A continuación, mostraremos un listado de 10 películas para mejorar autoestima y la importancia de creer en uno mismo, en estas películas se inculcan valores que el niño podrá ir desarrollando a lo largo de su vida. Estas películas están agrupadas según la edad del niño.

Niños de 5 a 12 años

1. Matilda
2. Kung fu Panda
3. La historia interminable
4. Charlie y la fábrica de chocolate

Para los niños mayores de 12 años

5. Moonrise kingdom
6. Pequeña miss Sunshine
7. Los chicos del coro (2004):
8. El club de los poetas muertos
9. Karate Kid
10. Amelie

Estas películas permiten confiar en nosotros mismos, en que el niño se sienta a gusto con sí mismo a pesar de las adversidades, a enfrentar los obstáculos que se les pone en el camino. Por eso entre más conocimiento tenga el niño de sí mismo, mayor será la capacidad de este para resolver problemas y desarrollarse como un adulto sano y feliz.

Tomado de fotogramas.es

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La familia se convierte en la marca diferencial para cualquier estudiante que aspira a ser profesional, por eso es importante el apoyo afectivo, social o moral que contribuye al éxito del estudiante. Por otra parte, las familias tienen la idea de que solo ayudar a los jóvenes con su educación superior es exclusivamente el factor económico.

Cuando se habla sobre el apoyo familiar se refiere a la presencia que deben tener los padres dentro del camino profesional de su hijo o hija en su proceso educativo. no solo es el apoyo económico, sino que debe estar presente la parte afectiva, la presencia social, incluso hasta la emocional, y así se el estudiante tendrá la confianza tanto en su familia, como en si mismo, y así obtendrá excelentes resultados en la educación superior.

Finalmente, se recomienda a todas las universidades tener dentro de su estructura académica una oficina que se encargue en atender y brindar asesoría a los padres de familia, por si ellos llegan a tener alguna dificultad o por si desean verificar las notas de sus hijos durante su estudio universitario o superior.

Tomado de noticias.terra.com.pe

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Los estudiantes aprenden cómo interactuar con sus compañeros tanto dentro de su grado y fuera de él, así como con las figuras de autoridad en la forma de los maestros, los padres y otros adultos.

Hay complejas dinámicas de poder que se producen incluso en el nivel elemental que se quede con los estudiantes durante la escuela y en su vida adulta en el lugar de trabajo.

Estos desafíos y ejercicios que se presentan a continuación, tratan sobre cómo ganar amigos e influir sobre las personas así mismo sobre la interacción social y la dinámica.

Desafío # 1: No se queje durante dos semanas

Este desafío tiene el poder de cambiar la vida de los estudiantes de manera significativa. El quejarse es un mal hábito que puede ser detenido. Hay una verdad que dice: vemos lo que buscamos. El acto de quejarse es un hábito en el que señalamos las cosas que son negativas y llevarlas a la vanguardia de nuestra atención, así como a la atención de la gente que nos rodea. Si los estudiantes son capaces de eliminar este hábito terrible, van a evitar ser víctimas y empezar a señalar las cosas más positivas, lo que lleva a una actitud más agradecida.

Desafío # 2: Hablemos de lo que les gusta.

Principio: hablar en términos de los intereses de la otra persona.

Este reto se crea para inculcar en los estudiantes una actitud de verdadero interés en los demás. Esto funciona como un gran rompehielos en el comienzo de la clase. Demasiadas personas en el mundo hablan a los demás desde una perspectiva de «lo que encuentran en la otra persona para beneficio propio». Cuando los estudiantes aprenden a demostrar que realmente se preocupan por lo de otras personas, van a aprender una habilidad fundamental que los llevará lejos en la vida, independientemente de qué ruta que se elija a tomar.

Desafío 3: Diga nombres durante una semana

Principio: Recuerde que el nombre de una persona es a esa persona el sonido más dulce e importante en cualquier idioma.

Demasiadas veces en conversaciones, nos dirigimos a otras personas que utilizan términos cariñosos como «amigo», pero nunca usan sus nombres. Mientras que esos términos son dulces y pueden sentir calor, hay una calidez especial que cada uno de nosotros conseguimos cuando escuchamos nuestro propio nombre. En el aula, no es raro que risas resuenen a través del aula cuando un libro leído en voz alta utiliza el nombre de un estudiante en la clase. Los nombres son personales y el uso de ellos es una habilidad social fuerte como para tener en su arsenal.

Este es un ejercicio divertido, es una gran manera de enseñar una lección memorable. Animar a los estudiantes a utilizar los nombres siempre que sea posible al hablar con otras personas. Esta es una manera de demostrar que respetan a los demás y se reconocen como individuos.

Conclusión

Mientras que las habilidades sociales son extremadamente importantes en el mundo de hoy, a menudo no son una parte del programa en sí. Como tal, a menudo recae en los profesores, inventar sus propias formas creativas para ayudar a fomentar y cultivar estas habilidades con éxito, en lugar de dejar a los estudiantes a valerse por sí mismos. La comunicación es una de las habilidades más importantes y los factores a carreras y relaciones exitosas. Los tres desafíos son grandes maneras de infundir grandes habilidades sociales en alumnos de una manera divertida y alegre.

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La comprensión de la identidad de género.

Según la definición de la Campaña de Derechos Humanos en su guía «Escuelas de Transición», «transgénero» es un adjetivo que describe una persona cuya identidad de género es diferente de la del género asociado con su sexo en el nacimiento. Para entender el término «trans» totalmente, es muy útil saber la diferencia entre género y sexo biológico. Alguien se define como «macho» o sexo «femenino» en función de sus características físicas.

De género, sin embargo, está determinada por la relación compleja de una persona entre sus características físicas, su identidad de género (es decir, su sentido interno de uno mismo en lo que respecta a hombre y / o mujer, o el completo espectro del género ), y la expresión de género (como la persona elige a presentarse y comportarse). El género de una persona no determina necesariamente la orientación sexual de la misma. La orientación sexual se refiere a uno de la atracción romántica o sexual a un determinado género.

La identidad de género comienza a expresarse en los niños tan pronto a  los dos años de edad. En los niños pequeños, una identidad transgénero puede expresarse por la propensión de los niños a travestirse a través de expresiones que sugieren los conflictos de género internos y externaos, por ejemplo, un niño puede decirle a un padre, «Tengo un cerebro niño en un cuerpo de la niña.»

El problema

El CDH informa que los niños que exhiben un comportamiento variante de género, y los niños transgénero en particular, a menudo experimentan angustia aguda cuando no reciben el apoyo que necesitan. Sin soporte jóvenes trans pueden perder el interés en la escuela, involucrarse con el alcohol y el consumo de drogas, e incluso experimentar problemas de salud mental y el suicidio.

El acoso por razón de género puede tener efectos a largo plazo. Parte de malestar e incomodidad de los niños transgénero proviene de los mitos que rodean esta condición. Algunos padres y profesores creen que promover una conducta variante de género en niños que muestran preferencias no binarios sólo les prepara para ser intimidado lo largo de sus años de escuela, pero eso sólo echa la culpa a la víctima, en lugar de abordar la raíz del problema de la intimidación.

Estos mitos pueden ser disipados a través de más apoyo para los estudiantes, no conforme de género, más educación y programación para los profesores de estos estudiantes. Cambios en las leyes, también, pueden ayudar a aliviar el acoso y el aislamiento que muchos estudiantes transgénero se enfrentan.

La solución

Hay maneras en que los maestros pueden convertirse en una parte de la solución, mediante la creación de un entorno escolar seguro y de apoyo para todos los estudiantes. Primero y ante todo, un profesor puede fomentar una cultura de respeto y aceptación en el aula mediante la creación de un ambiente enriquecedor, y al negarse a tolerar la intimidación de ningún tipo.

Es importante que los maestros respeten las preferencias de sus estudiantes transgénero, incluyendo la elección de ropa y pronombres preferidos. Pronombres que identifique erróneamente puede ser un punto sensible para los de la comunidad transgénero; los profesores pueden pedir a sus estudiantes transgénero, los pronombres que prefieren, y luego usar esos pronombres constantemente para mostrar su apoyo y afirmar la identidad de género del estudiante.

Por último, los profesores pueden educarse en los temas que los estudiantes transgénero se enfrentan y el vocabulario y las definiciones adecuadas que se utilizan cuando se habla de temas transgénero.

De esta manera, el maestro no sólo muestra la comprensión y el apoyo para el estudiante transgénero, sino que puede responder a las preguntas de otros estudiantes también. Sin embargo, la privacidad de un estudiante que no se identifica públicamente como transgénero debe mantenerse en estas conversaciones.

Si un estudiante está experimentando el proceso de transición en la escuela (es decir, el proceso que las personas trans atraviesan a medida que comienzan a vivir como el sexo con el que se identifican) el profesor puede desarrollar un plan de transición de género de acuerdo con la colaboración de los administradores para estudiantes y escolares.

El plan establecería un proceso de colaboración permanente para garantizar la seguridad y la privacidad del estudiante durante la transición. Idealmente, la familia del estudiante debería estar profundamente involucrada en este proceso, pero es importante recordar que no todos los padres y miembros de la familia apoyan las identidades de género y el proceso de transición.

Muchos estudiantes se enfrentan a la discriminación en el país. Si un maestro quiere llegar a la familia de un estudiante sobre la identificación del estudiante, él o ella sólo debe hacerlo en consulta con el estudiante.

Esperanza para el futuro

Mientras el mundo parece aceptarlo cada día más, o por lo menos ser más consciente de las personas de género variante, los educadores todavía se enfrentan a grandes obstáculos. Por un lado, a medida que más y más celebridades y funcionarios se manifiestan como transgénero, los maestros pueden hacer frente a más preguntas de los estudiantes sobre temas trans en el aula.

Es por eso que es importante mantenerse informado sobre este tema en evolución. La buena noticia es que los cambios en los profesores se deben hacer en el aula para apoyar a los estudiantes transgénero, al igual que el fomento de una cultura de respeto a las diferencias y no tolerar el acoso, en realidad el trabajo para apoyar mejor a todos los estudiantes, independientemente de su raza, género, o social o económico estado. El apoyo a los estudiantes transgénero se traduce en un mayor apoyo y un ambiente más acogedor para todos.

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El primer día en el jardín es un hito importante, pero si los estudiantes no están preparados para el aula el primer año crucial de la educación puede ser más frustrante que divertido.

Los padres, los educadores y los niños se están preparando para el año de aprendizaje por delante. Por desgracia, hay una desconexión en cómo los estudiantes deben estar listos para el jardín y parece que existe por desacuerdos entre los padres y los educadores.

De acuerdo con el Instituto Nacional para la Investigación de la Educación Temprana, los padres se centran en ayudar a los niños en sus prácticas y los maestros se hacen cargo de las habilidades cognitivas (como contar a «10» y reconocer los números), pero la mayoría de los profesores reconocen que el desarrollo de habilidades emocionales y sociales en preparación para el kinder son muy importantes.

En una encuesta patrocinada por la Fundación Carnegie para el Progreso de la Enseñanza, las maestras de educación infantil que fueron encuestadas informaron que, en promedio, el 35%  de sus estudiantes no estaban listos para el jardín de infantes.

Cuando los educadores son claros con los padres sobre lo que realmente se necesita para estar listo en el jardín, los niños pueden florecer en el aula. Esta guía ayudará a los padres y los maestros a estar en la misma página sobre cómo preparar los niños de jardin para el primer día de clases.

Preparación para la escuela

Los estudiantes aprenden mucho durante su primer año de la escuela; no solo datos o cifras, sino también habilidades sociales que les ayudan a crecer como personas; ein embargo, los estudiantes pueden maximizar su aprendizaje en el aula por medio del dominio de las habilidades básicas, que son muy valiosas. Esto es lo que todos los niños deben saber antes del primer día de jardín de infancia:

• Cómo cuidar de ellos mismos: los estudiantes deben conocer las bases de autocuidado antes del día 1 en el aula.
• Cómo seguir las reglas: esto incluye escuchar con atención y seguir las instrucciones de los responsables, en este caso, los maestros.
• Cómo contar una historia: los niños de preprimaria no necesitan saber cómo leer una historia todavía, pero sí deben ser capaces de contar una historia con principio, medio y final, ya que esto demuestra gran capacidad de comunicación no solo por medio del lenguaje convencional sino de pensamientos y sentimientos. 
• Cómo contar hasta 10 en voz alta.
• Todas las letras del alfabeto.
• Su información personal importante, esto incluye, que sean capaces de pronunciar adecuadamente su nombre, dirección de  la casa y números de teléfono de los padres. Esta información es crucial saber en caso de que surja una emergencia.
• Reconocer formas y colores básicos comunes.
• Cómo usar el baño por sí mismos: una vez más, un maestro no puede estar en servicio higiénico todo el día.
• Cómo pedir ayuda: levantar una mano puede parecer intimidante para un niño, pero los niños necesitan saber cómo hablar y pedir ayuda, o responder a las preguntas cuando se le solicite.
• Cómo utilizar los materiales  esenciales de clase, como lápices, tijeras y lápices de colores.

Lo que van a aprender antes de primer grado

Una vez en el jardín de infantes, los estudiantes se concentrarán en el aprendizaje de las habilidades que necesitan para avanzar de a un grado en adelante. Aquí están las cinco cosas que los niños deben aprender antes de la transición al primer grado:

• Como escribir todas las letras en mayúsculas y minúsculas. También deben leer y pronunciar palabras básicas.
• Como escribir oraciones simples.
• Como contar hasta 30.
• Como identificar objetos por la clasificación, el tamaño, la forma y el color.
• Entender el concepto del tiempo y los cambios del mismo.

Estas son las cosas que cada niño debe aprender, pero algunos estudiantes son capaces de dominarlas más. Los padres y los maestros deben mirar hacia fuera y tener en cuenta las señales de la superdotación en los estudiantes, especialmente en jóvenes brillantes que tienen recuerdos fuertes hacen preguntas inusuales o reconocen fácilmente relaciones complejas o patrones. La superdotación de un niño puede ser alimentada a través de programas dotados de la escuela,  actividades  creativas después de clases, asistencia a clubes y fomentando la curiosidad dentro y fuera del aula.

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Con frecuencia los estudios muestran que los jóvenes también son más acogedores en sus actitudes frente a los extraños. Esto se cree que es en gran parte debido a que tienen niveles más altos de educación que los grupos de mayor edad.

Por lo tanto, se esperaría que la sociedad en su conjunto se vuelva cada vez más tolerante e ilustrada como las nuevas generaciones.

Mientras que las personas más jóvenes se pueden haber vuelto cada vez más tolerante con fluidez sexual y la diversidad racial y cultural, están creciendo menos positivamente sobre temas como las personas inmigrantes.

La disminución de la tolerancia

Se dice que la gente se vuelve más tolerante mediante la mejora de sus conocimientos y habilidades de razonamiento . Esto ayuda a la gente a ver a través de las reclamaciones de prejuicios y desestiman los temores irracionales acerca de los que son culturalmente diferentes.

Las escuelas y universidades también mejoran la tolerancia, destacándola. Las personas pasan más tiempo en el sistema educativo, más que están expuestos a la tolerancia como un «valor fundamental» y cuantas más probabilidades hay de interiorizarlo.

Sobre esta base, algunos investigadores han afirmado que la educación trae muchos beneficios adicionales para la sociedad y que nunca puede tener suficiente de esta. Esto es apoyado por la investigación anterior que ha demostrado que las personas se han vuelto cada vez más tolerantes con las minorías raciales y las personas LGBT.

Sin embargo, todavía persisten nociones intolerantes en todos los grupos de edad. En los años 1990 y 2000, hubo un crecimiento constante en el número de personas en Gran Bretaña que creen que es correcto que los empleadores discriminen contra los inmigrantes en la contratación de nuevo personal.

Ventaja educativa.

Así que parece que la sociedad británica más educada se ha convertido, más bajos son los niveles de aceptación hacia los inmigrantes. Por extraño que pueda parecer, la razón de esto también puede deberse en parte a un mayor nivel de educación en toda la sociedad.

Esto se debe a que la educación no sólo mejora el conocimiento y promueve la tolerancia como una virtud sino que también da a la gente una ventaja competitiva, y el acceso a posiciones sociales más altas. Esto hace que las personas con los niveles más altos de educación se sienten más seguros y menos expuestos a la competencia de otras personas que viene a tomar sus puestos de trabajo.

Pero lo que la ganancia de alto nivel de educación, las personas con niveles medianos y bajos de educación pierden. El valor de sus títulos se ve disminuido cuando todos los demás en la sociedad se vuelven más educados y «fuera de competencia» en la lucha por los puestos de trabajo deseables.

Y esta pérdida de la condición produce la sensación de inseguridad económica que pueda traducirse en actitudes más defensivas e intolerantes hacia fuera «grupos».

No es una panacea

Así, mientras que los niveles más altos de educación pueden ser buenos para algunos individuos en términos de ser más tolerantes, puede que no haya ningún beneficio para la sociedad en general, debido a la «trade-off» el proceso de expansión de la educación crea.

Es este efecto a veces conocido como el efecto posicional de la educación, que puede explicar por qué una relación positiva entre la educación y la tolerancia no siempre ocurre en la sociedad en su conjunto.

Otra posibilidad es que otras fuerzas sociales tienen un efecto más fuerte sobre las actitudes hacia los inmigrantes que la educación. Junto con la nueva ola de negatividad hacia los migrantes, el notable retorno del nacionalismo es algo, por ejemplo, que no puede ser ignorado. Los principales partidos han adoptado ahora algo de la retórica nacionalista y propuso políticas de los partidos anti-inmigrantes populistas.

Esto ha llevado a más regímenes de inmigración restrictivos en varios países occidentales y un discurso más general de proteger y privilegiar la mayoría étnica.

En tal ambiente, el tabú de expresar sentimientos negativos hacia los que son culturalmente diferentes, especialmente los inmigrantes, sin duda, se ha debilitado. Y esto sirve como un recordatorio de que la expansión educativa no es la panacea para todos los problemas de la sociedad.

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La globalización y la tecnología están acelerando tanto la creación de empleos como la destrucción. Algunas estimaciones han puesto el riesgo de automatización tan alta, como la mitad de los trabajos actuales, mientras que otros pronostican un valor considerablemente más bajo del 9%. Sin embargo, todas las ocupaciones pasarán por el cambio: encontramos que, en promedio, un tercio de las habilidades requeridas para realizar los trabajos de hoy serán totalmente nuevas para 2020.

Al mismo tiempo, los sistemas de educación y formación no están siguiendo el ritmo de estos cambios. Algunos estudios sugieren que el 65% de los niños que actualmente ingresan a la escuela primaria, tendrán empleos que aún no existen y por los cuales su educación no los preparará, exacerbando las carencias de habilidades y el desempleo en el futuro.

Incluso los sistemas de formación y calificación de los adultos aún más urgentes y subdesarrollados no pueden apoyar el aprendizaje de la mano de obra actualmente activa de casi 3.000 millones de personas.

Además, las normas culturales anticuadas y la inercia institucional ya crean obstáculos para la mitad del talento del mundo y empeoran en el nuevo contexto. A pesar del salto de las mujeres en la educación, su participación en la fuerza de trabajo remunerada sigue siendo baja; Y el progreso se está estancando , con las previsiones actuales de paridad económica en 170 años.

Los resultados a corto plazo de estas dinámicas, combinados con otros factores demográficos, geopolíticos y económicos, son profundamente desafiantes. Incluyen las lagunas en la mano de obra que son difíciles para los empleadores y los trabajadores por igual, el desempleo y el desplazamiento de puestos de trabajo, en particular en el trabajo de servicios y de cuello azul, el creciente temor al desempleo tecnológico, la insuficiente oferta de talento para muchas ocupaciones de alta cualificación y la pérdida De talento y potencial femenino. En conjunto, estos factores están exacerbando la desigualdad de ingresos y creando una crisis de identidad.

Sin embargo, la mayoría de estas terribles predicciones no tienen por qué descartar conclusiones. Si los líderes actúan ahora, utilizando este momento de transformación como un ímpetu para abordar una reforma tan esperada, tienen la capacidad no sólo de detener el flujo de tendencias negativas, sino de acelerar las positivas y crear un ambiente en el que más de 7.000 millones de personas del planeta pueden alcanzar su máximo potencial.

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Alrededor del 20 % de las graduadas de ingeniería son mujeres, pero solo el 13 % de la fuerza de trabajo de ingeniería es de sexo femenino . Entonces, ¿por qué tantas mujeres que estudian ingeniería abandonan la profesión?

Mientras que un montón de posibles razones han sido objeto de debates, como por ejemplo,  la falta de mentores para las mujeres en el campo a las exigencias de mantener un equilibrio entre la vida laboral, un reciente estudio ha llegado con una nueva explicación de la discrepancia.

El trabajo en equipo es un requisito clave en muchas funciones de ingeniería; sin embargo, las estudiantes de ingeniería mujeres dijeron a los investigadores que fueron tratadas de manera diferente por los compañeros de clase cuando se trabaja en grupos.

El estudio encontró que en situaciones de grupo, especialmente durante las pasantías y trabajos alternos, las mujeres se dan a menudo problemas menos desafiantes y fueron relegadas a tareas rutinarias «de gestión y de secretaría» en lugar de la obra de ingeniería «real».

El estudio exploró cómo la «socialización» o, aprender sobre la cultura de la ingeniería, afectaa a las decisiones futuras de empleo de las mujeres.

A partir de 2003, los investigadores siguieron a 700 estudiantes de ingeniería de cuatro instituciones en Massachusetts: MIT, Franklin W. Olin College of Engineering, Smith College, y la Universidad de Massachusetts. Hablaron con estos estudiantes cada año durante sus cuatro años en la universidad y, luego de nuevo, cinco años después de que se graduaron. También le pidieron a 40 de los estudiantes (19 hombres, 21 mujeres) mantener diarios dos veces al mes sobre las decisiones educativas y profesionales que estaban haciendo.

Una estudiante llamada Kimberly escribió en su diario: «Dos chicas en un grupo habían estado trabajando en el robot que estábamos construyendo en esa clase durante horas, y los chicos de su grupo entraron y en cuestión de minutos los habían condenado a hacer las tareas domésticas mientras que fuimos al sector de los chicos y tenían toda la diversión en el taller de máquinas».

Experiencias de trabajo en equipo negativo, al igual que la situación descrita por Kimberly, causaron que las mujeres en el estudio dudaran de que la ingeniería era lo que realmente quería hacer.

De manera general, se puede decir, que son los factores sociales y de segregación por sexo lo que hace que un campo laboral sea cooptado por hombres o, que en su predominancia, sean ellos quienes tienen puestos de decisión y control asegurada en relación asimétrica con las mujeres, que casi nunca están en estos puestos.

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Son ocho las inteligencias que Gardner diferencia con nitidez y cada una de ellas tiene sus propios destellos de genialidad.

1. Inteligencia matemática y lógica

Todos hemos tenido algún compañero con una habilidad extraordinaria para los números y la lógica. Estos genios suelen identificar patrones, resolver y plantear problemas con facilidad.

Brillarán de manera natural si se dedican a la ingeniería, a ciertos tipos de ciencia o a la matemática pura.

2. Inteligencia lingüística

Siempre comprenden antes que nadie el sentido de un poema o una novela. Las palabras son lo suyo.

Quienes destacan en este tipo de inteligencia navegan sobre las páginas de un libro como marineros expertos, escriben con facilidad y son el centro de atención cuando cuentan una historia.

Se desenvolverán mejor que la mayoría si se dedican a la literatura, el periodismo o a ciertas ciencias sociales.

En las pruebas de coeficiente intelectual estos dos primeros tipos de inteligencia son los que se suelen tomar en cuenta.

Sin embargo, según Gardner, existen seis más.

3. Inteligencia musical

Esta no es sólo la habilidad de saber apreciar la música, sino también de descifrarla e incluso crearla.

Los genios musicales se reconocen muy jóvenes por su habilidad para seguir ritmos o tocar diversos instrumentos.

Por supuesto, muchos consideran que la música es un talento y no una inteligencia.

«¿Por qué si eres bueno con las palabras eres inteligente y si eres bueno con los ritmos eres talentoso? Nadie nunca me ha respondido eso», señala Gardner.

4. Inteligencia visual y espacial

Los genios con este tipo de inteligencia dibujan con facilidad, son buenos con las manualidades y tienen un sentido desarrollado de la ubicación.

Alguien con estas habilidades destacará en la arquitectura, dibujo y algunos tipos de ingeniería. En otro sentido, marinos y pilotos de avión también la poseen.

5. Inteligencia kinestésica

Esta inteligencia está vinculada a la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas y hay dos tipos.

Por un lado, están aquellos que usan todo su cuerpo para expresarse o resolver problemas, como lo pueden ser deportistas y bailarines.

Por otra parte, se encuentran aquellos que usan sólo una parte de su cuerpo, como las manos, para la creación. En otras palabras, un artesano puede ser un genio de la kinestésica aunque no sepa patear una pelota.

6. Inteligencia interpersonal

Esta es la que a veces se califica como inteligencia emocional. Tienen una gran habilidad interpersonal aquellos que empatizan naturalmente con los demás, saben motivarlos, liderarlos, les es fácil trabajar en grupo y colaborar.

«Las habilidades pueden usarse de manera perniciosa también y un vendedor con gran inteligencia interpersonal puede estafarte con facilidad», apunta Gardner.

Un genio de la inteligencia interpersonal puede destacar como político, vendedor, conferencista o motivador.

7. Inteligencia intrapersonal

Muchos de quienes son tildados de tímidos o retraídos pueden ser unos genios de la inteligencia intrapersonal.

Esta habilidad se define como la capacidad de conocernos a nosotros mismos mediante la reflexión y el autoanálisis.

Los filósofos, pensadores, teólogos e incluso especialistas en algunas ciencias sociales basan su trabajo en este tipo de inteligencia.

8. Inteligencia naturalista

¿Cuando eras niño sobrevivían las plantas que cultivabas en tus experimentos escolares? ¿Sabes distinguir con facilidad el vuelo de un águila del de un halcón?

La inteligencia naturalista es la que hizo genio a Charles Darwin, el padre de la teoría de la evolución.

Saber diferenciar variedades de animales y plantas o moverte en el campo como quien camina por la sala de su casa es una muestra de genialidad que no todos tienen.

Quienes la poseen destacan en el campo de la biología, conservación, botánica o labores vinculadas a la agricultura.

El genio que hay en ti

«Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar un árbol, creerá toda su vida que es un estúpido».

La popular frase se atribuye a Albert Einstein, una de las mentes más brillantes del siglo XX, y resume las limitaciones del sistema educativo que prioriza sólo ciertas habilidades.

Según Gardner, el hecho que haya identificado ocho inteligencias no significa que la lista esté cerrada.

Actualmente, por ejemplo, evalúa si la habilidad para enseñar puede ser considerada una nueva inteligencia o si se debe incluir en alguno de sus ocho tipos.

Pero así sean 9, 10 o más, el aporte de esta teoría cuestiona la convención que mide la inteligencia en función a las capacidades matemática y lingüística.

En mayor o menor medida, todos tenemos una mezcla de varias de estas habilidades y nunca es muy tarde para desarrollar su potencial.

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Esas emociones son controladas por dos poblaciones de neuronas que están genéticamente programadas para codificar los recuerdos de terribles acontecimientos o sensaciones placenteras. Además, estos conjuntos de células inhiben entre sí, lo que sugiere que un desequilibrio entre estas poblaciones puede ser responsable de trastornos como la depresión y el trastorno de estrés post-traumático.

Las células de memoria que contienen los recuerdos positivos, identificados como marcadores genéticos, contrarrestan las células de memoria negativas y prometen una oportunidad para identificar piezas moleculares eficaces para el tratamiento de trastornos emocionales como la depresión y el trastorno de estrés postraumático.

El circuito cerebral que une recuerdos con emociones positivas o negativas, conecta el hipocampo que une los recuerdos con un contexto de la memoria (lo que pasó y dónde ocurrió), con las neuronas en la amígdala basolateral, que almacena la asociación emocional del evento.

Científicamente está comprobado que se pueden revertir las asociaciones emocionales de la memoria en ratones, para lograr esto se activan las células del hipocampo artificial que había sido almacenado en una memoria negativa, mientras que el ratón estaba pasando por una experiencia más feliz. Esto debilitó la asociación del miedo a la memoria original y lo reemplazó con una sensación más positiva, como lo indica la preferencia del ratón para obtener un lugar determinado en su envase.

Sensación perdida del equilibrio.

La ontogénica es una técnica que permite inhibir selectivamente algunas neuronas con la luz. Cada población de neuronas puede inhibir la otra: cuando estimularon la actividad en las neuronas de recompensa, la actividad en las neuronas de miedo se suprimen y viceversa. Esto sugiere que el cerebro equilibra constantemente la actividad entre estas dos poblaciones de neuronas.

Los síntomas de ansiedad y depresión suelen ser el resultado de un desequilibrio entre estas dos poblaciones, en última instancia tenemos un sube y baja entre positivo y negativo.

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El problema radica en el hecho que nuestros cerebros están programados para procrastinar. En general todos tenemos problemas con las tareas que prometen gratificación futura en beneficio de lo inmediato. Eso es porque nuestros cerebros encuentran más fácil procesar lo concreto en lugar de los abstracto, y la “diversión” inmediata en bastante tangible en comparación con aquellos desconocidos y poco ciertos beneficios futuros. Así que el corto plazo domina con facilidad al beneficio futuro en nuestras mentes, un ejemplo de lo que los científicos comportamentales llaman “el sesgo del presente”.

¿Cómo puedes ser menos miope cuando se trata de tus tareas elusivas?, la clave se encuentra en re balancear el análisis de costo beneficio: conseguir que los beneficios de la acción se sientan más grandes, mientras reducimos la sensación sobre los costos. La gratificación por hacer una tarea con beneficio futuro debe sentirse mayor que el dolor inmediato de atacarla.

Para sentir los beneficios de la acción más grandes y reales:

Visualiza lo bien que se sentirá concluirla. Los investigadores han encontrado que las personas son más propensas a ahorrar para el futuro cuando se les enseñan fotos de ellos mismos digitalmente alteradas para envejecerlas. ¿Por qué? Porque hace que sientan el “yo” del futuro como algo real, y asimismo los beneficios del ahorro ganan peso. Cuando aplicamos una versión de esta técnica a cualquier tarea que venimos evitando, simplemente tomando un momento para pintarnos una visión vivida mental de los beneficios de concluirla, en muchas ocasiones es todo lo que se requiere para des atorarse. Así que, si hay una llamada o un email que vienes posponiendo, dale una mano a tu cerebro imaginando la sensación virtuosa de satisfacción que obtendrás una vez lo hagas, e incluso, la expresión de satisfacción y tranquilidad en el rostro de alguien una vez obtengan de ti lo que están necesitando.

Comprométete previamente, en público. Contar a la gente que vamos a concluir algo puede amplificar significativamente la atracción de tomar acción, dado que el sistema de satisfacción de nuestro cerebro responde ampliamente a nuestra posición social. Hay estudios que han encontrado que para nosotros es de inmensa importancia el respeto que obtenemos de los demás, aún de extraños. La mayoría de nosotros no quiere verse como inhábiles o perezosos en los ojos de los demás. Así que decir “Te enviaré ese reporte para el final del día” le añadimos beneficios sociales al logro de cumplir nuestra promesa, lo cual puede, por sí solo, ser suficiente para montarnos en el tren.

Confronta la perdida derivada de la falta de acción. Estudios han encontrado que, extrañamente, somos adversos a evaluar el “estatus quo”. Mientras que probablemente sopesemos los pros y contras de hacer algo nuevo, somos inmensamente menos propensos a considerar los pros y contras de NO hacerlo, lo que se conoce como “sesgo de omisión”, esto, a menudo nos lleva a ignorar algunos beneficios obvios de hacer algo. Supón que vienes retrasando repetidamente la preparación para una reunión que se avecina, eres tentado por tareas más emocionantes, así que te dices a ti mismo que lo puedes hacer mañana, o el día después. Pero si te esfuerzas por ver la perdida potencial, tal vez te darás cuenta que mañana será demasiado tarde para extraer la información que requieres de tus colegas. Si tomas acción inmediata, tienes la posibilidad de acceder a ellos a tiempo, así que te pones en modo acción.

Para lograr que los costos de tomar acción parezcan inferiores:

Identifica el primer paso: Algunas veces simplemente estamos abrumados por la tarea que estamos evitando. Puede ser que tengamos “aprender francés” en nuestra lista de pendientes, pero, ¿quién puede acomodar eso en una tarde promedio?, el truco en este caso es romper las tareas grandes, amorfas, en pasos de bebe que no parezcan enormes. Aún mejor: identifica el más pequeño de los primeros pasos, algo que resulte tan fácil que aún tu cerebro sesgado en el presente pueda ver que los beneficios sobrepasan a los costos. Así que en lugar de “aprender francés” puedes decidir “enviar un email a Nicole pidiendo su consejo para aprender francés”. Consigue esa meta, y te sentirás aún más motivado para dar el siguiente pequeño paso que si continuaras azotándote por no dominar idiomas.

Enlaza el primer paso con una pequeña recompensa: Podemos hacer que el costo de ese primer paso parezca aún menor, si lo atamos a algo que realmente queremos hacer. En otras palabras, enlaza la tarea que No quieres hacer con algo que SI quieres hacer. Por ejemplo, puedes permitirme leer revistas ligeras o libros en el gimnasio, ya que el “placer culpable” ayuda a diluir el costo de corto plazo que el cerebro percibe en el ejercicio. De igual manera, puedes conseguir auto disciplina para completar una tarea escurridiza si te prometes hacerlo en un agradable café con tu bebida favorita en mano.

Elimina el bloqueo escondido: Algunas veces nos encontramos con que volvemos repetidamente a la misma tarea, sin encontrar la disposición de dar el primer paso. Escuchamos una pequeña voz en el cerebro que dice “Si, buena idea, pero…. No”. En este punto lo que debemos hacer es responder a esa voz con algunas preguntas orientadas a determinar qué es lo que realmente hace poco atractiva la alternativa de tomar acción. Esto no requiere sicoterapia. Pregunte con paciencia algunos porque, ¿Por qué se siente difícil hacer esto?, y el bloqueo puede salir a superficie con relativa rapidez. A menudo, la razón es un noble compromiso que compite por nuestra atención y reduce nuestra motivación. Por ejemplo, supongamos que tenemos dificultades comprometiéndonos con una rutina en las primeras horas de la madrugada. Pasados algunos días se hace claro que el reto resulta por tu igualmente fuerte deseo por desayunar con tu familia. Una vez haces evidente el conflicto es más factible que consigas remediarlo, tal vez si fijas tus metas diarias con día de anticipación y las trabajas en el camino a la oficina.

Así que la próxima vez que te encuentres sorprendido por tu inhabilidad para lograr hacer tareas importantes, se gentil contigo mismo. Reconoce que tu cerebro necesita ayuda si va a dejar de ser orientado al corto plazo. Intenta tomar así sea un paso para conseguir que los beneficios de la acción duren más, y los costos menos. Tu extensa lista de pendientes te lo agradecerá.

Caroline Webb es la autora de How to Have a Good Day: Harness the Power of Behavioral Science to Transform Your Working Life. Ella también es la president de la firma de coaching Seveshift y consultora senior de MacKinsey & Company. Twitter @caroline_webb_

Por: Caroline Webb.

Publicado originalmente en Harvard Business Review, Julio 29 2016.

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La mente humana es tan única e individual como las huellas digitales, es un proceso de múltiples formas para poder almacenar información, es un sistema que se puede ver replegada como una memoria a corto plazo, donde se puede dar en ocasiones una saturación de datos que obliga a nuestras memoria a prescindir de un proceso como poder absorber y  crear nuevos conceptos e ideas, hace que las prácticas relacionadas con la memoria sea un trabajo interesante.

El flujo constante de información, es un proceso que nos hace iguales, desde el más brillante hasta la persona más común, para  mejorar  este proceso  las prácticas pueden comenzar a hacerse parte esencial dentro de la cotidianidad de las personas, lo cual puede ayudar a romper la limitación cognoscitiva.

La información en una gran cantidad, más en la mente de una persona adulta, puede verse representada en una una puntuación, esto se puede contextualizar en un conocimiento que en relación de una persona es de 5 a 9 puntos, esta puntuación representa la memoria corto plazo.  Esto limita y pone una barrera desde la cual lo ideal no es sobrepasarla, ya que vuelven  limitante el  proceso del saber.

El poder estructurar la información en módulos o procesos cortos, manejables y fáciles de consumir, bloque un proceso largo de textos y opta por una información enmarcada en viñetas, encabezados o subtitulos, unas relaciones de información corta sobre un tema. El poder hacer que la información sea ligera va a romper con la frustración y con la falta de resultados, dejan de hacer procesos agobiados.

Los contextos pueden hacer que la exposición sobre la información, se vea afectada directamente, los tiempos que se le da para poder asimilar y hacer aplicativa la información es un efecto que puede ser negativo o positivo frente el hecho de la  regulación del conocimiento frente a su práctica, puede ser clave.

El poder hacer la información flexible, darle una estructura que se puede reseñar, resumir, y hacerla una estructura dentro de la recordación, poder hacer una inflexión en cuanto a el conocimiento como algo práctico y no como algo reiterativo,  poder desarrollar una curva del olvido en donde la información tenga un peso real, esto hará que la información sea una representación relativa dentro de la mente.

Hacer práctico el conocimiento, hace que el proceso no sea una pérdida de alrededor el 90% de lo que se aprenden durante el primer mes, lo que indica que el conocimiento tiene que ser unas cápsulas que permite predeterminar los plazo o la efectividad en un proceso de recordación simple y sencilla.

Los lugares o los espacios son una implicación directa la información, ya que la concentración es algo esencial dentro de los procesos, esto es una problema natural, se presenta mientras vamos creciendo,  limitando dentro de una serie de contextos que hacen que sean encuadrados por horarios, por espacios, o por rutinas, lo cual hace que al volver nuestras mirada sea de manera dispersa ya que la mente está sujeta a una serie de procesos externo, lo cual evitará poder asimilar la información de manera correcta. Los contenidos tendrán que tornarse dentro de estructuras fáciles y útiles, materiales blandos, que se pueden adaptar como enlaces dentro de unos formatos aleatorios que puedan ser representativos en la forma en cómo la información se hace práctica para aprender.

El ser asertivos en poder usar todas las herramientas a nuestra mano, hace que podamos encontrar en la memoria a largo plazo,un aliado para poder automatizar el conocimiento; esta la podemos potencializar y hacerla útil en la manera en como la conformamos para que sea un banco de información, poder hacer que los conocimiento o ideas se comiencen a implementar dentro de nuestros espacios con impacto más directo, hacer una memoria de trabajo, un conocimientos automatizado desde el uso diario de conceptos, que permite retomar información de manera fácil.

El generar hipervínculos desde el contextualización de la información en unos contextos, poder hacer estructurar su aplicabilidad a unos ambientes, y poder desde esos ambientes poder detonar desde lo preexistente unos nuevas conocimientos o unas formas de recordación hace que la memoria se ejercite.

El tiempo es una co relación en cuanto a caducidad el conocimiento, pero la edad es una limitación que se puede hacer evidente en relaciones múltiples,la información como un proceso que se hace evidente dependiendo de las necesidades, de los contextos y de los usos, hace que las competencias se tenga que mejorar en una relación directa en cómo nos afecta de manera inmediata y como se verá reflejado en el futuro.

La juventud hace que los procesos sean efectivos, que la información sea más maleable en la manera en cómo se aprende, se retiene y se aplica, todo dentro de unos tiempos que hace que esta sea más rápida; esto representación de juventud indica que el conocimiento es más base y que se tenga la necesidad de ampliar constantemente, ya que se tiene que poder relacionar la información dentro algo que ya es preexistente y se debe relacionar con conceptos e ideas nuevos y otros tantos necesarios. Poder hacer de estos datos un esquema que permita la conexión, hace que sea una estructura necesaria para el conocimiento.

La relación de uno frente al conocimiento es algo que se hace de alguna manera importante, el estado emocional, es un proceso de impacto directo el cual puede tener una gran variedad de significados o variaciones, ya que puede crear posibilidades o limitaciones, el poder disponer de una energía positiva frente al conocimiento, no hacerlo agobiante, o no hacerlo estricto, algo que sea pesado para poder aprender, el poder generar una red, donde le apoyó sea colaborativo, tenga un ambiente positivo, una construcción que permita dar una seguridad y una confianza, que genere por sí solo un interés, poder tener una idea del aprender desde la necesidad y la curiosidad.

La construcción del saber es un recurso que no debe hacerse limitante, sino que debe poder crear estrategias y oportunidades desde los contextos, desde las personas, y desde una sociedad que siente la necesidad de conocer para poder evolucionar.

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Las sensaciones que se desprende del proceso de escuchar música, es la respuesta de diversas áreas del cerebro, pero estas cadenas de impresiones pueden llegar a ser de gran alcance ya que como asumimos esas rítmicas, dirigidas a una materia especifica puede aumentar el impacto en el conocimiento.

Los sonidos contienen predecesores, que nos han traído hasta lo que escuchamos ahora, es la mezcla de diversos sonidos que individualmente se centra en un área, comunidad, cultura, y momento, para poder llegar a ser aplicable tiene que tener unos predecesores, estos creadores del sonido se debieron ubicarse en un contexto específico que lo llevara a tomar ese cuerpo en el sonido, sin contar con los instrumentos o la banda completa se está historia.

La humanidad vive dentro de la constante de las redefiniciones sociales, que se dan por los cambios que ha sufrido el mundo al evolucionar en el tiempo, y las voces que ha dejado plasmado en este proceso tiene una cadencia particular, el vibrato, los decibeles, la potencia, genera una voz particular, que, en conjunto con el idioma, las palabras, la escritura, ortografía, sinónimos, gentilicios, modismos, el vocabulario, las referencias, la poesía, la rima, la rítmica nos pueden brindar un escenario, pero la construcción de ese escenario se da por la estructuración gramatical, la disociación critica del momento y las palabras que se usa para escribir nos presenta el lenguaje.

Dentro del tempo encontramos la repetición de una melodía, si la dirigimos a una necesidad específica, la contextualizamos estamos llamando la atención que se traduce como memorización. La música puede ser es puente para encontrar un método creativo de enseñanza, fresco, dinámico, en donde la actividad cerebral va a subir de nivel. Al aplicar este método la asociación de sonidos con contenidos, va a generar que las neuronas creen una red nueva que va a sintetizar de manera más preciso el contenido para una recordación más fácil.

El proceso de desarrollo mental que trae consigo la música cubre un área demasiado amplía, las sensaciones que pueden librar la música en nosotros tiene un alcance mucho más profundo, la manera en cómo las letras a o los ritmos nos tocan, son interpretados, y armonizados por la banda completa, desencadena un trabajo cerebral intenso, ya que las sensaciones desarrollan un trabajo trabajó cerebral más crítico.

Pero la potencialización del conocimiento con los sonidos es mayor, ya que es un proceso que capta nuestro cerebro sin un intervalo de tiempo, activando áreas diferentes del cerebro que son receptores del ruido, para traducirlo en ritmo, tempo, letra, y unificarlo, para que el cerebro tiene que hacer un trabajo completo en todas sus áreas.

Pero si esto es en un salón de clase, que cada uno de los estudiantes aprenda a tocar un instrumento, mejoraría la calidad de la educación notablemente, porque se está creando en él una cantidad de habilidades que nacen en la medida que él se relaciona con la música. El aumento de conectores del cerebro, genera que el estudiante tenga un incremento en el coeficiente, se pueden ver presenten en el razonamiento crítico y espacial, matemáticas, gramática, ortografía, fonético, vocabulario, en habilidades como la disciplina, autonomía, la plasticidad cerebral, compresión de lectura, una mayor persistencia, mayor concentración, una mayor autorregulación, concentración.

El uso de la música crea puentes, que desembarca en las diferentes áreas del saber, ya que esta forma es orgánica en nosotros, se desenvuelve naturalmente.

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El asunto de la educación para la inclusión laboral es de tal envergadura que exige que directivos y trabajadores elevemos a un mayor nivel de complejidad nuestra pregunta por el ingreso de personas víctimas y victimarios en el cierre del conflicto armado colombiano. Propongo en este documento que se reivindique la noción de territorio para comprender en un adecuado nivel de análisis las transiciones que se surten en el proceso de inclusión laboral. Para ello destaco tres aspectos que es necesario considerar en la educación para la inclusión laboral en clave de reterritorialización.

En primera instancia, es necesario reconocer que SER HUMANO no se da en el vacío intemporal. Por el contrario, implica una condición de existencia en un determinado espacio y en un momento del tiempo. Las maneras como un grupo humano concibe y experimenta ese espacio, y para el caso, el espacio en el que se desarrollan las actividades productivas propias del trabajo, tienen estrecha relación con los entramados de sentido que configuran la vida en cada cultura. Por tanto, el espacio habitado por los humanos es ante todo espacio pleno de significados. Así, aparece la noción de territorio:

“Un territorio humano es un espacio socializado y culturizado en el cual se logra una significación que incide en el campo semántico de la espacialidad, al punto de darle indicaciones de exclusión e inclusión a los grupos sociales que tienen alguna relación con ese territorio (Henao y Villegas, 1997: 101-102).

El segundo aspecto muy importante es considerar que el territorio es el espacio apropiado por los grupos humanos, dotado de sentidos que expresan en las prácticas cotidianas la cosmovisión particular. En consecuencia, el territorio va tomando características particulares no sólo respecto de la satisfacción de necesidades sino además en estrecha relación con los estilos de vida de quienes lo habitan. Las organizaciones se constituyen en un territorio porque en ellas los trabajadores crean significados, los reformulan y los interiorizan, de hecho, ahí, en las organizaciones, los trabajadores nos constituimos en personas, forjamos nuestra subjetividad.

Como tercer aspecto, quiero hacer notar que desde la planeación estrátégica de las organizaciones, sería necesario considerar que si bien la acción humana interviene el espacio tornándolo territorio, dicha intervención dista mucho de ser mecánica y estructurada. Los trabajadores no sólo optimizan sus espacios de acuerdo con lo que se considere como desarrollo, o en referencia a las oportunidades laborales, la delimitación de los cargos o las orientaciones de la gerencia sino que ponen en juego diversos imaginarios y representaciones que a su vez implican prácticas socioculturales de los sujetos. Mitos, ritos, tradiciones, nociones sobre el trabajo, la vida doméstica y pública, los roles de género, la noción de violencia, la experiencia de víctima o victimario, de guerra o de conflicto, atraviesan la territorialización que hace un colectivo de trabajadores sobre su entorno. Así, la noción de territorio implica también una construcción de la memoria, un acervo cultural que conforma un sentido colectivo, un “nosotros” configurado en torno a la experiencia de cierto lugar que puede extenderse por varias generaciones.

Los procesos de educación para la inclusión laboral trasvasan la carga de significados que los trabajadores y los desmovilizados han consolidado a lo largo de años en cada uno de los escenarios cotidianos. Cada uno de estos grupos tiene su propia configuración de poder y de mando, modos específicos de trabajar en equipo, de identificar y resolver problemas. Trabajadores y excombatientes han desarrollado sofisticados sistemas simbólicos para darle sentido lo que consideran como su fuente de sustento y de transformación social.

Trabajadores y excombatientes han recibido formación técnica y especializada para desarrollar sus tareas, han sido evaluados, promovidos e incentivados por sus respectivas actividades laborales.

Desconocer estas tensiones entre trabajadores y excombatientes que se encuentran en un escenario organizacional podría desencadenar nuevas formas de violencia, marginación y exclusión.

El marco legal que regirá en la transición del conflicto al posconflicto reclama que se genere un nuevo territorio y se eduque en ello de manera que las organizaciones privadas y públicas se constituyan en un escenario privilegiado para la resignificación de la sociedad colombiana, es decir, que todas las entidades que desarrollan cualquier tipo de actividad productiva o prestación de servicios ofrezcan adecuadas deben condiciones de reterritorialización.

Reterritorializar significados, prácticas, narrativas que sean incluyentes, que no den lugar a la indiferencia, a la marginación o formas sofisticadas de precarización de aquellos desmovilizados que buscan ingresar a la sociedad civil.

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Jugar con otros es importante para el desarrollo de un niño. Habilidades para la vida se aprenden cuando los niños juegan, el juego puede ayudarles a hacer y mantener amigos. Como padre, usted puede animar a su hijo a participar del juego y la interacción, llevándolo a un parque a jugar con otros niños o uniéndose a un grupo de juego organizado. El comportamiento agresivo entre los niños es normal, pero como padre y el supervisor hay una serie de pasos que puede tomar para mantener el comportamiento agresivo al mínimo.

• Jugar con los demás es un trabajo importante para el niño
• Apoye el juego al hacer de su hogar un buen lugar para jugar.
• Enseñe las habilidades necesarias para jugar bien con los demás.
• Aprender a jugar bien con los demás no es una lección de una sola vez. Se necesita tiempo y práctica.
• Habilidades importantes de la vida se aprenden cuando los niños juegan. Estas habilidades le ayudarán a hacer y mantener amigos.
• Cuando los niños pequeños juegan con los niños cerca de su misma edad, aprenden: Cómo colaborar, Cuando dirigir y cuándo seguir, ¿Cómo resolver problemas
• Jugar crea oportunidades
• Invite a otros niños a su casa o a jugar en el parque del barrio.
• La primera visita debe ser corta (aproximadamente 1 hora) y es mejor que sea solamente con otro niño.
• Planee terminar antes de que todos se pongan demasiado cansados.
• Sepa cómo comunicarse con los padres del otro niño.
• Vaya a la casa de otro niño.
• Conozca a los padres del otro niño. Es importante generar la capacidad de ayudarse el uno al otro
• Únase a un grupo de juego organizado.
• Al jugar sin sus padres, a los niños les va mejor con un pequeño número de niños.

Averigüe con quien le gusta jugar a su hijo.

Haga que su hogar un gran lugar para jugar

Planee con anticipación. Evite cosas como disfraces de superhéroes y pistolas de juguete que fomentan el juego agresivo.

Descubra lo que goza de su visitante. Pregúntele a su hijo qué actividades disfruta del amigo. El tiempo de juego será más divertido, y esto enseña a su hijo a ser reflexivo.

Tener suficientes elementos para todos. Si no hay suficientes, sugiera otra actividad.

«Favorita» de su hijo no tiene que ser compartida. Deje que su niño guarde algunas cosas que están fuera de los límites.

Haga de su hogar un lugar seguro. Cosas como venenos necesitan ser encerrados. Los hogares sin armas son los más seguros. Pero si hay armas, estas necesitan ser almacenadas bajo llave y descargadas; las balas deben ser almacenadas en otro lugar bajo llave.

No planee demasiado.

Sólo tiene que configurar el escenario con materiales e ideas. Deje que los niños utilicen su creatividad e imaginación!

Ayude a los niños con algunas actividades, como cortar formas de artes y oficios, y mantenga un ojo sobre ellos en todo momento. En su mayor parte, es mejor si solo se involucra cuando necesitan su ayuda. Deles la oportunidad de resolver sus diferencias por sí mismos.

Enseñe a su hijo a ser un buen compañero de juegos

 Antes, durante, y después de que su hijo juegue con otros niños, hable sobre cómo llevarse bien con los demás.

 Establezca unas cuantas reglas sencillas y muy específicas.

– «La gente no es para golpear.»

– «No agarramos los juguetes de otros niños.»

– Muéstrele a su hijo cómo resolver los problemas.

– Explique por qué algo no es posible y ofrecer otras opciones.

– Observe y elogie a los niños por las cosas que salieron bien.

«Fue muy bueno escuchar que el uso de sus palabras amables!»

El comportamiento agresivo es Normal

Dado que es difícil para los niños pequeños a entender el punto de vista de otra persona, habrá algunos argumentos. Los niños pequeños reaccionan al momento y pueden hacer cosas sin pensar.

El comportamiento agresivo a menudo no está destinado a ser hostil o hacer daño a otros. De hecho, los niños pequeños con frecuencia se molestan cuando otro niño se lastima durante el juego.

Cuando sucede algo que es molesto, hable con todo el mundo. Ayude a cada niño a tratar de ver el punto de vista del otro niño. De esta manera, los niños aprenderán cómo evitar la violencia.

Si usted está preocupado por el comportamiento agresivo de su hijo, hable con su pediatra.

Proporcionar la cantidad correcta de espacio.

Un pequeño número de niños en un espacio muy grande, o un gran número de niños en un espacio pequeño, tiende a aumentar el juego agresivo. Tenga la cantidad correcta de espacio para evitar conflictos.

Planee cómo responder de una manera positiva.

Es más fácil de guiar a los niños a la buena conducta en lugar de decirles qué no hacer. «Estaré aquí; ven y dime si necesitas mi ayuda «.

Redirija comportamientos como empujar, golpear, o tomar los juguetes de otra persona a una actividad más positiva.

A menudo, esto significa que es hora de una nueva actividad. «No nos agarramos juguetes; compartimos juguetes. Parece que haya terminado con ese camión por ahora. Aquí hay un poco de papel y marcadores para usted «.

Enseñe a los niños a usar palabras para expresar sentimientos, deseos y necesidades.

La primera reacción de un niño suele ser «física», por lo que esto puede ser difícil de aprender. Con palabras, los niños aprenden a resolver sus propios problemas. Enseñe a su hijo a decir algo así como: «No me gusta eso.

Supongamos que un niño hace algo por una buena razón, incluso si la acción no es agradable.

Lo que parece agresivo, como agarrar los juguetes de otros, puede ser el intento de un niño a unirse con los demás. Enseñe a los niños a tomar turnos en lugar de enojarse con ellos para agarrar juguetes.

Preste atención a la comodidad y necesidades básicas.

Los conflictos son más probables que ocurran cuando los niños tienen demasiado calor, demasiado frío, hambre o cansancio!

Fuente: https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/toddler/fitness/Pages/Young-Children-Learn-A-Lot-When-They-Play.aspx

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 “Acepta lo que es, deje ir lo que fue, y conserva la fe en lo que será” Sonia Riccotti

Sentada en un salón de clase lleno de estudiantes de secundaria, escuchando sus conversaciones que están repletas de rumores y palabras duras… “No lo puedo soportar más… suficiente”

Si bien eso termino con la conversación, no puedo simplemente dejarlo así. Ello solo detiene la conversación y la falta de generosidad por un momento, sin embargo esta situación debe cambiar, y las palabras se deben comprender. Ellos deben ser conscientes del poder de sus palabras, y como hacen sentir a los demás.

Ellos temerariamente proclaman que no se sienten mal por los hombres que apenas llegan a los 20 años y que ya están saliendo de rehabilitación solo para recaer en la drogas… es su culpa, aseguran.

Tampoco se sienten mal por las personas que sufren de sobrepeso… deberían ejercitarse más y comer menos…

Y aquella chica que todos odian…bien….debería dejar de ser una cualquiera…

De la manera más amable y calmada les recuerdo que todos tenemos nuestros propios problemas, todos luchamos diferentes batallas, Nadie es perfecto.

Por un momento se muestran de acuerdo, y rápidamente argumentan que no es tan difícil mantenerse alejado de las drogas o mantenerse en un peso adecuado.

For a moment I agree , sure for you and for me, perhaps those things aren’t that hard. But it’s hard for me to take big risks, it’s hard for me to trust. It appears that it’s hard for you to forgive, and to think outside of yourself.

Por un momento les doy la razón, seguro, tal vez para ti o para mi esas cosas no son difíciles, sin embargo es difícil para mi tomar riesgos grandes, o confiar en alguien. Y al parecer, es difícil para ti perdonar o pensar más allá de ti mismo.

Finalmente estamos avanzando.

Después pregunto: ¿a qué le tienes miedo?

Estudiante: Le temo al fracaso.

Estudiante: Le temo a las arañas

Estudiante: Me asusta no ser lo suficientemente bueno.

A través de esta conversación, los estudiantes comienzan a comprender que todos tenemos miedos, y que todos lidiamos con esos sentimientos de manera distinta, algunas más aceptables que otras. En cada conversación se esconde una oportunidad de hablar con los adolescentes acerca de cómo se sienten, solo necesitas tener la voluntad de escuchar y preguntar.

“La empatía es importante no solo porque te hace un buen individuo, pero por que es buena para ti. Tiene el poder de arreglar relaciones rotas, eliminar perjuicios, expandir nuestra curiosidad acerca de extraños, y nos lleva a repensar nuestras ambiciones. Al final la empatía creo los lazos humanos que hacen que valga la pena vivir la vida” Krznaric

Publicado originalmente en The Huffington Post

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El éxito académico del país lo ha ayudado a convertirse en una economía boyante, y la forma en que estructuraron su sistema educacional puede traer lecciones al resto del mundo.

“El caso de Singapur es fascinante”, asegura Marc Tucker, presidente del Cebtro Nacional para la Educación y la Economía de los EEUU. “Fue un puerto principal Inglés antes de la Segunda Guerra Mundial. Una vez los ingleses se retiraron y cerraron la base el país estaba en terrible estado.

“Hoy en día son una de las economías de mejor desempeño en el mundo, lo hicieron en gran parte con educación y entrenamiento”

Si en Singapur el paso de la pobreza a la riqueza se construyó sobre la educación, el secreto de este sistema es la calidad de los maestros. “Ellos eligen a sus maestros de entre los mejores estudiantes que se gradúan de sus escuelas secundarias” explica Tucker.

 ‘Uso creativo del conocimiento’

En los años de la post Guerra, Singapur tenía un mercado laboral de bajo costo, poco calificado, y era suficiente que su sistema educativo le apuntara inicialmente a cero analfabetismo. Pero, al comienzo de los años 70, los requerimientos de la economía en Singapour cambiaron. Estaba rápidamente dando el giro hacia la tecnología. Los empleos de base y el sistema educativo deberían ir al ritmo del la tecnología. Rápidamente el objetivo se convirtió en educación de clase mundial para cada niño, y eso significa dar el salto del aprendizaje plano, a incentivar la creatividad.

“Ellos tenían un sistema tradicional cuando esa era la única opción—tenían que expandir la cobertura de la educación con rapidez” aseguró el director de educación de la OECD Andreas Schleicher. “Pero, una vez alcanzaron ese hito, fueron los primeros en preguntarse: ¿que es eso que requieren nuestros niños para ser exitosos en la economía del mañana?”

“Algo que tienen claro es que la economía mundial actual no solo recompensa a las personas solamente por lo que saben, después de todo, Google todo lo sabe. La economía mundial recompensa a los individuos por lo que pueden hacer con lo que saben.”

“El énfasis en la aplicación, el uso creativo del conocimiento es muy, muy fuerte en Singapur y otros países de Asia.

La importancia de la educación se inculca a edad temprana, incluso antes que los niños ingresan a la educación primaria,

“Pienso que para nosotros como formadores de preescolar, somos los años de fundamentos” dice Diana Ong, directora en la escuela Pat Sembawang Country Club, un preescolar en el norte de Singapur. “Nosotros formamos las bases fundamentales”

«I think the first years of a child’s life is very important. So when you have a very confident child, that child’s confidence will carry him or her through primary school as well. Not only do you want a child that is smart, you want a child who is resilient.»

Schleicher asegura que es parte de la cultura asiática el que los padres den prioridad a la educación de los niños.

“Todo comienza con recursos, la prioridad con que se asignen a la educación”, explica. “En estos países los padres y los abuelos van a invertir hasta su último centavo en la educación de sus niños”

“Esto es una cuestión de prioridades. Puedes ver a todos los niveles de política pública, la educación es lo primero, ese es tu futuro”

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¿Finlandia es la mejor de la clase una vez mas? Los finlandeses se muestran escépticos: ¿Cómo le puede ir tan bien en esta categoría a pesar de una profunda recesión económica y el aumento de las cifras de desempleo?

Finlandia acaba de conseguir un nuevo gobierno que tiene que introducir un programa de austeridad, que en medio de la campaña electoral todos los partidos manifestaron que se debe recortar los fondos para la educación. Así, nos están preparando a nosotros mismos por un acalorado debate sobre el costo de la educación.

Mi país está acostumbrado a recibir elogios por la educación. Año tras año, nos hemos colocado en el tope, compitiendo con Corea, Singapur y Japón. La última vez que bajamos en algunas categorías la reacción fue casi de alivio: los finlandeses somos muy autocríticos y nos gusta pensar de nosotros mismos como perdedores. Mira la historia de Nokia; que no podía durar para siempre …

En las conferencias y reuniones de la junta internacional, me he acostumbrado a responder a la pregunta: ¿Cuáles son las razones detrás de los excelentes resultados en aprendizaje de Finlandia? He desarrollado algunas respuestas estándar, empezando por la broma descarada: Porque yo era ministro de educación en los años ochenta!

Ofrezco tres puntos más serios:

1. La educación y el aprendizaje deben ser una parte respetada y admirada de su cultura. Finlandia construyó y aseguró su identidad nacional en el siglo 19 a través de la inversión en la educación para todos y cuando se logró la independencia, la base estaba allí para desarrollar aún más.

2. «No dejar atrás a ningún niño» fue un eslogan adoptado en las escuelas finlandesas mucho antes de que se hiciera popular en los EE.UU.. Los alumnos con dificultades de aprendizaje son pacientemente llevados hasta el nivel medio de sus compañeros de clase por los profesores y asistentes que les dan la atención extra y el apoyo que necesitan para ponerse al día.

3. Se necesitan maestros de alta calidad con compasión. Sólo el 11% de los aspirantes a la profesión docente son aceptados, lo que significa que se seleccionan los más motivados. Una vez más, el respeto a la vocación de la enseñanza asegura que los estudiantes con talento eligen la profesión.

Por supuesto, estos no son los únicos factores que explican los éxitos educativos. Nuestros amigos escandinavos les gusta señalar que una aula de clase de una escuela finlandesa es más homogénea que digamos una alemana o una sueca. La emigración a Finlandia es pequeña y supongo que eso significa que el origen socioeconómico de los alumnos finlandeses permite a los padres mantener a sus hijos mejor que los recién llegados sin conocimientos suficientes en cualquiera de nuestras dos lenguas nacionales.

Un informe reciente sugiere que el aula de clase finlandés es más autoritario que el de otras naciones. La experimentación y la participación pueden ser nuevos y de moda, pero que pueden ser perjudiciales para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

No voy a entrar en sustancia en el plan de estudios, pero voy a mencionar brevemente tres temas actualmente en discusión. La primera es la ciencia y las matemáticas para las niñas. A los 15 años, los niños finlandeses tienen más conocimiento en estas áreas que en las niñas, pero la diferencia no es grande y se están haciendo esfuerzos para cerrar esa brecha al ofrecer modelos positivos para las niñas. El segundo es el papel decreciente de la historia; hay una sensación de que lo que se necesita saber más de la historia del siglo 20. El tercer debate es acerca de la formación en idiomas: ¿Por qué no comenzar a involucrarlos con idiomas desde mas temprana edad?

Otro aspecto que es objeto de un vivo debate en la vecina Suecia es la disciplina escolar. Usted puede leer los sombríos informes suecos sobre ataques a los profesores, destrucción de las instalaciones de las escuelas, y la baja asistencia en las clases. Escuelas finlandesas no pueden sufrir de condiciones tan extremas, pero el tema se ha debatido. En un artículo en Svenska Dagbladet el año pasado, sugerí tolerancia cero cuando es desafiada la disciplina en el aula. Sin importar cuales sean las razones de un mal comportamiento individual, tales delitos perturban, e incluso destruyen el espacio de aprendizaje positivo para otros estudiantes. Por desgracia, este comportamiento puede aumentar en el futuro y más psicoterapeutas escolares se necesitarán para los niños que vienen de hogares rotos, etc.

El lado más oscuro de la violencia en la escuela finlandesa está ilustrado por tiroteos en las escuelas con decenas de víctimas. El patrón de los Estados Unidos es bien conocido, pero los casos de Finlandia han sido pocos y han dado lugar a un mayor énfasis en la intervención temprana y la atención preventiva. Esperemos que los recursos disponibles sean suficientes en tiempos de austeridad.

El sistema escolar finlandés es muy descentralizado. Cuando la reforma de la escuela integral se llevó a cabo en la década de los 70’s, fue construida en los objetivos nacionales de aprendizaje y un programa educacional coherente. El plan de estudios nacional sigue ahí y que se renueva y actualiza a intervalos regulares. Pero mientras tanto, los municipios han tenido más de una voz en cómo se implementa el plan de estudios. ¿Qué escuelas ofrecen que idioma? ¿A qué nivel se inicia la enseñanza de idiomas?

Los políticos locales pueden decidir a que se asignan los recursos y que edificios escolares deben ser renovados. Pero las normas relativas al número de puestos de maestros y normas generales de la escuela no pueden ser fácilmente burladas. Cuando algunos municipios han tratado de fijar su presupuesto de educación mediante el despido de los maestros por un período limitado se han encontrado con una fuerte resistencia por parte de la unión del Profesorado (con su basto número de miembros).

Cientos de grupos han visitado Finlandia en la última década, todos tratando de descubrir el secreto detrás del éxito educativo. Algunos se fueron a casa con una explicación sorprendente: ofrecemos a nuestros pupilos almuerzo en la escuela. Sorprendente para ellos, no para nosotros. Esta es la cosa más natural en Finlandia y es sin duda saludable para los niños. El caliente debate no es a favor o en contra de servir comidas calientes; no, se trata de espaguetti o lasaña, albóndigas o alternativas vegetarianas.

Finlandia tendrá que luchar para cumplir con las expectativas – las propias y las de la comunidad internacional. No va a ser fácil si la recesión continúa. Cuando me invitaron a Puerto Rico para revelar el secreto finlandés, un periodista de televisión me pidió que resumiera en una frase mi consejo a las autoridades locales, y respondí: Se tarda unos 150 años de constante respeto por el aprendizaje y la profesión de docente. Él no estaba muy contento con la respuesta.

Artículo original de Pär Stenbäck traducido a español para la revista de educación virtual.

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Como adultos, podemos ver a los adolescentes como versiones más pequeñas de nosotros mismos. Después de todo lucen y actúan como nosotros en muchos sentidos y todos ellos desean ser tratados como adultos. Según esta idea, los adolescentes son básicamente adultos con menos experiencia y con una menor formación.

Pero la realidad dista mucho de esto. Desde un punto de vista biológico los adolescentes son muy diferentes de los adultos, su desarrollo cerebral no se ha completado y es por eso que tienen una lógica distinta a la hora de tomar decisiones.

Construyendo los puentes del buen juicio

Cuando analizamos la forma en la que el cerebro funciona nos resulta complicado comprender cómo se producen todas las conexiones neuronales para que actuemos del modo en que lo hacemos. En el caso de los adolescentes esas conexiones neuronales se están formando y durante esta etapa existen muchos cabos sueltos, conexiones que no acaban de producirse.

Este fenómeno genera que el camino que se debe formar para que se procesen de forma correcta las situaciones, se analicen los pros y los contras de una forma racional y finalmente se tome una decisión, sea un camino lleno de obstáculos, lo que altera la lógica y el análisis profundo de las situaciones.

Los puentes necesarios para llegar a tomar decisiones de una forma madura tardan años en formarse. No es hasta los 25 años que el cerebro alcanza su completo desarrollo y durante ese tiempo el cerebro está en proceso de crecimiento y madurez. Al igual que en su momento aprendieron a caminar o a andar en bicicleta, la toma de decisiones es un proceso que requiere práctica y tiempo para que el cerebro se forme de la forma adecuada.

Las conductas de riesgo aumentan en la adolescencia

Solemos preguntarnos en qué piensan los adolescentes cuando deciden hacer algo que claramente los pone en riesgo. Siempre se había pensado que la causa de estas actitudes eran los cambios hormonales. Sin embargo los científicos especialistas en la actividad cerebral han descubierto que en realidad estas actitudes están más relacionadas con la forma en la que se desarrolla el cerebro que con las hormonas.

Los lóbulos cerebrales que más tardan en desarrollarse son los lóbulos prefrontal y frontal. Estos son los encargados de controlar las emociones y los impulsos, el juicio, la asunción de riesgos y la evaluación de las situaciones. Ambos lóbulos se encuentran menos desarrollados en los adolescentes que en los adultos, lo que provoca que en muchos casos no sean realmente conscientes de los verdaderos riesgos de las decisiones que toman. Quizá la pregunta más adecuada a hacerse entonces es ¿cómo están pensando?.

Ayudar al adolescente a crecer sano

Comprender cómo funciona la mente del adolescente puede ayudarnos a la hora de gestionar las situaciones que se nos puedan presentar con ellos. Es importante que a lo largo de estos años de crecimiento el vínculo familiar sea fuerte y se fomente la buena comunicación. Además es muy importante que mantengan unos buenos hábitos alimenticios, que practiquen alguna actividad física y que duerman bien para mantener los niveles de estrés controlados y evitar que afecten el desarrollo del adolescente.

La adolescencia es una época dura para padres e hijos. Son años en los que se genera una sensación de incomprensión que puede llevar a muchas familias a tener problemas. Pero los padres deben recordar que aunque deben ser cercanos a sus hijos deben mantener siempre un marco de normas en las que sus hijos sepan qué pueden hacer y dónde están los límites, para ayudarlos a lidiar mejor con las situaciones que, por la forma en la que se está desarrollando su cerebro, en ocasiones pueden escaparse de sus manos.

Acerca del autor:

Andrés Felipe García nació en Barranquilla, Colombia. Asistió al Colegio Biffi la Salle y la Universidad del Norte y se graduó de Comunicación Social y Periodismo. Ha escrito muchos artículos para periódicos locales y nacionales. Actualmente se dedica a escribir artículos online  de diversos temas, en especial acerca de tecnología y la influencia que tiene en las personas. Se ha dedicado a estudiar el efecto especialmente en la adolescencia. Le encantan los deportes, sobre todo aquellos que se realicen al aire libre. Ama la naturaleza y encuentra en ella una gran fuente de inspiración. Puedes seguir sus escritos en https://twitter.com/Andyfgarcia08

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Hace algunos días estaba leyendo un excelente libro de Malcolm Gladwell, “Outliers” (no conozco su traducción exacta al castellano), en el, Gladwell plasma los resultados de años de investigación sobre los determinantes para que alguien sea realmente sobresaliente, aborda casos de científicos, abogados, deportistas y hasta estrellas de rock, tratando de determinar esas condiciones que llevan a que estas personas en cada una de sus disciplinas se ubiquen muy por encima de la población general.

Sus conclusiones son extraordinarias, desvirtúa casi por completo las historias del personaje que nace carente de recursos y con su propio empuje logra sobresalir para convertirse en magnate o estrella, ese tipo de historias que a todos nos encantan, en particular a Hollywood; Gladwell argumenta, sin demeritar a las personas que desde abajo consiguen llegar a ser realmente trascendentes, que hay una cantidad de factores fortuitos que juegan un papel mucho más relevante en el éxito.

En esta ocasión me voy a concentrar en uno de los aspectos tratados en el texto que capturo mi atención y que quienes están involucrados en gestión de educación deberían tener presente, y es el hecho que existe más de un tipo de inteligencia, y que todas juegan un papel relevante al momento de determinar la probabilidad de que un ser humano sea sobresaliente.

La educación tradicional tiende a premiar los coeficientes intelectuales particularmente altos, el estudiante que es excepcional resolviendo problemas matemáticos, que su raciocinio lógico es adecuado y que en últimas logra los mayores resultados de acuerdo al formato estandarizado de evaluación, se asume aventajado.

En “Ouliers” se mencionan, entre muchos otros, dos estudios interesantísimos: uno que hizo seguimiento por años a niños con niveles de coeficiente intelectual sumamente alto, y otro que hizo seguimiento a los patrones de crianza de niños de familias de bajos recursos comparándolos con las practicas en familias de clase media y alta.

Los resultados son impresionantes:

En el primer estudio después de décadas de seguimiento se concluye que los niños de alto coeficiente intelectual tuvieron destinos supremamente diversos, algunos fueron éxitos, y otros rotundos “fracasos” (de antemano me disculpo con quienes puedan encontrar el termino displicente), esto no descalifica el hecho que contar con una inteligencia analítica superior no sea una ventaja, ciertamente estos niños “superdotados” tuvieron mejores resultados que sus compañeros de coeficientes medios durante su paso por la academia, accediendo a mayores oportunidades, en lugar de ello, lo que se concluye es que una vez cruzado un umbral, a partir del cual se considera que la persona es “genio”, diferencias en coeficiente intelectual nos son determinantes para el destino de esa persona, algo similar a los jugadores de baloncesto, necesitas al menos 1,80 metros de estatura para poder jugar profesionalmente, pero una vez estas en ese nivel, unos cuantos centimetros no hacen la diferencia; lo cual sugiere que deben existir factores adicionales que proporcionan la ventaja real a algunas personas.

Abordemos ahora el segundo estudio: resumiendo el comportamiento de los padres de mayores recursos versus los de menores recursos, se encuentra dos patrones perfectamente delineados: los padres de los niños de mayores recursos se involucran por completo en la actividades extracadémicas de sus niños, precisamente las que están dedicadas a desarrollar los talentos particulares: la clases de golf después de la escuela, natación, piano. Se trata de padres que no aceptan a la primera las determinaciones de los maestros, las cuestionan, y más importante, incentivan a sus hijos a cuestionarlas, este tipo de individuos terminan siendo de mayor iniciativa, y el tipo de personajes que afrontan con mayor satisfacción los retos de la vida.

Por el contrario, los padres de familias de menores recursos parecen desentenderse del proceso de formaciòn de sus hijos, la percepcion es que es tarea de los maestros, como consecuencia, no se crea el ambiente que permita a estos niños desarrollar competencias en las que tuvieron una ventaja temprana, perdiéndose oportunidaes, tambien son padres que aceptan por lo general el criterio de maestros, de ese modo sus hijos tienden a atender sin controvertir los dictamenes de figuras que reconocen como autoridad.

Todo esto lleva a preguntarse si en adiciòn a la inteligencia analitica enseñada por los sistemas de formación en todo el mundo, no hace falta algun otro tipo de instrucciòn que cultive la inteligencia emocional, o si deberiamos ocuparnos en crear planes de formaciòn para los padres orientados a garantizar que estos asuman las conductas que le daran a sus hijos al menos un chance equitativo para ser exitosos?

Las evidencias existen, vale la pena cuanto menos debatirlo.

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Desmotiva que en pleno siglo XXI hayan países que condenen la homosexualidad, considerándolo una enfermedad mental, una enfermedad contagiosa, condenándola a pena de muerte, entre otras consecuencias de lo que simbolizan actos de naturalización de la violencia. Este tipo de situaciones, crean problemas para el libre desarrollo de la personalidad, disminuye la calidad de vida y crean problemáticas sociales que afectan a todos, incluso a los niños desde su desarrollo más temprano.

En todo el mundo, no importa qué país sea, la discriminación hacia las personas que deciden llevar una sexualidad diferente a lo socialmente aceptado es evidente, no solo en el ámbito laboral, también en las aulas de educación. Aquí les traemos un listado de los doce países donde por ser homosexual, se limitan los derechos a estas personas, e incluso pueden perder la vida:

Nigeria

Nigeria es el país que se considera que es el mas homofóbico en el mundo, según una encuesta en 2013, se encontró que el 97 por ciento de los ciudadanos piensan que la homosexualidad no se debe aceptar. Las leyes condenan a 14 años de prisión a las parejas del mismo sexo que tengan muestras publicas de afecto.

Uganda

Kampala la capital de Uganda recientemente ha sido foco de noticias por sus políticas anti-LGBT. Una ley aprobada hace poco condena a los homosexuales a cadena perpetua, activistas de los derechos de los homosexuales han sido asesinados y los ciudadanos con tendencias homosexuales son fuertemente discriminados.

Zimbabwe

El presidente Robert Mugabe desde su posicionamiento comenzó «la cruzada de la homofobia», claro esta, con la aprobación generalizada de su pueblo. El año pasado, Mugabe amenazó y decapito a centenares de zimbabwenses gays y las calificó de «basura».

Arabia Saudita

Basando su ley en la interpretación ortodoxa de la ley islámica, el régimen saudí ha castigado la homosexualidad con la pena de muerte ha partir de látigo.

India

Con sorpresa a principios de este año, el tribunal máximo de la India restableció una ley de la época colonial que penaliza con cárcel las relaciones homosexuales.

Honduras

 En este país ha habido una oleada de crímenes de odio anti-LGBT en los últimos años. Más de 80 personas presuntamente homosexuales han sido asesinadas desde el 2009 y activista LGBT dicen que esta minoría son rechazados por sus familias y en general por la comunidad.

Jamaica

En este país el sexo entre hombres es ilegal, los crímenes de odio son alarmantemente comunes y el gobierno parece reacio a protegerlos de estas practicas homofóbicas.

Senegal

Es uno de los países más anti-gay en el mundo, según un sondeo en el 2013, se encontró que el 96 por ciento de la sociedad piensa que la homosexualidad no se puede permitir, sólo superado por Nigeria con el 97 por ciento. El sexo gay es ilegal y la discriminación es socialmente aceptada.

Afganistán

Si bien es cierto que Afganistán ya no esta bajo el control de los homofóbicos talibanes, estas practicas de odio hacia los homosexuales quedaron establecidas y socialmente aceptadas. El rechazo es tan fuerte que ser gay públicamente no es una opción.

Irán

Mahmoud Ahmadinejad, el último presidente de Irán, dijo orgullosamente a los estadounidenses: «Nosotros no tenemos homosexuales en nuestro país»; Su sucesor, Hassan Rouhani, elegido en junio pasado, ha creado una legislación anti-gay la cual promueve el odio hacia los homosexuales, haciendo sus practicas ilegales y castigándolas con la pena de muerte.

Lituania

El parlamento del estado báltico está considerando una ley similar a la ley anti-propaganda gay que hay en Rusia, donde todo aquel que promueva los derechos homosexuales es judicializado. Si bien la homosexualidad no es ilegal en este país, cualquier tipo de activismo es interrumpido por detractores del LGBT y apoyado por la fuerza publica.

Sudán

La homosexualidad es castigada con la muerte, e incluso intentos de organizar una manifestación en Pro de los derechos de los homosexuales puede conducir a una pena de prisión.

Estados Unidos

 Sin duda, en los Estados Unidos  se han hecho grandes avances en Pro de los derechos LGBT en los últimos años, desde el matrimonio entre personas del mismo sexo a la igualdad de trato en el ejército. Pero en Texas, Louisiana, Carolina del Sur y varios otros estados tienen leyes que apoyan a la homofobia, que se asemejan a las leyes de propaganda anti-gay de país como Rusia y Lituania. Incluso los crímenes de odio anti-LGBT siguen siendo pan de cada día, especialmente en contra de las personas transgénero.

. Los hombres y las mujeres hemos aprendido socialmente a construir nuestras relaciones con el aditivo de la violencia, sobre todo masculina. Es necesario el cambio de tal situación por un proceso de socialización preventiva en el que se desarrollen valores y normas que favorezcan los comportamientos igualitarios y respetuosos. [1]La naturalización de este tipo de violencia, refleja una cruel de las realidades la de acostumbrar al ser humano a aquellas acciones que enaltecen la agresión en todas formas y expresiones, no solo son permitidas sino que en muchas culturas la discriminación es invisibilizada

La universidad, a pesar de su prestigio social por su vínculo con el conocimiento, no es ajena a la reproducción de formas de discriminación, segregación o marginalización por condición de género y de otras formas de distinción social. [2] No importa la cultura o el espacio en el que estemos, la esfera de la educación no debe acostumbrase, ni debe permitir la naturalización de la violencia, y ¿Tu a que formas de violencia estas acostumbrado? Y ¿Que tan acostumbrados estamos a permitir la violencia en nuestras aulas?

Revista de educación virtual te invitando a participar en una convocatoria de creación de MOOC(s) que esta realizando  Disruptive Innovation S.A. sobre la temática «Educación sexual integral y diversidad incluyente».

Este es el link de la convocatoria: http://blog.eduvolucion.com/convocatoria-moocs-en-educacion-sexual-integral-diversidad-incluyente/

[1] López, R. G. (2011). Acciones educativas para la prevención de. Investigación y género. Logros y retos, 617.

[2] Bas-Peña, E. (2014). Educación y género. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 97.

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En la actualidad la mayoría de países tienen medidas normativas y a su vez los colegios tienen manuales de convivencia que defienden los derechos humanos, prohíben la discriminación e incitan el derecho de elegir como persona; pero los mecanismos de prevención y promoción en la educación sexual siguen siendo además de un tabú, ineficaces. Prueba de esto son las altas cifras de suicidio entre estos jóvenes que también sufren otros tipos de consecuencias como depresión, baja autoestima, trastornos, confusión, uso de drogas entre otras causadas por el estrés del rechazo[1].
La discriminación y la desigualdad sexual y de genero, han estado latentes en la historia; aun forman parte del lenguaje popular expresiones despectivas para entre otros estereotipos que sirven para burlar; así mismo, el desconocimiento de la diferencia de términos como: sexualidad[2], orientación sexual[3] e identidad de genero[4] , aun forman parte de la cotidianidad. Como educador es importante no incurrir en la falta de orientación, la mala información o la permisividad de estas costumbres obsoletas y tan dañinas para las personas en las que recae.

Las investigaciones referentes a la sexualidad, los cuerpos sexuados y los roles de genero, han logrado esclarecer algunos tabúes perpetuados por el sistema patriarcal; proyectos como «The Trevor» entre otras organizaciones buscan prevenir crisis y suicidios de jóvenes lesbianas, gays, bisexuales, personas transgénero (LGBT) y aquellas que cuestionan su sexualidad[5]. El deber de comunicar y promocionar en un mundo donde la sexualidad dejó de ser una condición inherente a la procreación, donde estamos rodeados de medios de comunicación sexualizados, donde existen diversos tipos de relaciones, diversos tipos de familias y de por si, donde los jóvenes deben tener las herramientas para decidir, prevenir sobre su salud física y mental, aceptar sus etapas y condiciones, defenderse del rechazo (que en ocasiones sigue siendo de la autoridad o de las mismas familias) y del matoneo y para tomar conciencia de que su sexualidad no es un privilegio sino un derecho y una responsabilidad.

A continuación se enumeran algunas «herramientas de conciencia» y soluciones practicas para orientar al alumno y crear un adecuado ambiente académico:

1. Los llamados saberes de referencia del curriculum escolar constituyen uno de los límites más potentes para la incorporación de las temáticas de sexualidades, construcción social de los cuerpos y relaciones de género en las escuelas[6]. Una de las responsabilidades como profesional docente, es impartir conocimiento, orientar y dar apoyo aun por encima de las referencias tradicionales de la educación ortodoxa o la iglesia católica.
2. La sociedad se ha planteado bajo un sistema de comunicación binario, La interacción social se constituye fundamentalmente por dos tipos de fenómenos: la interacción de roles y la interacción binaria. Aunque ambas son hechos que se presentan en la relación que se da normalmente entre las personas[7], se diferencian fundamentalmente porque en la interacción de roles las personas actúan con pautas de conductas que están instituidas por la sociedad, en tanto que en la interacción binaria sólo rige la voluntad de la persona. Este tipo de comunicación es una limitante para lograr individualidad pues crea situaciones duales como «bueno malo», «heterosexual homosexual», «hombre mujer, «femenino masculino», «sumisa dominante», «fuerte débil», etc. La comunicación respecto al tema de la sexualidad y los roles de genero no debe caer en este modelo pues es una construcción social precaria, el alumno debe tener las posibilidades de elegir con la conciencia de tener diferentes opciones. Ejemplo: en la competencia el color de las niñas es el rosado y el color de los niños es el azul, en los personajes que se representa en la obra la mujer es la secretaria y el hombre es el jefe, en el deporte la alumna es la débil y el joven es el fuerte.
3. Términos «anormal» «raro» «feo» son subjetivos, por eso deben ser utilizados con cuidado y términos como «obsceno» «grotesco» «vulgar» castigan indiscriminadamente una parte fundamental de los seres humanos, relacionada no solo con la sexualidad sino a su vez con la expresión de los sentimientos[8].

Inclusión cuando haya una situación visible por ejemplo al presenciar que dos jóvenes del mismo sexo estén cogidos de la mano, lo correcto seria aclarar que la homosexualidad no es una enfermedad. Los datos son reveladores. Mientras la mayoría de los integrantes de la comunidad escolar consideran que la homosexualidad no es una enfermedad, el 57% de los alumnos, el 24% de los profesores y 30% de los apoderados consideran -contradictoriamente- que una buena terapia puede curar o transformar a un gay en heterosexual. Esta cifra aumenta a 72%, 38% y 61% respectivamente, cuando se les consulta si esa posibilidad de «cura» aumenta cuando el tratamiento es además a temprana edad[9]. Y que tampoco es contagiosa. Hernández también deja ver otra contradicción, lo que revela cómo los prejuicios pesan más finalmente a la hora de opinar. Mientras el 71% de los escolares, el 85% de los docentes y el 85% de los apoderados cree que tener un mejor amigo gay no influirá en la orientación sexual de otro, entre un 30% y un 50% cree que si un heterosexual tiene una relación homosexual puede convertirse en gay, «lo que demuestra que hay una clara desinformación sobre la diferencia que hay entre una orientación sexual y una conducta sexual»[10].

• Inclusión cuando haya bullying frente a situaciones ambiguas relacionadas a la sexualidad o al genero por ejemplo de algún estudiante que no se haya identificado o no tenga claridad sobre su orientación sexual o de genero. Se debe plantear o abrir una discusión con los alumnos que están en proceso de descubrirse y descubrir como relacionarse, aclarando situaciones como por ejemplo el hecho de que a una estudiante le gusta jugar con los chicos y vestirse como un hombre no necesariamente significa que sea lesbiana.
• Promover en los debates, juegos y participación basándose en el protagonismo equitativo de sexualidades y géneros, dándole la posibilidad al alumno de participar, elegir y aceptar.
• Fomentar debates con temáticas donde se cuestionen: los estereotipos masculinos y femeninos, las diferencias entre el transgenerismo y el transexualismo, la diferencia de cuidados de la salud referentes a la procreación y los cuidados de la salud referentes a los riesgos de contagio de enfermedades sexuales para las mujeres, las relaciones de familias no nucleares, La re-interpretación de roles de genero, entre otros prejuicios[11].

El anterior articulo sugieren algunos planteamientos interdisciplinarios que también buscan invitar a participar de la convocatoria en diversidad sexual, inclusión y no discriminación para la creación de cursos online masivos MOOC. Promoviendo estos importantes espacios académicos donde se torna necesario comunicar experiencias como docentes y herramientas para que los alumnos se replanteen así mismos; mecanismos de prevención para el bullying, y estrategias para que la academia pueda detectar a tiempo estas problemáticas, capacitarnos y para capacitar a su vez a personas que están en constante transito y etapas donde comienzan a relacionarse, apoyando para re-construir modelos genéricos equitativos y diversos y posibilitando el análisis y la naturalización no solo del estudiante afectado sino del grupo en general[12]. [DAR CLICK EN EL BANNER AL LADO DERECHO]

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