar planes trans-generacionales.

Pocos campos sufren tanto de esta práctica como la educación. Los países que tienen los modelos educativos más reconocidos como lo es el caso de Finlandia o Singapur, han llegado a ese punto por que han ejecutado planes que más que años, toman décadas para ponerse en marcha. Un cambio en un modelo de educación pasa incluso por cambios culturales, un ejemplo clarísimo es la percepción del oficio de los maestros, si hay un elemento común en los países más exitosos en el tema educativo es que los maestros son seleccionados de entre los estudiantes más aventajados, su oficio es visto con el más alto respeto por sus conciudadanos y es una labor aspiracional Si una nación no tiene esa percepción sobre su profesorado, llegar a tenerla no es tarea fácil y por encima de todo requiere compromiso sistémico. Asimismo llevar el modelo educativo del tradicional aprendizaje académico de planes “enlatados” hacia uno que incentive el emprendimiento, la creatividad y la inteligencia emocional no se logra en un cuatrenio.

¿Cómo hacer encajar los planes de largo plazo en un modelo democrático?

La realidad es que temas de la importancia de la educación no deberían estar sujetas a los vaivenes ideológicos, a las pasiones o a los intereses ocultos de los gobiernos de turno. Singapur por ejemplo claramente asegura que uno de los pilares de su éxito económico fue haber dado el saldo del modelo educativo tradicional a uno que incentiva la creatividad, y para ello fue indispensable el compromiso de su sociedad y cambiar la percepción de sus ciudadanos sobre la importancia de la formación académica llevándola al número uno en sus prioridades individuales.

Los planes educativos deberían hacer parte de las instancias regulatorias más altas en una democracia, es decir: la constitución, los elementos estratégicos de largo plazo deberían ser trazados no por políticos de carrera sino por los mejores talentos en el campo educativo, deben incorporar elementos de los casos de éxito en otras latitudes, las asignaciones presupuestales educativas publicas deberían estar blindadas y su ejecución sometida al más estricto control desde gobierno nacional, no expuesto a la gestión de gobiernos locales, que son lo más expuestos a prácticas irregulares y en ocasiones los de menor calificación profesional.

Es difícil que los mandatarios en este tipo de democracias arriesguen lo que llaman “capital político” en ejecutar iniciativas que ofrecerán réditos que ellos no podrán cobrar, es deber de todo ciudadano exigirlo, y sobreponerse a la miopía de gestión cortoplacista a la que estamos acostumbrados.

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El éxito académico del país lo ha ayudado a convertirse en una economía boyante, y la forma en que estructuraron su sistema educacional puede traer lecciones al resto del mundo.

“El caso de Singapur es fascinante”, asegura Marc Tucker, presidente del Cebtro Nacional para la Educación y la Economía de los EEUU. “Fue un puerto principal Inglés antes de la Segunda Guerra Mundial. Una vez los ingleses se retiraron y cerraron la base el país estaba en terrible estado.

“Hoy en día son una de las economías de mejor desempeño en el mundo, lo hicieron en gran parte con educación y entrenamiento”

Si en Singapur el paso de la pobreza a la riqueza se construyó sobre la educación, el secreto de este sistema es la calidad de los maestros. “Ellos eligen a sus maestros de entre los mejores estudiantes que se gradúan de sus escuelas secundarias” explica Tucker.

 ‘Uso creativo del conocimiento’

En los años de la post Guerra, Singapur tenía un mercado laboral de bajo costo, poco calificado, y era suficiente que su sistema educativo le apuntara inicialmente a cero analfabetismo. Pero, al comienzo de los años 70, los requerimientos de la economía en Singapour cambiaron. Estaba rápidamente dando el giro hacia la tecnología. Los empleos de base y el sistema educativo deberían ir al ritmo del la tecnología. Rápidamente el objetivo se convirtió en educación de clase mundial para cada niño, y eso significa dar el salto del aprendizaje plano, a incentivar la creatividad.

“Ellos tenían un sistema tradicional cuando esa era la única opción—tenían que expandir la cobertura de la educación con rapidez” aseguró el director de educación de la OECD Andreas Schleicher. “Pero, una vez alcanzaron ese hito, fueron los primeros en preguntarse: ¿que es eso que requieren nuestros niños para ser exitosos en la economía del mañana?”

“Algo que tienen claro es que la economía mundial actual no solo recompensa a las personas solamente por lo que saben, después de todo, Google todo lo sabe. La economía mundial recompensa a los individuos por lo que pueden hacer con lo que saben.”

“El énfasis en la aplicación, el uso creativo del conocimiento es muy, muy fuerte en Singapur y otros países de Asia.

La importancia de la educación se inculca a edad temprana, incluso antes que los niños ingresan a la educación primaria,

“Pienso que para nosotros como formadores de preescolar, somos los años de fundamentos” dice Diana Ong, directora en la escuela Pat Sembawang Country Club, un preescolar en el norte de Singapur. “Nosotros formamos las bases fundamentales”

«I think the first years of a child’s life is very important. So when you have a very confident child, that child’s confidence will carry him or her through primary school as well. Not only do you want a child that is smart, you want a child who is resilient.»

Schleicher asegura que es parte de la cultura asiática el que los padres den prioridad a la educación de los niños.

“Todo comienza con recursos, la prioridad con que se asignen a la educación”, explica. “En estos países los padres y los abuelos van a invertir hasta su último centavo en la educación de sus niños”

“Esto es una cuestión de prioridades. Puedes ver a todos los niveles de política pública, la educación es lo primero, ese es tu futuro”

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La educación es un derecho humano, y al igual que todos los demás derechos de los hombres, no se puede asumir como dado. Alrededor del mundo 59 millones de niños y 65 millones de adolescentes no asisten a la escuela, más de 120 millones de niños no terminan la educación básica o primaria.

Detrás de estas cifras hay niños y jóvenes a quienes no solo se les está negando su derecho sino las oportunidades, la posibilidad de acceder a un trabajo decente, de escapar a la pobreza, a soportar a sus familias y para desarrollar sus comunidades. Este año los tomadores de decisiones van a trazar las prioridades desarrollo global de los próximos quince años, más vale que sitúen a la educación en una posición alta en su lista.

La fecha límite para las metas de desarrollo del milenio se aproxima con rapidez. Tenemos la responsabilidad de asegurar que la promesa hecha a comienzos del milenio se cumpla: conseguir que los niños y niñas de todo el mundo completen el nivel básico de primaria.

El reto es enorme. Muchos de los individuos que están fuera de la escuela son los más difíciles de localizar, en casos se encuentran en naciones arrasadas por conflictos, desastres y epidemias. Además este último empujón a la meta muy probablemente no este acompañado de crecimientos económicos de dos dígitos que facilitan la expansión de las oportunidades.

Sin embargo podemos tener éxito. Durante los últimos 15 años, gobiernos y sus aliados han demostrado que la voluntad política acompañada de esfuerzos sinceros tiene la capacidad de traer resultados impresionantes, que incluyen la reducción a la mitad del número de niños y adolescentes que no asisten a la escuela. Más aún, muchos países están cerrando la brecha en paridad de género en los niveles de primaria. Este es el momento de redoblar esfuerzos para terminar lo que comenzamos.

Pero no debemos detenernos en la educación secundaria. En las economías de hoy jaladas por el conocimiento, el acceso a educación de calidad y la probabilidad de desarrollo son dos caras de una misma moneda. Es por ello que también es necesario fijar metas para educación secundaria, al mismo tiempo que elevamos la calidad y los resultados de la formación en todos los niveles. Es precisamente eso lo que la meta de desarrollo sostenible en educación que adoptarán los líderes de gobierno este año apunta a hacer.

Atacar el hecho que un estimado de 250 millones de niños no está aprendiendo las competencias básicas que les permitirán entrar al mercado laboral es más que una obligación moral. Esto equivale a invertir en crecimiento sostenible y prosperidad. Para los países y los individuos hay un vínculo evidente entre educación de calidad, crecimiento económico y desarrollo social.

Del mismo modo, asegurarse que las niñas no se queden en el hogar una vez que alcancen la pubertad sino que puedan completar su educación en las mismas condiciones y nivel que sus contrapartes masculinas, no es simplemente altruismo, es un fundamental económico sólido. Comunidades y naciones que tengan éxito en conseguir la paridad de género en educación capitalizarán benéficos sustanciales en salud, igualdad y creación de empleo.

Todos los países sin importar su riqueza económica, serían ganadores al conseguir más y mejor educación para su población. De acuerdo con reporte reciente de la OECD, dotar a los niños y niñas con las competencias necesarias para participar eficazmente en la sociedad, dispararía el PIB anual en un 28% en promedio para países pobres, y en un 16% en los países de ingreso alto para los próximos 80 años.

Los estudiantes de hoy necesitan “competencias del siglo 21”, como los son el pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad y conocimiento digital. Pupilos de todas las edades necesitan familiarizarse con nuevas tecnologías y lidiar con ecosistemas de trabajo cambiantes.

De acuerdo con la organización internacional del trabajo, para 2019 se necesitaran 280 millones de empleos adicionales. Resulta vital para quienes diseñan las políticas públicas que la normatividad y los incentivos correctos se activen para garantizar la creación y contratación de esos empleos. Sistemas robustos de educación, soportados por maestros motivados, calificados, profesionalmente entrenados y bien respaldados serán la piedra angular de este esfuerzo.

Los gobiernos deberían trabajar con asociaciones de padres y maestros, también con el sector privado y organizaciones civiles con el fin de encontrar las mejores formas para elevar la calidad de la educación. Se debe incentivar la innovación y hacer nuevas alianzas.

Por supuesto esto cuesta dinero, de acuerdo con la UNESCO para alcanzar nuestros objetivos básicos del año 2030, debemos cerrar una brecha de financiación externa de cerca de 22 billones de dólares. Tenemos los recursos necesarios para completarlo. Lo que hace falta es la voluntad política para hacer las inversiones.

Este es el reto que inspiró a Noruega para invitar a los líderes mundiales a Oslo para la Cumbre De Desarrollo Educativo, en donde podremos trazar estrategias para movilizar al aparato político a comprometer la financiación requerida para el proyecto educativo. Por primera vez en la historia, estamos en la posición de ofrecer oportunidades de educación para todos, si logramos ponernos de acuerdo. No podemos desperdiciar esta oportunidad única.

La responsabilidad de dotar a los ciudadanos con educación de calidad reposa inicial y principalmente en los gobiernos nacionales. Las ayudas no puede reemplazar a las asignaciones presupuestales públicas, sin embargo los países donantes tienen un papel muy importante por desarrollar, especialmente en el apoyo a naciones menos desarrolladas. Debemos reversar la tendencia a la baja en las ayudas para la educación, y apoyarnos para obtener recursos de todas las fuentes. De parte de Noruega ellos están en el proceso de doblar el nivel de asistencia para educación en el período 2013-2017.

Necesitamos intensificar los esfuerzos para llevar a los niños más pobres y más difíciles de alcanzar al sistema educativo. La educación es un derecho para todos, es un derecho igualitario para niños y niñas, lo es para niños discapacitados, para la población en general y ciertamente es un derecho para los 37 millones de niños que no pueden ir a la escuela en lugares afectados por conflictos y desastres, la educación es un derecho sin reservas por lugar de nacimiento. Llego la hora de hacer valer ese derecho.

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¿Finlandia es la mejor de la clase una vez mas? Los finlandeses se muestran escépticos: ¿Cómo le puede ir tan bien en esta categoría a pesar de una profunda recesión económica y el aumento de las cifras de desempleo?

Finlandia acaba de conseguir un nuevo gobierno que tiene que introducir un programa de austeridad, que en medio de la campaña electoral todos los partidos manifestaron que se debe recortar los fondos para la educación. Así, nos están preparando a nosotros mismos por un acalorado debate sobre el costo de la educación.

Mi país está acostumbrado a recibir elogios por la educación. Año tras año, nos hemos colocado en el tope, compitiendo con Corea, Singapur y Japón. La última vez que bajamos en algunas categorías la reacción fue casi de alivio: los finlandeses somos muy autocríticos y nos gusta pensar de nosotros mismos como perdedores. Mira la historia de Nokia; que no podía durar para siempre …

En las conferencias y reuniones de la junta internacional, me he acostumbrado a responder a la pregunta: ¿Cuáles son las razones detrás de los excelentes resultados en aprendizaje de Finlandia? He desarrollado algunas respuestas estándar, empezando por la broma descarada: Porque yo era ministro de educación en los años ochenta!

Ofrezco tres puntos más serios:

1. La educación y el aprendizaje deben ser una parte respetada y admirada de su cultura. Finlandia construyó y aseguró su identidad nacional en el siglo 19 a través de la inversión en la educación para todos y cuando se logró la independencia, la base estaba allí para desarrollar aún más.

2. «No dejar atrás a ningún niño» fue un eslogan adoptado en las escuelas finlandesas mucho antes de que se hiciera popular en los EE.UU.. Los alumnos con dificultades de aprendizaje son pacientemente llevados hasta el nivel medio de sus compañeros de clase por los profesores y asistentes que les dan la atención extra y el apoyo que necesitan para ponerse al día.

3. Se necesitan maestros de alta calidad con compasión. Sólo el 11% de los aspirantes a la profesión docente son aceptados, lo que significa que se seleccionan los más motivados. Una vez más, el respeto a la vocación de la enseñanza asegura que los estudiantes con talento eligen la profesión.

Por supuesto, estos no son los únicos factores que explican los éxitos educativos. Nuestros amigos escandinavos les gusta señalar que una aula de clase de una escuela finlandesa es más homogénea que digamos una alemana o una sueca. La emigración a Finlandia es pequeña y supongo que eso significa que el origen socioeconómico de los alumnos finlandeses permite a los padres mantener a sus hijos mejor que los recién llegados sin conocimientos suficientes en cualquiera de nuestras dos lenguas nacionales.

Un informe reciente sugiere que el aula de clase finlandés es más autoritario que el de otras naciones. La experimentación y la participación pueden ser nuevos y de moda, pero que pueden ser perjudiciales para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

No voy a entrar en sustancia en el plan de estudios, pero voy a mencionar brevemente tres temas actualmente en discusión. La primera es la ciencia y las matemáticas para las niñas. A los 15 años, los niños finlandeses tienen más conocimiento en estas áreas que en las niñas, pero la diferencia no es grande y se están haciendo esfuerzos para cerrar esa brecha al ofrecer modelos positivos para las niñas. El segundo es el papel decreciente de la historia; hay una sensación de que lo que se necesita saber más de la historia del siglo 20. El tercer debate es acerca de la formación en idiomas: ¿Por qué no comenzar a involucrarlos con idiomas desde mas temprana edad?

Otro aspecto que es objeto de un vivo debate en la vecina Suecia es la disciplina escolar. Usted puede leer los sombríos informes suecos sobre ataques a los profesores, destrucción de las instalaciones de las escuelas, y la baja asistencia en las clases. Escuelas finlandesas no pueden sufrir de condiciones tan extremas, pero el tema se ha debatido. En un artículo en Svenska Dagbladet el año pasado, sugerí tolerancia cero cuando es desafiada la disciplina en el aula. Sin importar cuales sean las razones de un mal comportamiento individual, tales delitos perturban, e incluso destruyen el espacio de aprendizaje positivo para otros estudiantes. Por desgracia, este comportamiento puede aumentar en el futuro y más psicoterapeutas escolares se necesitarán para los niños que vienen de hogares rotos, etc.

El lado más oscuro de la violencia en la escuela finlandesa está ilustrado por tiroteos en las escuelas con decenas de víctimas. El patrón de los Estados Unidos es bien conocido, pero los casos de Finlandia han sido pocos y han dado lugar a un mayor énfasis en la intervención temprana y la atención preventiva. Esperemos que los recursos disponibles sean suficientes en tiempos de austeridad.

El sistema escolar finlandés es muy descentralizado. Cuando la reforma de la escuela integral se llevó a cabo en la década de los 70’s, fue construida en los objetivos nacionales de aprendizaje y un programa educacional coherente. El plan de estudios nacional sigue ahí y que se renueva y actualiza a intervalos regulares. Pero mientras tanto, los municipios han tenido más de una voz en cómo se implementa el plan de estudios. ¿Qué escuelas ofrecen que idioma? ¿A qué nivel se inicia la enseñanza de idiomas?

Los políticos locales pueden decidir a que se asignan los recursos y que edificios escolares deben ser renovados. Pero las normas relativas al número de puestos de maestros y normas generales de la escuela no pueden ser fácilmente burladas. Cuando algunos municipios han tratado de fijar su presupuesto de educación mediante el despido de los maestros por un período limitado se han encontrado con una fuerte resistencia por parte de la unión del Profesorado (con su basto número de miembros).

Cientos de grupos han visitado Finlandia en la última década, todos tratando de descubrir el secreto detrás del éxito educativo. Algunos se fueron a casa con una explicación sorprendente: ofrecemos a nuestros pupilos almuerzo en la escuela. Sorprendente para ellos, no para nosotros. Esta es la cosa más natural en Finlandia y es sin duda saludable para los niños. El caliente debate no es a favor o en contra de servir comidas calientes; no, se trata de espaguetti o lasaña, albóndigas o alternativas vegetarianas.

Finlandia tendrá que luchar para cumplir con las expectativas – las propias y las de la comunidad internacional. No va a ser fácil si la recesión continúa. Cuando me invitaron a Puerto Rico para revelar el secreto finlandés, un periodista de televisión me pidió que resumiera en una frase mi consejo a las autoridades locales, y respondí: Se tarda unos 150 años de constante respeto por el aprendizaje y la profesión de docente. Él no estaba muy contento con la respuesta.

Artículo original de Pär Stenbäck traducido a español para la revista de educación virtual.

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Entre las grandes oportunidades que tuve al estudiar en una escuela de negocios, tal vez la que más me atrajo fue precisamente el poder abordar teorías más bien poco académicas, conceptos como la “Inteligencia Emocional” desarrollado por el sicólogo Daniel Goleman, hasta ese momento eran desconocidos para mí, sin embargo, al comenzar a tratarlos en detalle me impresionó como criterios tan lógicos, aparentemente evidentes me habían evadido toda mi vida, y cómo muchas de las destrezas que nos permiten de verdad ser líderes no tienen absolutamente nada que ver con el conocimiento académico o las ciencias que llamamos “exactas”, en su lugar se relacionan más bien con la capacidad de auto controlarnos y la forma en que trazamos las relaciones con los demás y el mundo.

Hace poco leía un artículo del mismo Goleman, donde con evidencia empírica y un conocimiento sin igual del funcionamiento del cerebro humano concluye que la capacidad de enfocarse en uno mismo, en los demás, en el mundo, y poder alternar entre estos focos son decisivos al momento de llegar a posiciones de liderazgo.

Nadie objeta que el conocimiento académico es relevante, pero solo nos puede llevar hasta cierto punto, una vez alcanzada una posición gerencial o de manejo de equipos, los conocimientos en realidad se asumen como aprendidos, y lo que realmente marca la diferencia entre los líderes exitosos y los que fracasan va mucho más allá de un coeficiente intelectual o un promedio académico.

Las nuevas generaciones están expuestas a más distracciones que cualquier otra que los precedió, la proliferación de dispositivos móviles, y formas impersonales de comunicación hacen que cada vez más, tener la capacidad de mantener la atención sea un verdadero reto, es común ver conversaciones en que los interlocutores prestan más atención a su teléfono móvil que a su contraparte, reduciendo la capacidad de retención, así desperdiciando oportunidades muy valiosas para captar ideas, y crear valor social.

Como anotaba, el primer pilar para ser un líder eficiente es la auto conciencia, convertirse en ese tipo de personas que sabe leer muy bien sus sentimientos y más importante, que no se deja abrumar por ellos, tal es el caso del gerente que ante una situación de estrés financiero de su compañía es capaz de ver el largo plazo, sin caer a la tentación de tomar decisiones inmediatistas que terminan por hacer un daño mayor, o el diseñador que es capaz de asumir un rechazo de una idea, mejorar y presentar un nuevo prototipo. Un segundo pilar atiende la capacidad de leer a los demás, esto es, entender la posición del otro, lo que esta sintiendo y lo que necesita de nosotros, todo esto desde una perspectiva externa, en un rol de “consultor – observador” sin permitir dejarse absorber por la situación o nublar criterio por sentimientos; y un tercer pilar destaca la importancia de ser capaz de percibir ampliamente el ambiente.

El punto de este artículo no es hacer un recuento de las conclusiones de Goleman, (quien desee hacer una inmersión en el tema le recomiendo ampliamente consultar el artículo The Focused Leader de Daniel Goleman en la edición de Diciembre de 2013 de Harvard Business Review), lo que me pregunto es: ¿en qué momento los arquitectos de los planes de estudio con los que formamos a nuestros niños tomarán nota de esta realidad probada?

¿No deberíamos estar trabajando desde ahora en diagnosticar el nivel de atención, auto entendimiento y de percepción de nuestros estudiantes? Cada vez más ejecutivos exitosos recurren a programas de meditación para lograr abstraerse del cumulo de distracciones que los ataca y disparar su desempeño, ¿por qué esperar a que un individuo llegue a la edad de 30 para darle esas herramientas? ¿Qué tiene de absurdo pensar que si una disciplina le va a dar a un alumno la posibilidad de ser un líder organizacional o tener la tenacidad y perseverancia que se necesita para hacer emprendimientos debería ser enseñada, practicada y dominada en sus años de formación básica, secundaria o superior?

Cada vez me convenzo más que la forma estandarizada en que evaluamos el desempeño académico, con una noción rígida de lo que es un “buen estudiante”, lo que hace es dinamitar la creatividad, y comprometer recursos que se podría enfocar en formar material de liderazgo más que autómatas que puedan resolver derivadas en segundos.

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Hoy en día, Singapur comúnmente se posiciona entre los países con mejor desempeño y logros en el área de la educación, rankings medidos por el programa de la OCDE para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). Por otra parte, a pesar de ser una ciudad-estado de sólo cinco millones de habitantes, Singapur cuenta con dos universidades entre las 75 primeras en la última Times Higher Educación World University Rankings, en el mismo número que China, Japón y Alemania.

¿Cómo sucedió eso? ¿Qué hicieron Lee Kuan Yew y Singapur bien?
Para empezar, hay que destacar que el sistema educativo de Singapur no fue diseñado desde el comienzo por Lee Kuan Yew y sus colegas. Más bien, fue construido sobre los muy sólidos cimientos heredados del pasado colonial británico de Singapur. A diferencia de muchos de sus contemporáneos entre los líderes postcoloniales, Lee Kuan Yew, no tenía miedo de abrazar lo elementos de ese pasado que resultarían útil para la empresa de construcción nacional.

En ninguna parte esto se hace más evidente que en el enfoque en la educación. Muchas de las instituciones educativas más importantes del país – por ejemplo, la Universidad Nacional de Singapur (fundada en 1905), la Institución Raffles (fundada en 1823), y la Escuela Anglo-china (fundada en 1886) – son significativamente anteriores a la independencia de Singapur en 1963. Por otra parte, el curriculum de la educación secundaria se basa en el sistema de calificación, que maneja desde el nivel O hasta el nivel A propio del sistema británico (con alguna adaptación para detallar los altos logros que generalmente presentan los estudiantes en Singapur). Y, aunque la infraestructura no esta desatendida, el enfoque principal de la inversión en educación es en los estudiantes y maestros.

Un sistema nacional de generosas becas permite a los mejores estudiantes acceder a educación en algunas de las universidades más importantes del mundo, mientras Singapur desarrolla sus propias instituciones de talla mundial. Además, con los salarios iniciales por encima del promedio nacional, la profesión docente atrae, desarrolla y conserva algunos de los mejores graduados.

Por otra parte, el sistema educativo de Singapur es de un criterio meritocrático descarado (algunos podrían decir que hasta elitista) en su enfoque en la identificación y desarrollo del mejor talento e, igualmente importante, dirigiéndola hacia el servicio público. Beneficiarios de las becas del Gobierno están obligados a servir en el sector público por un mínimo de dos años por cada año de estudio.

El mismo criterio meritocrático rige el desarrollo y el ascenso de los docentes. A profesores con desempeño top se les dan responsabilidades directivas sin tener en cuenta su formación específica, y es allí dónde se encuentra el círculo vicioso entre el Ministerio de Educación, los salones de clase y la administración de la escuela. Los maestros están impulsados con frecuencia a llevar a cabo un trabajo político. Muchos posteriormente optan por regresar a las aulas de clase.

La tendencia elitista en el sistema educativo de Singapur se ve atenuada por el hecho de que la educación de calidad está disponible para todos los niveles de aptitud académica. Singapur esta orgullosa de sus instituciones académicas secundarias y terciarias de élite con justa razón, pero se podría argumentar que las joyas ocultas del sistema son los cientos de escuelas de barrio, institutos de enseñanza técnica y escuelas politécnicas que proporcionan educación de alta calidad para todos.

Implacablemente, el sistema educativo de Singapur está mirando hacia el futuro. Desde la adopción de bilingüismo con Inglés (además de la lengua materna de mandarín, malayo, o Tamil), a su enfoque en la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), Singapur predijo muchas de las estrategias clave de la educación al ser adoptadas por los políticos de hoy en día .

La elección del Inglés fue impulsada por la historia y la necesidad de una sociedad multiétnica de un lenguaje común. Pero también fue un reconocimiento profético de rápida aparición del Inglés como lengua franca del comercio mundial y la ciencia, y que una vez afianzado era probable que lo siga siendo durante décadas, si no siglos, por venir. En este sentido, Lee Kuan Yew también se distinguió de otros líderes postcoloniales de su generación. En vez de hacerle el juego al sentimiento nacionalista estrecho y optar por la lengua mayoritaria y la cultura, que él y sus colegas decidieron adoptar un lenguaje global para una ciudad global.

Por último, el sistema educativo de Singapur evoluciona con los tiempos y a la luz de nuevas evidencias. En la década de los noventa, a las autoridades de Singapur, les preocupaba que su acercamiento a la educación pudiese ser algo regimentado y excesivamente centrado en el STEM y comenzaron a proporcionar vías para la excelencia en las humanidades, las artes y el deporte. Ese reequilibrio todavía está en curso, con un nuevo énfasis en la identificación de formas de fomentar la creatividad y el espíritu empresarial.

Para el padre fundador de Singapur, la educación va más allá de la educación formal. Como él mismo dijo en un discurso en 1977: «Mi definición de un hombre educado es un hombre que nunca deja de aprender y quiere aprender.»
De hecho, el sistema de educación de talla mundial de Singapur será uno de los legados más perdurables de Lee Kuan Yew. Era lógico que su funeral oficial tuvo lugar en la Universidad Nacional de Singapur.

fuente: World Economic Forum https://agenda.weforum.org/2015/04/is-education-the-secret-to-singapores-success

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docente

Publicado por: Cameron Brenchley

Convocar, preparar, desarrollar y apoyar grandes profesores tiene un impacto directo en el aprendizaje y éxito de los estudiantes de Estados Unidos. Las investigaciones confirman que el factor más importante, dentro del colegio, en el éxito de un estudiante es tener un profesor poderoso. Sin embargo, la gran mayoría de nuevos profesores (casi dos tercios) reportan que el programa de preparación de docencia los dejó sin preparación a las realidades del salón de clase.

El presidente Obama cree que es necesario darle a los colegios los recursos necesarios para mantener a los buenos profesores en el trabajo y premiar a los mejores, y darle a los profesores la flexibilidad de enseñar con creatividad y pasión. Hace poco, el presidente dirigió al departamento de Educación para que pusiera en marcha un plan para fortalecer los programas de preparación de los profesores para este verano y adelantar al cronograma para publicar la regla final dentro del próximo año.

El plan administrativo tendrá:

• Construir en los esfuerzos del sistemas del estado y el progreso, para motivar a los estados a desarrollar su propio sistema para identificar los niveles altos y bajos de los programas de preparación de docencia dentro de todos los programas, no solo los que están basados en universidades e instituciones
• Pedirles a los estados que dejen de implementar los reportes focalizados requeridos actualmente, modernizar los requerimientos de datos actuales, incorporando métricas más significativas y mejorando la disponibilidad de información relevante en la preparación del profesor.
• Delegar a los programas de desarrollo del estado, la calificación de programas de preparación, en parte, para determinar la disponibilidad del programa para becas de educación, que están disponibles para estudiantes que planean convertirse en profesores de educación superior en una institución de bajo costo, y para asegurar que el dinero apoya profesores de alta calidad de educación y preparación.

Estos cambios son críticos y ayudarán a incrementar el reconocimiento para mejorar los programas de preparación para la docencia y crear una retroalimentación significativa que provee información para profesores en prospecto, colegios, distritos y el público en general y generar mejoras dentro de los programas

 Artículo original, tomado de: http://www.ed.gov/blog/2014/04/taking-action-to-improve-teacher-preparation/

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Hace algunos días estaba leyendo un excelente libro de Malcolm Gladwell, “Outliers” (no conozco su traducción exacta al castellano), en el, Gladwell plasma los resultados de años de investigación sobre los determinantes para que alguien sea realmente sobresaliente, aborda casos de científicos, abogados, deportistas y hasta estrellas de rock, tratando de determinar esas condiciones que llevan a que estas personas en cada una de sus disciplinas se ubiquen muy por encima de la población general.

Sus conclusiones son extraordinarias, desvirtúa casi por completo las historias del personaje que nace carente de recursos y con su propio empuje logra sobresalir para convertirse en magnate o estrella, ese tipo de historias que a todos nos encantan, en particular a Hollywood; Gladwell argumenta, sin demeritar a las personas que desde abajo consiguen llegar a ser realmente trascendentes, que hay una cantidad de factores fortuitos que juegan un papel mucho más relevante en el éxito.

En esta ocasión me voy a concentrar en uno de los aspectos tratados en el texto que capturo mi atención y que quienes están involucrados en gestión de educación deberían tener presente, y es el hecho que existe más de un tipo de inteligencia, y que todas juegan un papel relevante al momento de determinar la probabilidad de que un ser humano sea sobresaliente.

La educación tradicional tiende a premiar los coeficientes intelectuales particularmente altos, el estudiante que es excepcional resolviendo problemas matemáticos, que su raciocinio lógico es adecuado y que en últimas logra los mayores resultados de acuerdo al formato estandarizado de evaluación, se asume aventajado.

En “Ouliers” se mencionan, entre muchos otros, dos estudios interesantísimos: uno que hizo seguimiento por años a niños con niveles de coeficiente intelectual sumamente alto, y otro que hizo seguimiento a los patrones de crianza de niños de familias de bajos recursos comparándolos con las practicas en familias de clase media y alta.

Los resultados son impresionantes:

En el primer estudio después de décadas de seguimiento se concluye que los niños de alto coeficiente intelectual tuvieron destinos supremamente diversos, algunos fueron éxitos, y otros rotundos “fracasos” (de antemano me disculpo con quienes puedan encontrar el termino displicente), esto no descalifica el hecho que contar con una inteligencia analítica superior no sea una ventaja, ciertamente estos niños “superdotados” tuvieron mejores resultados que sus compañeros de coeficientes medios durante su paso por la academia, accediendo a mayores oportunidades, en lugar de ello, lo que se concluye es que una vez cruzado un umbral, a partir del cual se considera que la persona es “genio”, diferencias en coeficiente intelectual nos son determinantes para el destino de esa persona, algo similar a los jugadores de baloncesto, necesitas al menos 1,80 metros de estatura para poder jugar profesionalmente, pero una vez estas en ese nivel, unos cuantos centimetros no hacen la diferencia; lo cual sugiere que deben existir factores adicionales que proporcionan la ventaja real a algunas personas.

Abordemos ahora el segundo estudio: resumiendo el comportamiento de los padres de mayores recursos versus los de menores recursos, se encuentra dos patrones perfectamente delineados: los padres de los niños de mayores recursos se involucran por completo en la actividades extracadémicas de sus niños, precisamente las que están dedicadas a desarrollar los talentos particulares: la clases de golf después de la escuela, natación, piano. Se trata de padres que no aceptan a la primera las determinaciones de los maestros, las cuestionan, y más importante, incentivan a sus hijos a cuestionarlas, este tipo de individuos terminan siendo de mayor iniciativa, y el tipo de personajes que afrontan con mayor satisfacción los retos de la vida.

Por el contrario, los padres de familias de menores recursos parecen desentenderse del proceso de formaciòn de sus hijos, la percepcion es que es tarea de los maestros, como consecuencia, no se crea el ambiente que permita a estos niños desarrollar competencias en las que tuvieron una ventaja temprana, perdiéndose oportunidaes, tambien son padres que aceptan por lo general el criterio de maestros, de ese modo sus hijos tienden a atender sin controvertir los dictamenes de figuras que reconocen como autoridad.

Todo esto lleva a preguntarse si en adiciòn a la inteligencia analitica enseñada por los sistemas de formación en todo el mundo, no hace falta algun otro tipo de instrucciòn que cultive la inteligencia emocional, o si deberiamos ocuparnos en crear planes de formaciòn para los padres orientados a garantizar que estos asuman las conductas que le daran a sus hijos al menos un chance equitativo para ser exitosos?

Las evidencias existen, vale la pena cuanto menos debatirlo.

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Desmotiva que en pleno siglo XXI hayan países que condenen la homosexualidad, considerándolo una enfermedad mental, una enfermedad contagiosa, condenándola a pena de muerte, entre otras consecuencias de lo que simbolizan actos de naturalización de la violencia. Este tipo de situaciones, crean problemas para el libre desarrollo de la personalidad, disminuye la calidad de vida y crean problemáticas sociales que afectan a todos, incluso a los niños desde su desarrollo más temprano.

En todo el mundo, no importa qué país sea, la discriminación hacia las personas que deciden llevar una sexualidad diferente a lo socialmente aceptado es evidente, no solo en el ámbito laboral, también en las aulas de educación. Aquí les traemos un listado de los doce países donde por ser homosexual, se limitan los derechos a estas personas, e incluso pueden perder la vida:

Nigeria

Nigeria es el país que se considera que es el mas homofóbico en el mundo, según una encuesta en 2013, se encontró que el 97 por ciento de los ciudadanos piensan que la homosexualidad no se debe aceptar. Las leyes condenan a 14 años de prisión a las parejas del mismo sexo que tengan muestras publicas de afecto.

Uganda

Kampala la capital de Uganda recientemente ha sido foco de noticias por sus políticas anti-LGBT. Una ley aprobada hace poco condena a los homosexuales a cadena perpetua, activistas de los derechos de los homosexuales han sido asesinados y los ciudadanos con tendencias homosexuales son fuertemente discriminados.

Zimbabwe

El presidente Robert Mugabe desde su posicionamiento comenzó «la cruzada de la homofobia», claro esta, con la aprobación generalizada de su pueblo. El año pasado, Mugabe amenazó y decapito a centenares de zimbabwenses gays y las calificó de «basura».

Arabia Saudita

Basando su ley en la interpretación ortodoxa de la ley islámica, el régimen saudí ha castigado la homosexualidad con la pena de muerte ha partir de látigo.

India

Con sorpresa a principios de este año, el tribunal máximo de la India restableció una ley de la época colonial que penaliza con cárcel las relaciones homosexuales.

Honduras

 En este país ha habido una oleada de crímenes de odio anti-LGBT en los últimos años. Más de 80 personas presuntamente homosexuales han sido asesinadas desde el 2009 y activista LGBT dicen que esta minoría son rechazados por sus familias y en general por la comunidad.

Jamaica

En este país el sexo entre hombres es ilegal, los crímenes de odio son alarmantemente comunes y el gobierno parece reacio a protegerlos de estas practicas homofóbicas.

Senegal

Es uno de los países más anti-gay en el mundo, según un sondeo en el 2013, se encontró que el 96 por ciento de la sociedad piensa que la homosexualidad no se puede permitir, sólo superado por Nigeria con el 97 por ciento. El sexo gay es ilegal y la discriminación es socialmente aceptada.

Afganistán

Si bien es cierto que Afganistán ya no esta bajo el control de los homofóbicos talibanes, estas practicas de odio hacia los homosexuales quedaron establecidas y socialmente aceptadas. El rechazo es tan fuerte que ser gay públicamente no es una opción.

Irán

Mahmoud Ahmadinejad, el último presidente de Irán, dijo orgullosamente a los estadounidenses: «Nosotros no tenemos homosexuales en nuestro país»; Su sucesor, Hassan Rouhani, elegido en junio pasado, ha creado una legislación anti-gay la cual promueve el odio hacia los homosexuales, haciendo sus practicas ilegales y castigándolas con la pena de muerte.

Lituania

El parlamento del estado báltico está considerando una ley similar a la ley anti-propaganda gay que hay en Rusia, donde todo aquel que promueva los derechos homosexuales es judicializado. Si bien la homosexualidad no es ilegal en este país, cualquier tipo de activismo es interrumpido por detractores del LGBT y apoyado por la fuerza publica.

Sudán

La homosexualidad es castigada con la muerte, e incluso intentos de organizar una manifestación en Pro de los derechos de los homosexuales puede conducir a una pena de prisión.

Estados Unidos

 Sin duda, en los Estados Unidos  se han hecho grandes avances en Pro de los derechos LGBT en los últimos años, desde el matrimonio entre personas del mismo sexo a la igualdad de trato en el ejército. Pero en Texas, Louisiana, Carolina del Sur y varios otros estados tienen leyes que apoyan a la homofobia, que se asemejan a las leyes de propaganda anti-gay de país como Rusia y Lituania. Incluso los crímenes de odio anti-LGBT siguen siendo pan de cada día, especialmente en contra de las personas transgénero.

. Los hombres y las mujeres hemos aprendido socialmente a construir nuestras relaciones con el aditivo de la violencia, sobre todo masculina. Es necesario el cambio de tal situación por un proceso de socialización preventiva en el que se desarrollen valores y normas que favorezcan los comportamientos igualitarios y respetuosos. [1]La naturalización de este tipo de violencia, refleja una cruel de las realidades la de acostumbrar al ser humano a aquellas acciones que enaltecen la agresión en todas formas y expresiones, no solo son permitidas sino que en muchas culturas la discriminación es invisibilizada

La universidad, a pesar de su prestigio social por su vínculo con el conocimiento, no es ajena a la reproducción de formas de discriminación, segregación o marginalización por condición de género y de otras formas de distinción social. [2] No importa la cultura o el espacio en el que estemos, la esfera de la educación no debe acostumbrase, ni debe permitir la naturalización de la violencia, y ¿Tu a que formas de violencia estas acostumbrado? Y ¿Que tan acostumbrados estamos a permitir la violencia en nuestras aulas?

Revista de educación virtual te invitando a participar en una convocatoria de creación de MOOC(s) que esta realizando  Disruptive Innovation S.A. sobre la temática «Educación sexual integral y diversidad incluyente».

Este es el link de la convocatoria: http://blog.eduvolucion.com/convocatoria-moocs-en-educacion-sexual-integral-diversidad-incluyente/

[1] López, R. G. (2011). Acciones educativas para la prevención de. Investigación y género. Logros y retos, 617.

[2] Bas-Peña, E. (2014). Educación y género. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 97.

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Existe una estrecha e importante relación entre la educación en la democracia y para la democracia y el aprendizaje de la participación activa, esta premisa conlleva un ideal que contempla a los estudiantes participando de manera individual y/o colectiva pero incluyente para determinar y/o accionar, mediante las deliberaciones del pasado, el presente y el futuro de su sociedad teniendo en cuenta el contexto histórico.

Por otro lado se debe tener en cuenta el contexto espacial, con el ánimo de resaltar que hay muchos tipos de democracia, algunas directas, otras indirectas, unas pocas plenas, algunas otras hibridas y bajo regímenes presidencialistas, pero lo cierto es q:ue todas están en el deber de garantizar al ciudadano participar de ellas; sin embargo en la práctica “La democracia está aún lejos de ser un sistema de vigencia universal. Esta es, quizá, la conclusión más inquietante que surge de un estudio que acaba de dar a conocer la prestigiosa Economist Intelligence Unit (perteneciente al grupo editorial The Economist). El informe indica que sólo la mitad de los 165 países incluidos en la investigación pueden considerarse democráticos, y apenas 25 se encuentran en el segmento en el que el sistema funciona a plenitud. Vale la pena destacar, por cierto, que los únicos latinoamericanos presentes en este privilegiado grupo son Uruguay y Costa Rica.”[1]

Este informe, además de insistir en que la mayoría de los países entran dentro de sistemas democráticos, destaca la falta de participación popular y la carencia de cultura política que es la que debe servir de apoyo para que en la práctica funcione; de acuerdo a esto quizás el sistema sociopolítico principal es el ámbito educativo el cual debe fomentar la formación para la participación democrática, “no obstante, es necesario considerar que un individuo no está prediseñado para participar en política, tiene que ser educado incluyendo una base normativa, una conducta ética, un conocimiento del proceso democrático y su desarrollo técnico”[2].

Las estrategias para lograr una participación sociopolítica activa, hacen parte del diario vivir y la mayor influencia se encuentra en el cotidiano de las aulas. “los contenidos relacionados con la democracia, y en general con el funcionamiento de las formas políticas, aparecen en las disciplinas referentes a las ciencias sociales, pero esto no resulta suficiente. La enseñanza actual de las ciencias sociales es inadecuada y no prepara de forma conveniente para la participación en una sociedad democrática” [3] esto es reiteratico y por eso se vuelven cada vez mas importantes las estrategias como educadores de la implementación didáctica para promover situaciones como el interés por los procesos sociales cotidianos, ejemplo la importancia de la libre agrupación de trabajadores o de minorías sociales, sexuales, de raza o etnia entre otros; así mismo la informacion sobre cómo instaurar quejas, sin que esto requiera una autoridad o un representante legal, o como el uso de la tutela o el derecho de petición. En estas tematicas de la defensa de los derechos fundamentales, la educación de derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales para alumnos en formación básica y media, existen organizaciones como la Unesco que ha adelantado estrategias por medio de cuadernos de ejercicios dedicados a cada sector o área temática: ciencias naturales, ciencias sociales, educación artística, educación física, lenguaje y comunicación y matemáticas.[4]

Así mismo para la educación superior se debe incluir la capacitación de los diferentes mecanismos de participación ciudadana, los cuales por ejemplo en Colombia no son promovidos “algunos resultados de la Encuesta de Cultura Política del Dane 2011 según los cuales el 71 por ciento de los colombianos respondió no conocer los mecanismos de participación ciudadana y el 58 por ciento desconoce las instancias, canales o espacios de participación. Otra medición como el Barómetro de Capital Social ratificó esta tendencia y mostró la poca importancia que los ciudadanos le dan a este mecanismo”[5] estos mecanismos permiten al ciudadano por un lado obtener información sobre los diversos procesos democráticos y por el otro intervenir o accionar dentro de estas decisiones, por ejemplo el como informarse sobre mecanismos de iniciativa legislativa como el referendo, o gubernamentales como el plebiscito, donde el pueblo rechaza o responde a alguna medida; o cómo accionar frente a otros mecanismos de iniciativa popular, de audiencias públicas, de cabildos indígenas o de agremiaciones sindicales, de federaciones o de confederaciones, para facilitarle al ciudadano empleado participar y ser activos de estos derechos en las etapas de formación profesional, técnica o tecnológica.

La formación de la ciudadanía es una tarea principalmente cultural y académica y si la pretención es incluirnos dentro de una sociedad cada vez más democrática, pues es posible que en el cotidiano de las aulas, se planeen estrategias educativas de participación ciudadana, en donde indudablemente no faltara la conflictividad social, sexual y racial, pero también se incrementaran las nuevas posibilidades, tránsitos, el entusiasmo que trae la diversidad, la inocencia sin prejuicios o con prejuicios a derrumbar y la capacidad para elegir, no solo por medio del sufragio.

[1] La democracia en el mundo todavía es una excepción, y no la regla

Por redacción 29 marzo, 2013 Sección: Internacional, Política. Diario El economista, Argentina.

[2] Ana García Florindo. Materiales didácticos para trabajar la participación ciudadana.

[3] Los contenidos escolares para una educación democrática, simposio XXIII Sevilla España

[4] Cuadernos de ejercicios para la enseñanza de los derechos humanos. Septiembre del 2004.

[5] Revista semana la nación 2013/11/09 01:00 El poder de la participación ciudadana

Foros Semana dio una mirada nacional e internacional al estado actual y los retos de los mecanismos de participación democrática que los colombianos tienen a la mano.

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En la actualidad la mayoría de países tienen medidas normativas y a su vez los colegios tienen manuales de convivencia que defienden los derechos humanos, prohíben la discriminación e incitan el derecho de elegir como persona; pero los mecanismos de prevención y promoción en la educación sexual siguen siendo además de un tabú, ineficaces. Prueba de esto son las altas cifras de suicidio entre estos jóvenes que también sufren otros tipos de consecuencias como depresión, baja autoestima, trastornos, confusión, uso de drogas entre otras causadas por el estrés del rechazo[1].
La discriminación y la desigualdad sexual y de genero, han estado latentes en la historia; aun forman parte del lenguaje popular expresiones despectivas para entre otros estereotipos que sirven para burlar; así mismo, el desconocimiento de la diferencia de términos como: sexualidad[2], orientación sexual[3] e identidad de genero[4] , aun forman parte de la cotidianidad. Como educador es importante no incurrir en la falta de orientación, la mala información o la permisividad de estas costumbres obsoletas y tan dañinas para las personas en las que recae.

Las investigaciones referentes a la sexualidad, los cuerpos sexuados y los roles de genero, han logrado esclarecer algunos tabúes perpetuados por el sistema patriarcal; proyectos como «The Trevor» entre otras organizaciones buscan prevenir crisis y suicidios de jóvenes lesbianas, gays, bisexuales, personas transgénero (LGBT) y aquellas que cuestionan su sexualidad[5]. El deber de comunicar y promocionar en un mundo donde la sexualidad dejó de ser una condición inherente a la procreación, donde estamos rodeados de medios de comunicación sexualizados, donde existen diversos tipos de relaciones, diversos tipos de familias y de por si, donde los jóvenes deben tener las herramientas para decidir, prevenir sobre su salud física y mental, aceptar sus etapas y condiciones, defenderse del rechazo (que en ocasiones sigue siendo de la autoridad o de las mismas familias) y del matoneo y para tomar conciencia de que su sexualidad no es un privilegio sino un derecho y una responsabilidad.

A continuación se enumeran algunas «herramientas de conciencia» y soluciones practicas para orientar al alumno y crear un adecuado ambiente académico:

1. Los llamados saberes de referencia del curriculum escolar constituyen uno de los límites más potentes para la incorporación de las temáticas de sexualidades, construcción social de los cuerpos y relaciones de género en las escuelas[6]. Una de las responsabilidades como profesional docente, es impartir conocimiento, orientar y dar apoyo aun por encima de las referencias tradicionales de la educación ortodoxa o la iglesia católica.
2. La sociedad se ha planteado bajo un sistema de comunicación binario, La interacción social se constituye fundamentalmente por dos tipos de fenómenos: la interacción de roles y la interacción binaria. Aunque ambas son hechos que se presentan en la relación que se da normalmente entre las personas[7], se diferencian fundamentalmente porque en la interacción de roles las personas actúan con pautas de conductas que están instituidas por la sociedad, en tanto que en la interacción binaria sólo rige la voluntad de la persona. Este tipo de comunicación es una limitante para lograr individualidad pues crea situaciones duales como «bueno malo», «heterosexual homosexual», «hombre mujer, «femenino masculino», «sumisa dominante», «fuerte débil», etc. La comunicación respecto al tema de la sexualidad y los roles de genero no debe caer en este modelo pues es una construcción social precaria, el alumno debe tener las posibilidades de elegir con la conciencia de tener diferentes opciones. Ejemplo: en la competencia el color de las niñas es el rosado y el color de los niños es el azul, en los personajes que se representa en la obra la mujer es la secretaria y el hombre es el jefe, en el deporte la alumna es la débil y el joven es el fuerte.
3. Términos «anormal» «raro» «feo» son subjetivos, por eso deben ser utilizados con cuidado y términos como «obsceno» «grotesco» «vulgar» castigan indiscriminadamente una parte fundamental de los seres humanos, relacionada no solo con la sexualidad sino a su vez con la expresión de los sentimientos[8].

Inclusión cuando haya una situación visible por ejemplo al presenciar que dos jóvenes del mismo sexo estén cogidos de la mano, lo correcto seria aclarar que la homosexualidad no es una enfermedad. Los datos son reveladores. Mientras la mayoría de los integrantes de la comunidad escolar consideran que la homosexualidad no es una enfermedad, el 57% de los alumnos, el 24% de los profesores y 30% de los apoderados consideran -contradictoriamente- que una buena terapia puede curar o transformar a un gay en heterosexual. Esta cifra aumenta a 72%, 38% y 61% respectivamente, cuando se les consulta si esa posibilidad de «cura» aumenta cuando el tratamiento es además a temprana edad[9]. Y que tampoco es contagiosa. Hernández también deja ver otra contradicción, lo que revela cómo los prejuicios pesan más finalmente a la hora de opinar. Mientras el 71% de los escolares, el 85% de los docentes y el 85% de los apoderados cree que tener un mejor amigo gay no influirá en la orientación sexual de otro, entre un 30% y un 50% cree que si un heterosexual tiene una relación homosexual puede convertirse en gay, «lo que demuestra que hay una clara desinformación sobre la diferencia que hay entre una orientación sexual y una conducta sexual»[10].

• Inclusión cuando haya bullying frente a situaciones ambiguas relacionadas a la sexualidad o al genero por ejemplo de algún estudiante que no se haya identificado o no tenga claridad sobre su orientación sexual o de genero. Se debe plantear o abrir una discusión con los alumnos que están en proceso de descubrirse y descubrir como relacionarse, aclarando situaciones como por ejemplo el hecho de que a una estudiante le gusta jugar con los chicos y vestirse como un hombre no necesariamente significa que sea lesbiana.
• Promover en los debates, juegos y participación basándose en el protagonismo equitativo de sexualidades y géneros, dándole la posibilidad al alumno de participar, elegir y aceptar.
• Fomentar debates con temáticas donde se cuestionen: los estereotipos masculinos y femeninos, las diferencias entre el transgenerismo y el transexualismo, la diferencia de cuidados de la salud referentes a la procreación y los cuidados de la salud referentes a los riesgos de contagio de enfermedades sexuales para las mujeres, las relaciones de familias no nucleares, La re-interpretación de roles de genero, entre otros prejuicios[11].

El anterior articulo sugieren algunos planteamientos interdisciplinarios que también buscan invitar a participar de la convocatoria en diversidad sexual, inclusión y no discriminación para la creación de cursos online masivos MOOC. Promoviendo estos importantes espacios académicos donde se torna necesario comunicar experiencias como docentes y herramientas para que los alumnos se replanteen así mismos; mecanismos de prevención para el bullying, y estrategias para que la academia pueda detectar a tiempo estas problemáticas, capacitarnos y para capacitar a su vez a personas que están en constante transito y etapas donde comienzan a relacionarse, apoyando para re-construir modelos genéricos equitativos y diversos y posibilitando el análisis y la naturalización no solo del estudiante afectado sino del grupo en general[12]. [DAR CLICK EN EL BANNER AL LADO DERECHO]

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