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	<title>Redes Sociales archivos - Revista Educación Virtual</title>
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	<description>Educación Online en Español</description>
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	<title>Redes Sociales archivos - Revista Educación Virtual</title>
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		<title>Beneficios de los proyectos educativos basados en la creación de un blog</title>
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		<dc:creator><![CDATA[claudia garcia]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 25 Jan 2017 17:41:58 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Internet]]></category>
		<category><![CDATA[Redes Sociales]]></category>
		<category><![CDATA[Tendencias educativas]]></category>
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		<category><![CDATA[proyecto educativo]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Los blogs hechos por estudiantes les permiten hacerse cargo de su aprendizaje, al tiempo que ayuda con la lectura, la...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>Los blogs hechos por estudiantes les permiten hacerse cargo de su aprendizaje, al tiempo que ayuda con la lectura, la escritura, la ciudadanía digital, el pensamiento artístico y crítico junto con las habilidades sociales.</p>
<p>A menudo estos proyectos están guiados por profesores, pero esta dirección solo tiene que estar durante las primeras etapas.</p>
<p>El primer paso es conseguir que los niños empiecen a escribir para el blog, sobre temas educativos, bien sean ensayos informativos, pero podrían incluir muchos géneros diferentes. Por lo general los primeros escritos provienen de los estudiantes más avanzados, pero esto sirve como motivación para los demás estudiantes.</p>
<p>Una vez que una pieza fue enviada, se corrigen errores gramaticales, así como la puntuación. También se debe tratar el contenido, pidiendo profundizar los temas.</p>
<p>Se debe pedir proporcionar más detalles, suministrar más pruebas, y añadir citas y después de esto se debe hacer una nueva revisión.</p>
<p>Esta parte del proceso a veces se prolonga durante unos días hasta que tanto el editor como el estudiante sientan que la pieza encaja tanto de sus necesidades.</p>
<p>Para la mayoría de los estudiantes, el proceso editorial debe ser bastante fácil, y estar dispuestos a recibir retroalimentación. Empezando, por lo general para un puñado de estudiantes no es tan sencillo. Algunos estudiantes no les gusta el hecho de que sus compañeros comenten sus piezas y, esencialmente, tratar de cambiar partes de ella.</p>
<p>Cabe resaltar que cuando el blog se desarrolla dentro de un proyecto educativo, es más fructuoso que cuando se pretende hacer voluntariamente, puesto que los estudiantes deben destinar de una u otra manera, parte de su tiempo para llevar a cabo esta propuesta. Asimismo un blog es una herramienta que fortalece e involucra varias partes del aprendizaje, combinándolo con el uso adecuado de las nuevas tecnologías.</p>
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		<title>Cómo enseñar a la ciudadanía digital a sus estudiantes</title>
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		<dc:creator><![CDATA[claudia garcia]]></dc:creator>
		<pubDate>Sun, 22 Jan 2017 15:25:53 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Educación Presencial]]></category>
		<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Del mismo modo que los estudiantes tienen que aprender a ser buenos ciudadanos dentro de su comunidad, tienen que saber...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>Del mismo modo que los estudiantes tienen que aprender a ser buenos ciudadanos dentro de su comunidad, tienen que saber cómo comportarse y ser una parte positiva de la comunidad digital. La ciudadanía digital es una responsabilidad importante que todo el mundo tiene que entender, ya que sintetiza como muchos aspectos del comportamiento y acciones como la interacción física.</p>
<p>Dependiendo de la edad del estudiante, hay diferentes áreas que se pueden enfocar. A medida de la edad del estudiante, usted tiene que asegurarse de que su comprensión y capacidad de ser un buen ciudadano digital surja.</p>
<p>Comenzando con el peligro de los extraños y el acoso cibernético, los estudiantes tendrán que seguir para aprender acerca de este aspecto de la tecnología a lo largo de su carrera educativa. En la segunda parte de esta pieza, hablaremos de tres maneras en que usted puede enseñar a la ciudadanía digital a sus estudiantes.</p>
<h4>La incorporación sin problemas en las lecciones diarias</h4>
<p>La mejor manera de asegurar que los niños entiendan sobre ciudadanía digital es construir adecuadamente las lecciones diarias. Mediante la práctica de todos los días, se convierte en una segunda naturaleza, independientemente de la edad de los estudiantes. Tampoco se requiere mucho tiempo o esfuerzo extra ya que está usando la tecnología diariamente.</p>
<p>Cuando los estudiantes hacen presentaciones, puede resaltar los derechos de autor y los derechos intelectuales. Para los estudiantes más jóvenes, se puede destacar temas como el plagio y citar sus investigaciones. A medida de la edad del niño, se puede empezar a preguntarles cómo les gustaría que su trabajo sea explicado y usado por otros. Haga que piensen en cómo se sentirían si alguien fuera a sacar provecho de su trabajo duro, especialmente si se hizo sin su consentimiento.</p>
<p>Para enseñar acerca de la importancia de tener cuidado en línea, usted puede crearle a su hijo, cuentas en línea sobre temas de estudio a fines. Estas páginas les enseñarán a pensar acerca de las personas de una nueva perspectiva, así como mostrar cómo ser respetuoso y pertinente con los demás durante un chat en esas páginas.</p>
<h4>Encontrar los recursos adecuados</h4>
<p>Esta sugerencia es probablemente el más difícil, pero no por falta de recursos. Con el cambio rápido de la tecnología, las nuevas herramientas y recursos están en constantemente publicación. Uno de los más beneficiosos para los educadores son los foros y paneles de discusión donde los maestros, administradores, profesores, y otros en la industria, comparten sus experiencias e ideas.</p>
<p>Teniendo en cuenta que usted quiere ser capaz de incorporar las lecciones diarias en la ciudadanía, los recursos deben ayudar a simplificar la incorporación.</p>
<p>Algunas aplicaciones proporcionan una excelente manera de enseñar a los estudiantes en cualquier rango de edad, aunque puede ser difícil encontrar aplicaciones que funcionan en un entorno escolar. Una gran cantidad de dispositivos también están disponibles, aunque pueden tener un costo prohibitivo. Cosas como Google Cartón, trabaja para mantener los costos al mínimo.</p>
<p>En última instancia, la colaboración es la mejor manera de encontrar los mejores recursos para sus lecciones.</p>
<h4>Centrarse en temas basados ??en grupos de edad de los alumnos</h4>
<p>Al empezar a encontrar nuevas y emocionantes maneras de enseñar la ciudadanía digital, no se olvide de considerar la edad de los niños. Cada año de la escuela requerirá un enfoque y nivel de complejidad diferente. Usted tiene que mantener los objetivos y las expectativas apropiadas para la edad que usted está educando.</p>
<p>En los primeros años en la educación, la atención se centrará en temas como el peligro de los extraños y cómo estar seguros cuando usan Internet, pero también se tendrán que introducir temas como el acoso cibernético para que puedan aprender cómo tratar a los demás en línea, y cómo reaccionar cuando alguien excede los límites de respeto.</p>
<p>Necesitará foros y paneles que se pueden supervisar. A medida que los niños alcanzan la edad para poder utilizar Facebook (13 de acuerdo con los términos y condiciones de Facebook), entonces es necesario introducir la preocupación por las redes sociales y cómo comportarse.</p>
<p>Sus lecciones tendrán que hacer frente a los posibles problemas y soluciones adecuadas cuando aparecen nuevas tecnologías y aplicaciones.</p>
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		<title>3 errores comunes en los procesos de educación virtual</title>
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		<dc:creator><![CDATA[claudia garcia]]></dc:creator>
		<pubDate>Sun, 16 Oct 2016 17:23:20 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
		<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
		<category><![CDATA[Escuela]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>¿El proceso de aprendizaje electrónico es lo suficientemente inteligente para apoyar el aprendizaje moderno? Las inversiones en el aprendizaje en...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>¿El proceso de aprendizaje <strong>electrónico</strong> es lo suficientemente <strong>inteligente</strong> para <strong>apoyar</strong> el <strong>aprendizaje</strong> <strong>moderno</strong>? Las <strong>inversiones</strong> en el aprendizaje en línea están en aumento. Sin embargo para que este mantenga su vigencia y relevancia, tiene que <strong>adaptarse</strong> a los tiempos. Ahora se ve que los <strong>alumnos</strong> consumen y acceden al <strong>contenido</strong> cuando y como lo necesiten.</p>
<p>Además usan sus propios dispositivos y una gran cantidad de fuentes tales como: Google, YouTube, redes sociales, bancos de recursos internos, entre otros.</p>
<p><strong>Tres errores comunes en el proceso de aprendizaje electrónico estándar</strong></p>
<p>Un proceso de aprendizaje electrónico inteligente maximiza las habilidades de las personas y trabaja hacia las necesidades de los alumnos de manera abierta y sin barreras ni puntos ciegos. Desafortunadamente, el proceso común tiene algunos errores básicos en el que las necesidades de tiempo, dinero, y los alumnos pueden desaparecer.</p>
<ol>
<li><strong>Fallas en la comunicación</strong></li>
</ol>
<p>La mayor parte de la comunicación del diseño todavía se realiza a través de mensajes de correo electrónico, maquetas y documentos que van y vienen entre proveedores y clientes. A menudo se extiende en semanas o meses.</p>
<p>La conformación de contenido de aprendizaje a veces puede tomar tiempo por una buena razón, porque es un escenario que debe ser cuidadosamente diseñado o un juego que requiere de puntuación bien pensada. A pesar de ser el caso, manteniendo a raya en ser capaz de experimentar la interfaz, interacciones, flujo, y la sensación de aprendizaje, mientras se pule en otros lugares no alcanza la imagen completa. Es un proceso con los principales puntos ciegos.</p>
<ol start="2">
<li><strong>La falta de pruebas</strong></li>
</ol>
<p>Ya sea en proceso o modo de pensar, hay una falta de participación de los usuarios finales en el desarrollo y prueba de aprendizaje. Con una creciente presión sobre los proveedores de aprendizaje, para sincronizar con los estudiantes y demostrar su valía contra los contenidos de libre acceso, hay una necesidad de trabajar con los alumnos y abrazar la retroalimentación.</p>
<p>Esto es ciertamente posible con los procesos tradicionales pero quizás no ayuda por la falta de tener algo que «mostrar» a los aprendices desde el principio.</p>
<ol start="3">
<li><strong>La falta de flexibilidad al cambio</strong></li>
</ol>
<p>Después de un largo proceso de desarrollo, hay una sensación de alivio en conseguir el contenido de aprendizaje terminado desde todos los lados.</p>
<p>Sin embargo, los proveedores deben adoptar un enfoque más iterativo y aceptar que las actualizaciones, nuevas versiones, ya que pueden requerir ediciones. Con frecuencia, éstos son vistos como mejoras extras.</p>
<p><strong>El resultado final</strong></p>
<p>No puede haber un elemento de sorpresa cuando vea el producto y sus costos ocultos para ciertos cambios por primera vez.</p>
<p>También hay un sumidero de recursos como expertos en la materia, deben invertir mucho tiempo en la recopilación, intercambio, discusión y revisión del contenido fuera del contexto de la experiencia de aprendizaje real y fuera de la herramienta de edición.</p>
<p><strong>La solución</strong></p>
<p>Para romper realmente las barreras de comunicación, eliminar los puntos ciegos, y permitir que la forma alrededor de las necesidades de las personas en cada paso del camino, necesitamos un proceso que tiene la colaboración y la iteración en su base.</p>
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		<title>El país, un reflejo global de competitividad a portas de una revolución</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Julian Martinez]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 05 Oct 2016 00:19:18 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
		<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
		<category><![CDATA[Inclusión]]></category>
		<category><![CDATA[Inclusión a la educación]]></category>
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		<category><![CDATA[Tendencias]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>La competitividad, dentro de una sociedad nueva, de un país que está a portas de una nueva revolución industrial, sino...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<div class="row">
<div class="small-12 columns">
<h1 class="article__headline"></h1>
<p>La competitividad, dentro de una sociedad nueva, de un país que está a portas de una nueva revolución industrial, sino es que ya está en ella, se ha transformado en un mirada, de la parte humana dentro de la sociedad, se transformó en una serie de conjuntos las cuales abarca las instituciones, las políticas de un país, los niveles desarrollo, de tecnificación, lo vida productiva del país, lo que determinan el nivel de los que socialmente significa la productividad, dejan de ser algo individual, para convertirse en algo social.</p>
<p>Es poder encontrar dentro de la sociedad, un país que genere bienestar, que promueva a partir de unas realidades económicas, unas oportunidades competitivas justas, unos conductos que lleven al crecimiento, que la equidad puedan generar unos ingresos de calidad, no enfrascados es un realidad simplista de lo necesario, es poder encontrar dentro de lo competencia, una sociedad a la cual se le brinden los espacios para poder explotar un grupo de factores que le ayuden a crecer como sociedad.</p>
<p>El poder generar la conciencia de la competitividad dentro del crecimento, de poder generar nuevos niveles en una sociedad; generar uno ingresos que implícitamente van a ir en correlación con un estímulo económico en pro de la mejora de calidad de vida, una factor que estimula el bienestar humano desde la percepción del mismo con una serie de oportunidades que le pueden permitir romper una serie de cadenas, para centrarse en la competencia de poder mejorar lo social.</p>
</div>
</div>
<div class="row">
<div class="article-show-container">
<div class="article-body">
<div class="st__content-block st__content-block--text">
<p>Esto es un crecimiento exponencial de la prosperidad, es hacer un país más eficientes, desde los aportes de una sociedad que tiene las herramientas para mejorar los rendimientos sociales, es permitirles exigir cada vez más unas mejores condiciones a medida que se hacen mejores complementos sociales. Una economía que crece de manera sostenible e inclusiva, donde la posibilidad de ser partícipe es de todos, una economía creciente desde los frutos de lo estímulos de una sociedad.</p>
<p>La eficiencia de un país se puede medir en una serie de pilares (12), que hace evidente unos índices o requisitos básicos, que son una correlación entre ellos, algunos de estos son las instituciones, infraestructura, macroeconomía, salud, innovación, educación superior, etc.</p>
<p>Estos pilares tienen un sentido de básicos, porque son los espacios que deben tener de manera primaria para poder generar un estructura económica, son un desarrollo primario, esto abre la puerta una serie de índices que se catalogan como eficiencia; los medidores que hacen que los mercados funcionen en áreas como las finanzas, bienes, trabajo, son consideraciones que les dan también la oportunidad para un economía participativa como la educación superior, la formación, y la tecnología, son transiciones sobre las cuales las economías se tiene que preparar para hacerse avanzadas, el conocimiento basado en el desarrollo de una economía.</p>
</div>
<div class="st__content-block st__content-block--text"></div>
<div class="st__content-block st__content-block--text"> La innovación y la sofisticación, son áreas más complejas, ya que allí es donde el panorama empresarial hace ver que tan preparada o que tan lista está la economía, para formar una compleja extención laboral con el mundo, esto se ve en que tantos centros de investigación y reticularidad se tiene en torno al mundo, el financiamiento y los estímulos por parte del gobierno hacen parte de su estructura, el aporte al producto interno bruto, depende del impacto de una economía diversificada y no centralizada en la producción de un grupo de bienes, lo cual demostraría que tan desarrollado se encuentra el país frente a las ofertas que propone.</div>
<div class="st__content-block st__content-block--text">
<p>La medición como referencia dentro del mundo,  hace de las cosas una realidad más dura e impactante para muchos países, pero vale la pena salvaguardar que hay espectros de estas mediciones que son tan generales, lo cual hace que sean un poco más sombríos los resultados, ciertos aspectos que se toman como forma de medición son índices que hacen tajantes, ya que no es algo que se espere se de forma natural dentro de la economía, sino que ya son realidades de un primer mundo, lo que hace que sean propuestas impuesta como forma de desarrollo.</p>
<p>La idea es poder medir qué tan listo está un país para poder enfrentar el futuro, es encontrar una serie de caminos que les brinde una idea, sobre qué aspectos tienen que comenzar a potencializar, tienen que implementar, tienen que comenzar a estimular, un trabajo en los cuales se tiene que se debe comenzar a enfocar una sociedad para integrarse dentro que lo es sociedad y mundo.</p>
<p>Poder focalizar en tres puntos o aspectos que no se deben presentar dentro de una país, quizás de una idea clara  de que es lo que se busca combatir, los niveles de desigualdad, la pobreza, y la descentralización económica, poder ver a una sociedad criada desde estos puntos, hacen ver que tan serio ha podido impactar como polución al desarrollo, una medición real de la competitividad, frente a lo que se hace para cerrar esas brechas,  un crecimiento global que toma las márgenes como algo significativo, son las fugas económicas que representa a un país en inversión, en brechas, en espacio  desde los cuales no se puede hacer mucho.</p>
<p>El crear un programa de estímulos, le permite a la economía tener un crecimiento sostenidos, hace un país más eficaz; son un impulso motivado desde la inversión, para un crecimiento económico.</p>
<p>El poder encuadrar a la sociedad desde lo micro hasta lo macro, pensando en factores básicos y principales, que generar un impacto real dentro de la sociedad es una cuestión que impulsa a lasociedad a poder replantearse que se está haciendo mal, ya que son factores que influyen dentro de los cotidiano de estas, hace que el repensar las maneras en las que muchas son gobernadas, o las faltas que tiene para poder brindar espacios propicios para poderse desarrollar.</p>
</div>
<div class="st__content-block st__content-block--text">
<p>&nbsp;</p>
</div>
</div>
</div>
</div>
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		<title>Los contenidos de la red al servicio de la modernidad en las aulas</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/2334</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Julian Martinez]]></dc:creator>
		<pubDate>Sat, 17 Sep 2016 21:28:19 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>La contenidos de la modernidad han empujado a muchos contra las cuerdas, sus expectativas han crecido en referencia a la...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><span style="font-weight: 400">La contenidos de la modernidad han empujado a muchos contra las cuerdas, sus expectativas han crecido en referencia a la formación de las personas, lo que pueden aportar y qué parte van a conformar dentro de una economía global, dentro de una modernidad que ha implicado en lo mundial dentro de una dialéctica de conectividad: las falencias, las faltas, se hacen más evidente en la medida que la integración de la tecnología a una sociedad crece, y comienza a ocupar espacios vitales, espacios donde el hombre ha tenido que han hecho repensar desde lo privado hasta lo social, poniendo sobre la mesa lo nuevo en políticas, educación, lo laboral, un advenimiento de habilidades y procesos que implican ser moderno, todo dentro de la motivación de educarse para ser parte de lo social, poder integrarse y desde allí ser aplicable para ésta.</span></p>
<p>La innovación en la industria ha generado, que las sociedades se vean implicados en un ritmo de cambio sin precedente, una transformación con el desarrollo de un trasfondo de modernidad, su aplicabilidad, su fuerza presentada en la construcción de lo social, es en donde estos campos se  verán restos.</p>
<p>La gama de posibilidades que ofrecen estas nuevas formas, las TIC, son un estímulo en las formas como han facilitado los procesos, enfocados en unas estructuras de conocimiento colaborativo e individual, todo con una percepción de creatividad para avivar la sociedad, esta evaluación se ha hecho cada vez más desafiante.</p>
<p>Las tecnologías han permitido que las personas las convierten en sus diarios, en cómo se comunican, cómo se organizan, su forma de opinión, simplificar procesos, una tormenta de ideas para crear y establecer, utilidades que se pueden ver reflejadas en muchas de las siguientes aplicaciones para integran dentro del aula y la vida cotidiana.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><b>GOOGLE APPS FOR EDUCATION </b></p>
<p>Es una aplicación que conjuga todos las plataformas de google dentro de una, estas plataformas son manejadas por el educador, lo que por una lado va a permitir poder revisar los progresos y tareas, la transversalidad de la plataforma permite compartir diferentes formatos, en diferentes programas, esta plataforma permite crear, pero también como principal objetivo el poder colaborar, todo esto en tiempo real, y desde cualquier dispositivo. Hace los procesos más prácticos y fáciles,  además de controlar quién realizó las tareas, quién las completo, creando competencias en la red, y modernizando los procesos en las aulas.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><b>EDMODO</b></p>
<p>Una plataforma que conjuga innovación con la necesidad de comprender a los estudiantes, esta estrategia busca integrar aspectos de la vida de cada estudiante en los procesos de aprendizaje, creando oportunidades, la intención es poder crear una red en donde los estudiantes puedan encontrar todas las herramientas para poder aprender y desarrollar sus deberes, desde una entorno privado pero en función de una red social. Esta herramienta puede brindar experiencias y espacios para poder desarrollar particularidades en cada estudiante, mientras los docentes se empoderan de los procesos mediante la tecnología.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><b>WORPRESS</b></p>
<p>Esta herramienta va a permitir descubrir historias, espacios, contenidos, es un promotor para poder crear y compartir contenidos, esta plataforma va a permitir crear un blog, postear, esta herramienta va a poder desarrollar una web, además que cuenta con SEO, un aliado que permitirá que los contenidos que se suban sean de calidad ya que este los califica y sugiere cambios dentro de estos para hacerlos más óptimos para la red. Esto permitirá crear bitácoras, adaptar y personalizar los contenidos, además de compartirlos en la red y poder comentar sobre otros contenidos.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><b>TUMBLR</b></p>
<p>Una red social que permite compartir contenidos en diferentes formatos, de manera fácil y rápida, esta red permite crear contenidos como post en forma de texto, cita, o enlace, además de poder hacer los contenidos más dinámicos con el uso de imágenes, gif, vídeos y audios, las publicaciones permiten ver cuanto y quienes les ha gustado y compartido el contenido, recibir mensaje directos, visualizar la actividad en la página, es un blog más dinámico por su estructura y usuarios, más visual y que potencia la creatividad.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><b>WIKISPACES CLASSROOM</b></p>
<p>Este espacio va a permitir que escojas sobre qué interés quieres crear, esta plataforma va dirigida a todas las formas de los planteles educativos, creando una experiencia con herramientas modernas, además de poder crear permite crear un espacio a manera de red social para compartir, actualizar, y mantenerse al día, todo este entorno es un retroalimentación el poder trabajar en grupo e individual, y monitorear de cerca las experiencias.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><b>GOOGLE HANGOUTS </b></p>
<p>Una página que por medio de mensajería, llamadas y vídeos llamas, puede conformar grupos, además que permite ver vídeos o eventos en vivo, compartir contenidos online, se puede usar para ver lecciones en vivo, además de poder intercambiar contenido e impresiones, este chat puede albergar hasta 100 personas a la vez, se puede crear diálogos a través de imágenes, gif, emojis, está también permite poder sincronizar todos los dispositivos de google con la plataforma, interconectado la información.</p>
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		<title>Vida, el ejercicio aplicativo en el que debe enfocarse el aprendizaje</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/2273</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Julian Martinez]]></dc:creator>
		<pubDate>Fri, 09 Sep 2016 20:31:39 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
		<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
		<category><![CDATA[Innovación]]></category>
		<category><![CDATA[Internet]]></category>
		<category><![CDATA[MOOCS]]></category>
		<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
		<category><![CDATA[Redes Sociales]]></category>
		<category><![CDATA[tecnologia]]></category>
		<category><![CDATA[Virtualidad]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>La vida debe ser un proceso aplicativo, en los  procesos que hoy en día se aplican en la educación, es...</p>
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]]></description>
										<content:encoded><![CDATA[<p>La vida debe ser un proceso aplicativo, en los  procesos que hoy en día se aplican en la educación, es para converger en ambientes donde se debe ser <strong>multitarea</strong>, esto sumado al tener acceso a la información 24/7,  se han transformado en un requisito de muchas <strong>plataformas</strong>. La idea de desenvolverse en estos cursos es poder integrar aspectos que ofrece la educación a la <strong>vida;</strong>  la funcionalidad de  estos elementos tiene que verse reflejado  y poderse integrar desde el principio a su ser.</p>
<p><strong>LO VISUAL:</strong> La tecnología trajo consigo una gran carga de bits en formato audiovisual, por tal motivo la <strong>evolución</strong> de una educación basada en textos y formas escritas comenzado a desplazarse,  la <strong>exposición</strong> constante a diferentes contenidos , la <strong>alimentación</strong> del aprendizaje por presentaciones, fichas, infografías, y un montón de imágenes, hace que los contenidos sean más fáciles para <strong>comprender</strong> y <strong>entender</strong>, haciendo parte clave para la audiencia moderna estas formas, lo cual puede surgir en la  ampliación de la gama  de <strong>audiencia</strong>.</p>
<p>Todo esto va a influir en el ritmo, en las capacidades de controlar el ritmo, la reproducción de contenidos, aumentado de esta forma la retención de contenido y la comprensión de conocimiento.</p>
<p><strong>BENEFICIOS:</strong> El interés de todos hoy en día es la calidad, el contenido, resultados, formas y que sea práctico, todo en pro de poder mejorar aspectos de la vida de las personas, en una búsqueda de poder hacerlo <strong>práctico</strong> en la vida real.</p>
<p>El <strong>teorizar</strong> los contenidos, o ponerlos de una cierta estructura rígida en donde no hay una forma <strong>aplicable</strong>, hace que el interés  se minimice; la atracción debe radicar en el poder hacer que la <strong>experiencia</strong> pueda mostrar unos beneficios, poder hacer que el conocimiento por medio de sus metas y objetivos se haga aplicativo. Todo esto se va a lograr en la medida que los módulos se desarrollan en una idea de <strong>mundo real. </strong></p>
<p>De esta forma ellos van a poder aumentar un percepción positiva del curso, y esto los va a conducir a asimilar procesos dentro de sus vidas, que van a aumentar sus participación, reflejando así los beneficios que esperar recibir.</p>
<p><strong>DOSIS DE CONOCIMIENTO:</strong> Los tiempos en la realidad virtual y la real son diferentes, mientras en la real tenemos que asumir diferentes tareas, en la virtual se espera sacar <strong>provecho</strong> en el conocimiento, que sea de forma sintética y puntual, y no reiteraciones que se puede <strong>obviar</strong>.</p>
<p>Para romper con la línea de la <strong>cátedra</strong>, es hacer que el conocimiento llegue en forma de pequeñas dosis, haciendo esto un ejercicio fácil de <strong>recordar</strong>, en diferentes frecuencias de tiempo, todo esto dentro de una <strong>estructura</strong> donde se puede presentar dosis de conocimiento a cambio de unos <strong>contenidos</strong> diarios que restera unos minutos, haciendo que la que esa forma aumenta la participación, y que disponga a un alumno <strong>comprometido</strong>.</p>
<p><strong>CONTROL</strong>: La idea de estas plataformas está en que las personas tienen un independencia y autonomía en la hora de aprender, ya que los conocimientos están girando entorno a unos <strong>intereses</strong> <strong>particulares</strong>, pero como el conocimiento, no puede centrarse en un solo alumno, pero sí puede ser <strong>flexible</strong> a la hora de interactuar con los contenidos, haciendo que este trabaje a su ritmo, dando espacio, a que ellos puedan ir a su ritmo, optar de poder usar varios formatos para <strong>aprender</strong>.</p>
<p><strong>OFERTA</strong>: Este podría ser un punto interesante, ya que los estudiantes modernos siempre están buscando un punto de innovación, todo el conocimiento, las formas o plataformas tienen que estar <strong>interconectada</strong> con los diferentes dispositivos, la idea es poder una respuesta y acceso <strong>inmediato</strong>.</p>
<p>El ajuste de contenidos en línea debe poder <strong>adaptarse</strong> a cualquier pantalla,  sin verse alterado sus funciones, o sus contenidos, todo dentro de unos <strong>parámetros</strong> óptimos en donde se integren de manera total a todos los estudiantes.</p>
<p><strong>LAZOS</strong>: Los estudiantes aman las redes sociales, esta podría ser una <strong>interesante</strong> forma para crear una conectividad y una red de <strong>retroalimentación</strong>, en donde ellos desde sus plataformas pueden compartir sus habilidades, integrando y generando vínculos, todo esto podrían ser actividades centradas en la <strong>comunicación</strong>, en la investigación, o proyectos colaborativos, todo en pro de generar una <strong>relación</strong> con lo miembros del curso, de esta forma también va a poder generar un revisión de <strong>percepciones</strong>, falencias y cosas por mejorar.</p>
<p><strong>RECURSOS</strong>: La internet ofrece fuentes de información diferentes, y los estudiantes están en la búsqueda continua de mantenerse actualizados y encontrar las mejores fuentes de <strong>información</strong>; esta búsqueda los motiva a estar constantemente renovando <strong>información</strong>, todo en pro de mejorar sus vidas, el conocimiento para la vida <strong>cotidiana</strong>, por tal motivo se les debe ofrecer varias opciones para que ellos indaguen, comparen, seccionan y filtren lo que les parece relevante y lo que no, con la finalidad de mejorar  de manera <strong>sustancial</strong> el aprendizaje final.</p>
<p>Las <strong>limitaciones</strong> no se encuentran tan visibles como antes, motivo por el cual significa que el aprendizaje no debe dejar de <strong>renovarse</strong>, para encontrar fuentes y recursos que lo complemente, todo girando en entornos donde se tenga acceso fácil y efectivo a las <strong>plataformas</strong>.</p>
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		<title>Activismo digital en lengua indígena</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/2019</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Jenyree Alvarez]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 23 May 2016 14:38:18 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Inclusión Social]]></category>
		<category><![CDATA[Innovación]]></category>
		<category><![CDATA[Políticas Públicas]]></category>
		<category><![CDATA[Redes Sociales]]></category>
		<category><![CDATA[Tendencias]]></category>
		<category><![CDATA[acceso]]></category>
		<category><![CDATA[activismo digital]]></category>
		<category><![CDATA[ciudadanía]]></category>
		<category><![CDATA[comunidades indígenas]]></category>
		<category><![CDATA[conocimiento]]></category>
		<category><![CDATA[contenido]]></category>
		<category><![CDATA[herramientas tecnológicas]]></category>
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		<category><![CDATA[lengua materna]]></category>
		<category><![CDATA[organización ciudadana]]></category>
		<category><![CDATA[participacion]]></category>
		<category><![CDATA[plataforma]]></category>
		<category><![CDATA[políticas públicas]]></category>
		<category><![CDATA[preservación]]></category>
		<category><![CDATA[recursos]]></category>
		<category><![CDATA[redes sociales]]></category>
		<category><![CDATA[toma de decisiones]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>El activismo digital es la participación y organización de los ciudadanos utilizando las TIC para difundir, promover y defender diversas...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify;">El activismo digital es la participación y organización de los ciudadanos utilizando las TIC para difundir, promover y defender diversas causas civiles, políticas, sociales y culturales, muchas veces buscando un objetivo particular relacionado a las políticas o decisiones de las autoridades. En el activismo, las TIC pueden usarse en su forma más sencilla, para informar; de una segunda manera, para concientizar, denunciar y movilizar a otros ciudadanos y en su función más sofisticada, como herramienta para incidir en políticas públicas.</p>
<p style="text-align: justify;">El activismo digital es un mecanismo poderoso mediante el uso de herramientas tecnológicas como las redes sociales, ha ayudado a dar voz a causas que en los medios de comunicación tradicionales no son muy visibles. El activismo en plataformas digitales ha permitido:</p>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Crear nuevas comunidades en espacios virtuales que persiguen causas comunes y se identifican entre sí y comparten los mismos objetivos.</li>
<li>Facilitar intercambios, formación de consensos y procesos de coordinación dentro de un grupo, así como la gestión de la información y contactos de manera efectiva. [Una] red social (…) transforma radicalmente las posibilidades de los usuarios, permitiéndoles ser a la vez consumidores y creadores, compartir, reinventar y conformar redes de acción”. Paola Ricaurte (2010)</li>
<li>Los actores y sus acciones son interdependientes (no actúan como unidades autónomas). • Los lazos relacionales entre los actores transfieren recursos, tanto materiales como no materiales.</li>
<li>Los modelos contemplan estructuras de relaciones como entornos que o bien proporcionan oportunidades, o bien coaccionan la acción individual.</li>
</ul>
<div id="attachment_2020" style="width: 350px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2016/05/articulo7-imagen2.jpg" rel="attachment wp-att-2020" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-2020" decoding="async" class=" wp-image-2020" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2016/05/articulo7-imagen2-300x149.jpg" alt="https://globalvoices.org" width="340" height="169" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2016/05/articulo7-imagen2-300x149.jpg 300w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2016/05/articulo7-imagen2-200x99.jpg 200w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2016/05/articulo7-imagen2.jpg 377w" sizes="(max-width: 340px) 100vw, 340px" /></a><p id="caption-attachment-2020" class="wp-caption-text">https://globalvoices.org</p></div>
<p style="text-align: justify;">De allí que, el tema de internet y libertad de expresión de las comunidades indígenas en su lengua materna toma mayor relevancia como pieza fundamental de preservación de estas lenguas, lo cual contribuye a proteger el conocimiento y los conceptos que constituyen frecuentemente expresiones únicas, al mismo tiempo que se resguarda la cultura e identidad de sus hablantes.</p>
<p style="text-align: justify;">Internet ofrece a las comunidades indígenas la posibilidad de expresarse en su propio idioma. Varias cartas recientes de derechos en Internet, como por ejemplo la <a href="http://diadeinternet.org/pdfs/Internet_Derechos_Principios.pdf">Carta de Principios y Derechos en Internet</a> y la <a href="https://www.apc.org/es">Carta de la Asociación para el Progreso de las Comunicaciones</a> reconocen este derecho y enfatizan la necesidad de promover y apoyar los esfuerzos hacia una comunidad digital multilingüística con un foco en lenguas indígenas y minoritarias.</p>
<blockquote>
<p style="text-align: center;"><em>El desafío radica en asegurar no solo el acceso a la información sino también a las herramientas que les permitan crear y compartir contenido multilingüístico.</em></p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify;">Generar contenido que asegure la diversidad cultural en línea es el primer paso para ayudar a las comunidades indígenas a tener un rol más activo en la articulación y defensa de políticas relevantes para los derechos de internet, así como la expresión en línea y la inclusión social. A menudo, los grupos indígenas quedan excluídos de los deliberaciones políticas que los afecta directamente. Al fomentar y apoyar su participación digital, las tomas de decisiones podrán ser más inclusivas.</p>
<p style="text-align: justify;">Dentro de las comunidades indígenas en Latinoamérica existe un movimiento emergente en el uso de la tecnología digital para expresarse en sus lenguas nativas. Muchas de estas iniciativas están dirigidas por jóvenes que actúan como “puentes” quienes son guiados por el deseo de generar contenido digital disponible en su propio idioma. Con frecuencia, su activismo digital no es remunerado o no obtiene el reconocimiento debido. Su gratificación es saber que incrementan la presencia de sus lenguas y cultura en Internet y sientan las bases para que las generaciones futuras tengan acceso y la posibilidad de comunicarse.</p>
<p style="text-align: justify;">Estos esfuerzos de base son necesarios para comenzar, pero los cambios en las políticas gubernamentales, internacionales y corporativas son indispensables para lograr un cambio real a nivel social.</p>
<p style="text-align: right;"><em>Construyendo ciudadanía desde el activismo digital. Disponible en: http://www.alternativasycapacidades.org/sites/default/files/publicacion_file/GuiaDeActivismo%20201403.pdf</em></p>
<p style="text-align: right;"><em>Red de Activismo Digital de Lenguas Indígenas. Disponible en: https://rising.globalvoices.org/lenguas/investigacion/</em></p>
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		<title>Help You Ecuador, plataforma interactiva de educación, creando MOOCs en Zalvadora</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/1504</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Alejandra Collazos]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 17 Mar 2015 13:54:17 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
		<category><![CDATA[Emprendimiento]]></category>
		<category><![CDATA[Inclusión a la educación]]></category>
		<category><![CDATA[marketing]]></category>
		<category><![CDATA[Nuevas Tecnologías]]></category>
		<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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		<category><![CDATA[universidades]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Por: Alejandra Collazos Cuando se habla de educación virtual hay tantas aristas y focos desde los cuales se puede abordar...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<div id="attachment_1595" style="width: 578px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2015/03/help-you-ecuador-eduvolucion.png" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-1595" decoding="async" loading="lazy" class="size-full wp-image-1595" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2015/03/help-you-ecuador-eduvolucion.png" alt="help-you-ecuador-eduvolucion" width="568" height="288" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2015/03/help-you-ecuador-eduvolucion.png 568w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2015/03/help-you-ecuador-eduvolucion-300x152.png 300w" sizes="(max-width: 568px) 100vw, 568px" /></a><p id="caption-attachment-1595" class="wp-caption-text">help-you-ecuador-zalvadora</p></div>
<p><em>Por: Alejandra Collazos</em></p>
<p>Cuando se habla de educación virtual hay tantas aristas y focos desde los cuales se puede abordar este tema que es importante definir antes que cualquier cosa por donde abordar el tema. Para María Fernanda Ayala directora y fundadora de <a href="http://helpyouec.wix.com/helpyouec%20"><strong>Help You Ecuador</strong></a> esta fue una de las primeras incógnitas que quiso resolver al querer mezclar temas de mercadeo (para basarse en su tesis de grado ) y temas de educación, tema el cuál le apasiona. De la suma de estas dos variables es donde nace Help You Ecuador, la primera plataforma de educación interactiva en Ecuador.</p>
<p>A continuación en entrevista exclusiva con Maria Fernanda Ayala directora y fundadora de Help You Ecuador</p>
<h3><strong>¿Cómo nace Help You Ecuador?</strong></h3>
<p>Al momento de estar realizando mi tesis me di cuenta que en el país (Ecuador) nunca se había hecho una <strong>aplicacion del marketing interactivo</strong>, en ninguna área. No existe marketing interactivo en el país hecho por manos ecuatorianas. Mi área es el marketing pero lo que a mi me <strong>apasionaba es la educación</strong>, entonces conjugué todo lo que es el mercado de la educación, la base del marketing y las técnicas que se pueden ajustar bajo las necesidades del estudiante y le puse el toque de <strong>viralidad</strong> ya que este estilo de marketing se desarrolla solo en redes sociales. En Argentina, en Chile, en Colombia y si no me equivoco en Perú, me di cuenta que muchas empresas o instituciones incluso hacen <strong>marketing mobile</strong>, que son aplicaciones desarrolladas para la educación.</p>
<p>Bajo la investigación de mercado que realicé me arrojaron unas estadísticas donde mencionaron que: si los estudiantes se educan a través de una pagina web, volvemos a lo mismo que toda empresa hace y sigue siendo un tipo estilo de <strong>marketing muy tradicional</strong>. Si hago una aplicación móvil, es un mercado que yo no conozco, entonces mejor me voy por el lado del <strong>social media</strong>. Desarrollé la plataforma de esta manera. Para dar con el nombre del proyecto hice un estudio de mercado y me arrojó que los estudiantes querían una ayuda, y además yo quería ponerle un toque ecuatoriano, que la gente conozca que es de Ecuador. Así que de ahí nació <strong>HELP YOU ECUADOR</strong>.</p>
<p>A partir de ahí seguí trabajando fuertemente en este proyecto durante todo el 2013 para sacarlo adelante.</p>
<h3><strong>Teniendo claro las motivaciones que tuvo, qué encontró en la investigación previa para decidir crear este proyecto?</strong></h3>
<p><strong>Help Ypu Ecuador nace a partir de las necesidades de los estudiantes</strong>. Cuales son: primero, no ir a la biblioteca por que a los ecuatorianos no les gusta leer. Ecuador es uno de los países que tiene el 2.5% de lectura en todo lo que es América Latina; segundo: no nos gusta que los docentes pongan a los estudiantes a preparar la clase, encontramos que el docente no conoce lo que es en la actualidad <strong>pedagogía y didáctica</strong>, <strong>técnicas de enseñanza y aprendizaje</strong> y además no existe una retroalimentación. Por otro lado el estudiante no se anima a tomar una decisión ni a generar un comentario por que existe algo que se llama <strong>idiosincrasia educativa</strong>. Esta idiosincrasia educativa se basa en <strong>cuatro paradigmas</strong>:</p>
<p>1. El primero menciona que <strong>el docente era el único que tenia la razón</strong> y por ende el estudiante no podía dar una opinión, aunque la opinión del estudiante tuviera mayor fundamento que la del docente.</p>
<p>2. El segundo manifiesta que si el estudiante participaba en eventos, en actividades y quería generar un criterio profesional con otro profesional y hacer una conversación y una relación con este, el profesional siempre lo veía simplemente como un persona que estaba calentando el puesto y estaba estudiando por que la sociedad lo manda a estudiar. Entonces hay que enseñarle al estudiante a cómo vender su imagen para que ese <strong>profesional</strong> diga que a pesar que el estudiante está en cuarto semestre tiene un buen conocimiento y eso significa que él va todos los días a la <strong>universidad</strong> a recibir sus clases y que la información se le queda en su cabeza.</p>
<p>3. El tercer paradigma es que <strong>entre el docente y el estudiante no había comunicación</strong>, cada vez que el estudiante o el docente realizaba o quería realizar una retroalimentación no había una comunicación entre ellos.</p>
<p>4. El cuarto paradigma dice que las <strong>instituciones educativas</strong> y las directivas no querían apoyar las ideas de los estudiantes. La idea viene del <strong>vicerector</strong>, del <strong>rector</strong> o del <strong>consejo estudiantil</strong>, pero si la idea viene de un estudiante no sirve, sabes por que?, por que ese estudiante puede quizás tener un fundamento que no sirva;</p>
<p>Ese es el paradigma de <strong>idiosincrasia educativa</strong> que ahora ya no existe en su totalidad y solo existe es un porcentaje muy pequeño.</p>
<h3><strong>Usted dice que esta investigación fue realizada en Ecuador, no cree usted que esto se pueda replicar en toda América Latina o en el esquema educativo general?, son problemas que siempre hemos visto en la educación.</strong></h3>
<p>Yo creo que si, sabes por que?, por que cuando yo investigué, me apasionó una tesis de una chica de Argentina que desarrolló una aplicación móvil muy buena, (en ese tiempo era lo mejor que había sucedido en Argentina) eso fue en el año 2009. Ella se dio cuenta que los <strong>tres paradigmas</strong> que te mencioné también ocurrían en Argentina, menos el que existe aquí en Ecuador que las ideas tienen que ser de personas que sean parte del consejo estudiantil. Realicé también otras investigaciones para analizar y yo creo que al final es un problema a nivel mundial, cada país trata de manejar el <strong>sector educativo</strong> de la mejor manera, sin embargo, hay países que no se venden al mundo por su nivel educativo como se vende quizás <strong>Londres</strong> o <strong>Canadá</strong> que son <strong>países que se venden por su educación</strong> y donde los estudiantes acuden y quieren ir allá. Con el hecho de que exista un solo paradigma así es como caminar hacia atrás y volver a una educación muy mala.</p>
<h3><strong>Después de estos valiosos hallazgos y de haber constituido la marca, qué es Help You Ecuador hoy en día?</strong></h3>
<p>A partir del mes de julio de 2014 estamos trabajando como una microempresa totalmente organizada donde nos basamos en que <strong>el estudiante aprenda y enseñe</strong>, por que el mercado de nosotros son estudiantes de primaria, secundaria, universidades y docentes (de cualquiera de los tres sectores), profesionales y padres de familia. Nosotros contamos con aulas virtuales como es el caso de <strong><em>Tiching</em></strong>.</p>
<p>HELP YOU ECUADOR es la primera plataforma totalmente registrada, la primera plataforma interactiva viral educativa que solo cubre el sector educativo en donde los docentes, estudiante, profesionales o padres de familia pueden aprender de ahí. Esta plataforma se desarrolla en las mejores redes sociales y cada red social se le configura para que este en torno a la educación, Trabajamos con <strong>Facebook, Twitter, Google Plus, Skype </strong>y también<strong> You Tube.</strong></p>
<p>Con <strong>Facebook</strong> comenzamos con 80 likes y ahora tenemos 1.745 totalmente orgánicos, es decir que nosotros no compramos seguidores, nosotros no hacemos publicidad en Facebook y eso es un valor agregado; todos los likes, los seguidores, las suscripciones que tenemos es bajo el modelo de publicaciones, y logramos el mismo alcance que logra una empresa que paga a Facebook por un anuncio.</p>
<h3><strong>En que están trabajando actualmente?</strong></h3>
<p>Recientemente participamos en una convocatoria en donde fuimos seleccionados como uno de los 30 proyectos de América latina para participar en la <strong>creación de MOOCs</strong>. Recibimos un certificado de caso de éxito por el trabajo que se realizó.</p>
<h3><strong>En qué consistió el proyecto, cómo fue este proceso?</strong></h3>
<p>A través de Revista Educación Virtual vi que estaba publicada la convocatoria y decidí inscribirme, sin la certeza de que fuera a ser seleccionada. Esta convocatoria fue promovida por <a href="https://zalvadora.com"><strong>Zalvadora</strong></a> un portal de <strong>educación virtual</strong>. Hubo un proceso de acompañamiento en las diferentes etapas. En la planeación, la producción y <strong>promoción del MOOC</strong>. Al final decidí asosiarme con la <strong>Universidad Estatal de Milagro (UNEMI)</strong> para realizar un <strong>MOOC</strong> sobre Técnicas de Integración.</p>
<p>Sinceramente no esperaba tener tantos estudiantes, yo asumí que quizás eran 50 estudiantes, pero hace poco revise y llegaron a ser 236 estudiantes y siguen aumentando los estudiantes. Este curso lo pusimos a funcionar desde diciembre de 2014.</p>
<h3><strong>Qué desafíos encontró en este proyecto?</strong></h3>
<p>Una cosa que noté fue cómo los <strong>docentes no están acostumbrados a estar frente a una cámara</strong> y desenvolverse en el acto; entonces, el docente tenia ese reto pero él sabía que tenía que lograr este reto y se trataba también de <strong>optimizar el tiempo y enfocarlo simplemente al contenido</strong>. Muchas veces en clase los docentes queman tiempo quizás con otros temas que no van en torno al tema y además no tenían la distracción del estudiante al que tienen que regañar y gastar tiempo en esto. <strong>Es muy bueno para los docentes y para todas las personas que deseen realizar un MOOC</strong> y que tienen que ponerse frente a las cámaras.</p>
<h3><strong>Cómo fue el proceso de la creación del MOOC?</strong></h3>
<p>Lo que mas me gusta de <strong>Zalvadora</strong> es la forma en como está desarrollada la plataforma. Es tan <strong>didáctica</strong> que toda persona la puede utilizar tenga o no tenga conocimientos en torno a lo que es <strong>educación</strong> o en torno a lo que es computación o de sistemas. Algo tan sencillo como agregar un comentario y que todo el mundo lo pueda ver sin estar agregando códigos. Habían estudiantes que no tenían conocimiento de manejar una <strong>plataforma virtual</strong> y mientras no sea compleja y sea fácil de usar pues todos los estudiantes la van a usar. Hay plataformas que son demasiado complejas, se saturan mucho, usando <strong>Zalvadora</strong> nunca vi que los estudiantes me dijeran que estuviera saturados ni que se hubiera cortado.</p>
<h3><strong>Cómo fue la experiencia de la creación del curso, en especial de los videos?</strong></h3>
<p>El docente ayudó mucho en la planeación y la elaboración de los videos.<strong> </strong>Él era el dueño de esa materia y yo no puedo ponerle un objetivo a un tema que prácticamente no conozco y no es mi área. Eso ayudo bastante, porque muchas veces las planificaciones, incluso <strong>la construcción de los MOOCs</strong> se realizan en otra plataforma que lo hacen a criterios personales de la Universidad, pero, <strong>el docente donde participa en este proceso?</strong> A él no lo tienen en cuenta. <strong>El docente no es simplemente el que se para al frente de la cámara y habla y habla</strong>, no, él tiene que estar adentro por que tiene que involucrarse y darse cuenta que todo este fin es educar a los chicos y también aprender de los comentarios que tienen los estudiantes.</p>
<h3><strong>Ya para cerrar la entrevista María Fernanda, qué viene después para Help You Ecuador?</strong></h3>
<p>Tenemos muchas ganas de seguir <strong>creando MOOCs en <a href="https://zalvadora.com">Zalvadora</a></strong> y generando más contenido para los estudiantes. Queremos realizar también juegos interactivos. Extiendo la invitación a las instituciones educativas (escuelas, colegios y universidades) que deseen cambiar la forma de enseñar añadiendo un valor agregado único. Recuerden siempre que los estudiantes deben reflejar la educación que poseen.</p>
<p>&nbsp;</p>
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		<title>Ranking Universidades Latinoamericanas y Españolas en Linkedin 2015</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/1600</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Horacio Reyes Rios, PMP]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 12 Mar 2015 15:10:44 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Educación Presencial]]></category>
		<category><![CDATA[Internet]]></category>
		<category><![CDATA[Redes Sociales]]></category>
		<category><![CDATA[Tendencias]]></category>
		<category><![CDATA[linkedin]]></category>
		<category><![CDATA[ranking]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Continuado con la entrega de las principales métricas de presencia de internet de las Universidades Iberoamericanas en 2015, a continuación...</p>
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]]></description>
										<content:encoded><![CDATA[<p>Continuado con la entrega de las principales métricas de presencia de internet de las Universidades Iberoamericanas en 2015, a continuación presentamos las 30 Universidades con mayor número de seguidores en Linkedin.</p>
<p><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2015/03/top30-linkedin-ranking-universidades-2015.png" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img decoding="async" loading="lazy" class=" wp-image-1602" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2015/03/top30-linkedin-ranking-universidades-2015-300x220.png" alt="Ranking universidades suramericanas y españolas en linkedin red social trabajo" width="633" height="470" /></a></p>
<p>Ranking:</p>
<table width="488">
<tbody>
<tr>
<td width="53">Posición</td>
<td style="text-align: center;" width="307">Universidad &#8211; Pais</td>
<td style="text-align: center;" width="128">Linkedin (+) seguidores</td>
</tr>
<tr>
<td>1</td>
<td>Universidad de Buenos Aires &#8211; Argentina</td>
<td>317,444</td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Universidad de Chile &#8211; Chile</td>
<td>116,876</td>
</tr>
<tr>
<td>3</td>
<td>Pontificia Universidad Católica de Chile &#8211; Chile</td>
<td>92,230</td>
</tr>
<tr>
<td>4</td>
<td>Universidad Autonoma de Barcelona &#8211; España</td>
<td>89,416</td>
</tr>
<tr>
<td>5</td>
<td>Universidad de Sevilla &#8211; España</td>
<td>87,665</td>
</tr>
<tr>
<td>6</td>
<td>Universidad Nacional de Colombia &#8211; Colombia</td>
<td>72,762</td>
</tr>
<tr>
<td>7</td>
<td>Universidad de Granada &#8211; España</td>
<td>71,869</td>
</tr>
<tr>
<td>8</td>
<td>universidad tecnologica nacional (capital federal) &#8211; Argentina</td>
<td>70,898</td>
</tr>
<tr>
<td>9</td>
<td>Pontifica Universidad Javeriana &#8211; Colombia</td>
<td>70,316</td>
</tr>
<tr>
<td>10</td>
<td>Universidad del Valle de Mexico &#8211; Mexico</td>
<td>70,135</td>
</tr>
<tr>
<td>11</td>
<td>Instituto Politecnico Nacional &#8211; Mexico</td>
<td>61,301</td>
</tr>
<tr>
<td>12</td>
<td>Universidad Politecnica de Valencia &#8211; España</td>
<td>60,083</td>
</tr>
<tr>
<td>13</td>
<td>Universidad de los Andes &#8211; Colombia</td>
<td>60,065</td>
</tr>
<tr>
<td>14</td>
<td>Universidad Politécnica de Valencia &#8211; Venezuela</td>
<td>57,720</td>
</tr>
<tr>
<td>15</td>
<td>Universidad Pompeu Fabra &#8211; España</td>
<td>53,030</td>
</tr>
<tr>
<td>16</td>
<td>Universidad de Santiago de Chile &#8211; Chile</td>
<td>52,685</td>
</tr>
<tr>
<td>17</td>
<td>Universidad de Valencia &#8211; España</td>
<td>51,181</td>
</tr>
<tr>
<td>18</td>
<td>Pontificia Universidad Católica del Perú &#8211; Peru</td>
<td>49,302</td>
</tr>
<tr>
<td>19</td>
<td>Universidad de Zaragoza &#8211; España</td>
<td>48,499</td>
</tr>
<tr>
<td>20</td>
<td>Universidad Iberoamericana ciudad de Mexico &#8211; Mexico</td>
<td>47,764</td>
</tr>
<tr>
<td>21</td>
<td>universidad nacional de cordoba &#8211; Argentina</td>
<td>47,516</td>
</tr>
<tr>
<td>22</td>
<td>instituto politecnico internacional &#8211; Costa Rica</td>
<td>47,501</td>
</tr>
<tr>
<td>23</td>
<td>Universidad YMCA &#8211; Mexico</td>
<td>47,211</td>
</tr>
<tr>
<td>24</td>
<td>universidad iberoamericana torreon &#8211; Mexico</td>
<td>47,162</td>
</tr>
<tr>
<td>25</td>
<td>Universidad Nacional Mayor de San Marcos &#8211; Peru</td>
<td>46,707</td>
</tr>
<tr>
<td>26</td>
<td>Universidad de Santiago de Compostela &#8211; España</td>
<td>41,789</td>
</tr>
<tr>
<td>27</td>
<td>Universidad del salvador &#8211; Argentina</td>
<td>41,600</td>
</tr>
<tr>
<td>28</td>
<td>Universidad del Pais Vasco &#8211; España</td>
<td>41,575</td>
</tr>
<tr>
<td>29</td>
<td>universidad del salvador &#8211; Argentina</td>
<td>40,831</td>
</tr>
<tr>
<td>30</td>
<td>Universidad de Alicante &#8211; España</td>
<td>40,363</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Fuente: Estudio Universidades Iberoamericanas 2015 en Internet, por <a href="http://revistaeducacionvirtual.com">RevistaEducacionVirtual.com</a> y Ciudad Educación.</p>
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			</item>
		<item>
		<title>La nueva tendencia de los emprendedores: Incursionar en la Educación Virtual</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/1420</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Alejandra Collazos]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 27 Oct 2014 20:31:24 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[competencia]]></category>
		<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
		<category><![CDATA[Emprendimiento]]></category>
		<category><![CDATA[Escuelas de Negocios]]></category>
		<category><![CDATA[Inclusión a la educación]]></category>
		<category><![CDATA[Innovación]]></category>
		<category><![CDATA[Internet]]></category>
		<category><![CDATA[Redes Sociales]]></category>
		<category><![CDATA[Tendencias]]></category>
		<category><![CDATA[educacion virtual]]></category>
		<category><![CDATA[emprendedores]]></category>
		<category><![CDATA[emprendimiento]]></category>
		<category><![CDATA[estrategias comerciales]]></category>
		<category><![CDATA[mercados]]></category>
		<category><![CDATA[mooc]]></category>
		<category><![CDATA[mundo digital]]></category>
		<category><![CDATA[redes sociales]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Por: Alejandra Collazos No solo como táctica comercial o de mercadeo, sino como un nuevo canal estratégico, las pequeñas o medianas...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<div id="attachment_1429" style="width: 663px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/10/Screen-Shot-2014-10-27-at-3.26.39-PM.png" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-1429" decoding="async" loading="lazy" class="size-full wp-image-1429" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/10/Screen-Shot-2014-10-27-at-3.26.39-PM.png" alt="convocatoria-emprendedores" width="653" height="299" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/10/Screen-Shot-2014-10-27-at-3.26.39-PM.png 653w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/10/Screen-Shot-2014-10-27-at-3.26.39-PM-300x137.png 300w" sizes="(max-width: 653px) 100vw, 653px" /></a><p id="caption-attachment-1429" class="wp-caption-text">convocatoria-emprendedores</p></div>
<p>Por: Alejandra Collazos</p>
<p>No solo como <strong>táctica comercial</strong> o de mercadeo, sino como un <strong>nuevo canal estratégico</strong>, las <strong>pequeñas o medianas empresas</strong>  y <strong>emprendedores</strong> independientes que se encuentran formando empresa ya no pueden dejar de lado el mundo digital. En lo primero que piensa un emprendedor al momento de <strong>formar empresa</strong> y de estipular un nombre para su negocio es si el <strong>domino</strong> está disponible en Internet. Si el dominio ya se encuentra ocupado esta será una razón fundamental para descartar el posible nombre de la empresa. Uno de los factores claves hoy en día en la era digital es figurar en la biblioteca del señor <strong>Google</strong>.</p>
<p>Incluso, según el tipo de servicio o producto de la empresa, muchas de las oportunidades comerciales se encuentran expuestas a través de la net. La globalización y apertura del negocio en otros países, comienzan en gran parte gracias a contactos realizados a través de <strong>Internet</strong>. No figurar en la Net podría implicar una muerte rotunda en un <strong>mercado globalizado</strong>. Pero no se trata solamente de comprar un dominio y tener una página web, se trata de generar una comunidad alrededor de la marca. Establecer un estilo de comunicación y abrir un canal de comunicación directa con los clientes, eso, precisamente es lo que hacen las redes sociales, más allá de crear un perfil y ponerle un logo, las <strong>redes sociales</strong> generan una comunidad alrededor de una experiencia que identifique a la marca, crea una relación directa con sus usuarios y los identifica con un estilo de vida. Así es como las incursiones en el <strong>mundo digital</strong> empiezan a crecer, pues ya no solo es necesario lograr que el dominio se encuentre disponible, sino también lograr que ni en <strong>Facebook</strong> ni en <strong>Twitter</strong> haya una pagina con el mismo nombre, dejando claro que nombro estas dos redes sociales por ser las más populares, sin ir a decir que son las únicas, por el contrario el portafolio de posibilidades cada vez es mas grande. La gente consume <strong>internet, virtualidad, e información digital</strong> las 24 horas los 7 días de la semana.</p>
<p>Pero la historia no para ahi, están los que aun ya habiendo comprado un domino y habiendo creado las cuentas en las <strong>redes sociales,</strong> no se detienen acá, porque resulta que ahora la competencia se encuentra ofreciendo sus productos por Internet, es decir que no solamente es darse a conocer por medio de Internet sino que, además, debo abrir un canal diferente al tradicional y de esta manera le permito a mis usuarios <strong>comprar a través de internet</strong> mis productos al alcance de unos cuantos clics; una tendencia mejor conocida como <strong>e-commerce</strong>. La empresa que hoy en día no esté pensando en adaptar su negocio para vender por Internet, es o porque meramente el producto/servicio no se presta para eso o porque la marca está establecida bajo un lineamiento netamente tradicional. Reduciendo barreras de geolocalizacion, de temporalidad y flexibilidad de tiempo, el e-commerce empezó a tomar mucha fuerza ya que optimiza el tiempo de los compradores de una manera impecable, reduciendo al menor esfuerzo del comprador realizar una compra. Ahora no solo se trata de pensar en promover e implementar una buena idea para convertirla en negocio, se trata de crear un <strong>modelo de negocio</strong> que también esté pensado para que funcione en la web, porque los consumidores así lo están pidiendo. Y de esta misma manera podría seguir ampliando la lista de necesidades e<strong> implementaciones digitales</strong> con muchas de las tantas cosas que se están viendo hoy en día en el mundo digital.</p>
<p>Seguramente un emprendedor ya tiene todo esto contemplado, y seguramente también esté pensando en incursionar en el tema de la <strong>virtualidad por medio de la educación</strong>. Muchas de las empresas optan también por utilizar el modelo de los <strong>MOOC</strong> para darse a conocer, para fidelizar clientes potenciales, para generar comunidad y lo más importante para transmitir <strong>contenido de calidad</strong>, que es, al fin de cuentas, lo que la gente consume en Internet, ya que no necesariamente un consumidor entra a Internet a comprar, por el contrario un consumidor entra para resolver dudas, informarse, educarse y demás fines informativos y académicos; los consumidores terminan «consumiendo» (valga la redundancia) información por montones pero <strong>información relevante para ellos</strong>. De eso se nutre un buen servicio o producto, de educar al consumidor y satisfacerlo no solo material sino intelectual y emocionalmente.</p>
<p>Por eso hoy en día vemos tantos negocios que optan por incursionar en el tema de la <strong>creación de cursos virtuales</strong> ya sea para <strong>educar un mercado</strong>, para explicar un modelo de negocio, para fidelizar a sus clientes o para darse a conocer como empresa. Razones hay muchas y beneficios para ambas partes también. El <strong>usuario digital</strong> vive consumiendo información por montones y el emprendedor vive educando al usuario a nuevos hábitos y formas de consumo. Un modelo de negocio que encaja muy bien para ambas partes dentro de la negociación.</p>
<p><em><strong>Te invitamos a participar en la Convocatoria: Creación de MOOCs sobre Emprendimiento. <a href="http://blog.eduvolucion.com/convocatoria-paraticipa-en-la-creacion-de-moocs-sobre-emprendimiento/">Inscríbete</a> </strong></em></p>
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		<item>
		<title>Los 10 cursos virtuales más buscados en Internet</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/1375</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Alejandra Collazos]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 07 Oct 2014 13:44:21 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Coursera]]></category>
		<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
		<category><![CDATA[edX]]></category>
		<category><![CDATA[Emprendimiento]]></category>
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		<category><![CDATA[Virtualidad]]></category>
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		<category><![CDATA[coursera]]></category>
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		<category><![CDATA[MIT]]></category>
		<category><![CDATA[MOOCs]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Aunque la virtualidad en la educación sigue siendo para muchos un tema novedoso, innovador y moderno, hay mucha gente que lleva...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<div id="attachment_1377" style="width: 704px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/10/Screen-Shot-2014-10-06-at-5.48.13-PM.png" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-1377" decoding="async" loading="lazy" class="size-full wp-image-1377" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/10/Screen-Shot-2014-10-06-at-5.48.13-PM.png" alt="10-cursos-virtuales-mas-buscados" width="694" height="202" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/10/Screen-Shot-2014-10-06-at-5.48.13-PM.png 694w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/10/Screen-Shot-2014-10-06-at-5.48.13-PM-300x87.png 300w" sizes="(max-width: 694px) 100vw, 694px" /></a><p id="caption-attachment-1377" class="wp-caption-text">10-cursos-virtuales-mas-buscados</p></div>
<p>Aunque la <strong>virtualidad</strong> en la <strong>educación</strong> sigue siendo para muchos un tema novedoso, innovador y moderno, hay mucha gente que lleva conviviendo con ella hace ya varios años. Es increíble que en el mismo espacio puedan convivir dos lados de la moneda tan diferentes. Por un lado están los que nunca en su vida han tomado un <strong>curso virtual</strong> y si se les pregunta no sabrían cómo hacerlo. Por el otro están los que llevan, desde hace mucho tiempo, experimentando todo tipo de <strong>innovación tecnológica</strong> relacionada con los ambientes educativos virtuales y son expertos digitales. Ya sea porque eres un consumidor fiel de cursos virtuales o por que quieres empezar a entrar en la <strong>onda virtual</strong> y buscas una opción diferente y más practica para educarte, tenemos una lista de los 10 cursos virtuales que más busca la gente por Internet:</p>
<p>10. Estrategias para un buen Emprendimiento</p>
<p>9. Emprendimiento Social</p>
<p>8. Marketing para Emprendedores</p>
<p>7. Planeación Financiera</p>
<p>6. Ciencias de la Computación</p>
<p>5. Estrategias de Mercadeo con Redes Sociales</p>
<p>4. Programación de Apps</p>
<p>3. Entrenamiento Online de Excel Avanzado</p>
<p>2. Entrenamiento Online de Excel</p>
<p>1. Aprender a hablar Inglés</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Sin duda uno de los retos de la comunidad habla hispana es aprender el idioma anglosajón y la gente busca de todas las maneras posibles aprenderlo y practicarlo. Pero también están temas más corporativos como aprender a manejar Excel ya sea para llevar las finanzas básicas de tu casa o para presentar un informe en el trabajo. La variedad de temas evidenciados acá es irrefutable y esto solo demuestra la gran cantidad de demanda por parte de los consumidores de educación de manera virtual.</p>
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			</item>
		<item>
		<title>Hazlo por ti mismo: Desarrollo virtual profesional</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/1299</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Alejandra Collazos]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 19 Aug 2014 16:49:47 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
		<category><![CDATA[google]]></category>
		<category><![CDATA[Innovación]]></category>
		<category><![CDATA[Redes Sociales]]></category>
		<category><![CDATA[dispositivos móviles]]></category>
		<category><![CDATA[e-learning]]></category>
		<category><![CDATA[educacion]]></category>
		<category><![CDATA[redes sociales]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Por: Mónica Burns Con tantas fuentes informáticas en la web, los profesores se están dando cuenta que pueden aprender tanto...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/08/desarrollo-virtual.jpg" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img decoding="async" loading="lazy" class="alignnone size-full wp-image-1300" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/08/desarrollo-virtual.jpg" alt="desarrollo-virtual" width="520" height="348" /></a></p>
<p><strong>Por:</strong> Mónica Burns</p>
<p>Con tantas fuentes informáticas en la web, los <strong>profesores</strong> se están dando cuenta que pueden aprender tanto como puedan (si no es más) de su propia red de <strong>aprendizaje personal</strong> (PLN por sus siglas en ingles) que lo que lo hacen desde  su desarrollo profesional tradicional. Los <strong>profesores se encuentran conectados</strong> con personas afines alrededor del mundo, leyendo acerca de las mejores practicas y las nuevas<strong> tendencias en la educación</strong>, y compartiendo sus experiencias con amigos y colegas. A través de las redes sociales, blogs populares y webinars, los profesores están ahora tomando el timón de su aprendizaje y encontrando oportunidades de desarrollos profesionales que no eran posible una década atrás. Tratando de usar estrategias para del plan de red de aprendizaje y tomar control del desarrollo profesional propio.</p>
<h3><strong>Siguiendo en Twitter</strong></h3>
<p><strong>Twitter</strong> es uno de los lugares favoritos para <strong>reunir información sobre las tendencias de la educación</strong>. Puedes acceder fácilmente a Twitter a través de un <strong>smartphone</strong>, una <strong>tablet</strong> o desde tu <strong>computador personal</strong>, teniendo un espacio excelente para ir leyendo mientras haces una fila en el supermercado o ves televisión. Se puede comenzar por seguir a profesores con intereses similares y organizaciones que compartan las mismas ideas para que se puedan compartir en un salón de clase. Puedes buscar a través de #hashtags como <strong>#e-learning,</strong> <strong>#edtech,</strong> <strong>#TIC</strong> para encontrar twits en áreas en la cuales estás interesado en aprender más acerca de eso.</p>
<h3><strong>Crea una lista en Twitter</strong></h3>
<p>Tan pronto te lances a conocer <strong>twitter</strong>, sea que estés siguiendo estrellas de cine, <strong>líderes de opinión en educación</strong> o amigos, esa lista de personas va a crecer rápidamente. Si llegas a sentirte  abrumado porque el volumen está tornándose muy grande, puedes agrupar a las personas en listas para hacer la navegación de la lista de twitter un poco más cómoda. De esta manera tienes un lugar dedicado a los colegas de tu colegio o de tu comunidad, otro a la gente que has escuchado hablar en una conferencia, y un espacio simplemente para seguir a personas de eventos futuros.</p>
<h3><strong>Únete a un chat en Twitter</strong></h3>
<p><strong>Hay mucho que aprender de otros profesores</strong> y la gente es muy fanática de los chats de <strong>twitter</strong>. En los chats lo que haces es seguir un <strong>#hashtag</strong>  en una hora en particular y ver las preguntas que hacen los moderadores, cualquiera puede responder añadiendo su #hashtag en uno de sus twits. Tú simplemente puedes leer a través de los twits si no estás listo para participar, pero una vez te unas y empieces a compartir tus experiencias y tus ideas te darás cuanto <strong>cuanto puedes aprender.</strong></p>
<h3><strong>Participa en un Webinar</strong></h3>
<p>Ahora muchas organizaciones ofrecen <strong>webinars</strong> en vivo para <strong>profesores con poco tiempo libre</strong>. En vez de estar sentado un día completo en un <strong>seminario</strong> de <strong>desarrollo profesional</strong> puedes ver transmitido un <strong>webinar</strong> en vivo desde tu computador e incluso hacer preguntas al presentador. Muchos webinar ofrecen canales secundarios para que los participantes puedan compartir ideas y estrategias con otros participantes.  Si no puedes ajustarte al horario del día del webinar, hay algunos a los que se puede acceder después <strong>permitiéndoles a los profesores  verlo en la hora que más se les ajuste.</strong></p>
<h3><strong>Tutoriales de video.</strong></h3>
<p>Con tantos nuevos productos tecnológicos en el mercado puede ser difícil resolver <strong>cual es el mejor para tus estudiantes y cómo implementarlos en el salón de clase</strong>. Muchas compañías ahora incluyen <strong>tutoriales de videos</strong> en sus sitios web , esto muestra la mejor característica del producto al igual que las mejores ideas de <strong>cómo usarlo con los estudiantes</strong>. Cuando estás intentando usar una nueva <strong>aplicación web</strong> o una herramienta web, busca en la pagina del desarrollador del producto para ver si la pagina de inicio tiene un video tutorial.</p>
<h3><strong>Comienza una conversación online en Google (Google Hangout)</strong></h3>
<p>Como haz empezado a construir tu <strong>red personal de aprendizaje</strong>, especialmente de personas que estén fuera del alcance geográficamente, trata de guiar un <strong>Google Hangout</strong>. Es una excelente idea de <strong>conectarse con otros profesores que tienen pasiones similares</strong>. Esta herramienta también puede ser utilizada para conectarse con colegas formadores, amigos que conociste en una conferencia, compañeros de clase o incluso para realizar un webinar sobre un tema específico. Puedes escoger una pregunta como guía y un moderador para realizar esta conferencia.</p>
<h3><strong>Artículos guardados para leer después</strong></h3>
<p>Siempre se puede llegar a grandes <strong>artículos sobre educación</strong> gracias al aprendizaje personal en las redes como Twitter o Facebbok. Pocket es una aplicación fantástica que te deja fácilmente ”marcar” o <strong>guardar los links de los artículos</strong> para leer después. Una vez descargues Pocket puedes agregar artículos directamente del buscador. Cuando tengas tiempo de sentarte y leer, todos los artículos que llamaron tu atención en el transcurso de la semana estarán a tu disposición</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><em>Artículo traducido de: http://www.edutopia.org/blog/diy-pd-own-your-learning-monica-burns</em></p>
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			</item>
		<item>
		<title>INFANCIA Y CONSUMOS EN INTERNET: Un acercamiento desde el análisis de relatos.</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/1173</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Revista de Educación Virtual]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 14 May 2014 11:00:14 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Aprendizaje]]></category>
		<category><![CDATA[Educación Presencial]]></category>
		<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
		<category><![CDATA[Escuela]]></category>
		<category><![CDATA[Internet]]></category>
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		<category><![CDATA[Pedagogía]]></category>
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		<category><![CDATA[Usos Estratégicos]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>El presente artículo tiene como finalidad socializar algunos de los resultados de la investigación titulada: “Análisis de relatos infantiles acerca de Internet” , que construye el sentido de internet desde las narrativas infantiles y la significación de la red como lugar. Se esboza también un ejercicio metodológico a partir del desarrollo cartográfico de los consumos mediáticos de Internet desde esquemas lingüísticos para el análisis de las narrativas infantiles. Se pretende que al realizar el recorrido propuesto por los relatos de los niños y niñas se construya colectivamente una discusión acerca de: el quehacer pedagógico cotidiano, los usos estratégicos del Internet y las nuevas formas de aprendizaje colaborativas en la red.</p>
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]]></description>
										<content:encoded><![CDATA[<p><em>Por:  CARLOS EDUARDO DAZA OROZCO, Licenciado en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (Bogotá-Colombia),  Magister en Comunicación y Cultura de la Universidad de Buenos Aires.</em></p>
<h2>1.- A MODO INTRODUCTORIO.</h2>
<p><em>¿Qué hace usted aquí?—Soy geógrafo —dijo el anciano.</em></p>
<p><em>— ¿Y qué es un geógrafo?</em></p>
<p><em>—Es un sabio que sabe dónde están los mares, los ríos, las ciudades, las montañas y los desiertos.</em></p>
<p><em>…nunca había visto un planeta tan majestuoso.</em></p>
<p><em>—Es muy hermoso su planeta. ¿Hay océanos aquí?</em></p>
<p><em>—No puedo saberlo —dijo el geógrafo.</em></p>
<p><em>— ¡Ah! (El principito se sintió decepcionado). ¿Y montañas?</em></p>
<p><em>—No puedo saberlo —repitió el geógrafo.</em></p>
<p><em>— ¿Y ciudades, ríos y desiertos?</em></p>
<p><em>—Tampoco puedo saberlo.</em></p>
<p><em>— ¡Pero usted es geógrafo!</em></p>
<p><em> </em><em>—Exactamente —dijo el geógrafo—, pero no soy explorador, ni tengo exploradores que me informen. El geógrafo no puede estar de acá para allá contando las ciudades, los ríos, las montañas, los océanos y los desiertos; es demasiado importante para deambular por ahí. Se queda en su despacho y allí recibe a los exploradores. Les interroga y toma nota de sus informes. Si los informes de alguno de ellos le parecen interesantes, manda hacer una investigación sobre la moralidad del explorador&#8230;</em></p>
<blockquote><p><em> </em><em>El principito &#8211; Antoine de Saint-Exupéry.</em></p></blockquote>
<p>Abrir esta presentación con la magia que evoca “El principito”, conmemora algunos de los aspectos con los que inicie mi recorrido investigativo en el área de la niñez y las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs); por un lado, se encuentra la omnipotencia del teórico en relación con su objeto de estudio; el de la narración como función trascendental del ser y la construcción colectiva de una geografía desde los acontecimientos que las personas han vivido.</p>
<p>Por lo anterior, es necesario precisar que las referencias al concepto “cartografía infantil” son una elaboración metafórica para designar lo que Ruíz (2007) y Rivadaneira (2000) proponen como una caracterización de las experiencias vividas por los niños y niñas partiendo de mapas como carta de navegación.</p>
<p>Dichas cartas de navegación, se fueron construyendo para el caso específico de este estudio a medida que se consolidaba un corpus de relatos que cumplían con características como: ser residentes de la ciudad de Bogotá, tener entre 5-12 años de edad, estar en algún grado de educación básica primaria y ante todo ser usuarios o conocedores de Internet.</p>
<p>La tarea no fue fácil, se recorrieron lugares públicos tales como: calles, parques, iglesias, tiendas de dulces, centros comerciales y otros lugares de la ciudad donde se creía poder encontrar niños y niñas para proponerles que voluntariamente contaran una experiencia que hubiesen vivido y qué se relacionará con el internet.</p>
<p>Los niños y niñas no se hicieron esperar y, con la ansiedad de contar sus experiencias fueron compiladas cerca de trescientas cincuenta historias, de ellas solo hicieron parte del corpus de la investigación doscientas que cumplían -además de las características que mencionamos anteriormente- con un filtro técnico para su transcripción como lo era la nitidez del sonido con que se habían grabado.</p>
<p>En lo sucesivo, las historias que cumplieron con las anteriores características se denominaron “relatos” y fueron fielmente transcritos, manteniendo los trazos y trozos de la oralidad de los niños y se identificaran por estar en estilo itálico entrecomillado; como dato adicional, entre paréntesis se citará la edad de cada interlocutor.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h2><strong>2.- AL ENCUENTRO CON LAS NARRACIONES</strong></h2>
<p>&nbsp;</p>
<p>Tras el “Big Bang” que origina la vida de un nuevo ser, uno de los aspectos más relevantes en el desarrollo de la infancia lo ocupa el lenguaje; a través de esta capacidad humana podemos dar a conocer nuestras ideas, experiencias y emociones – El don de comunicar- Esta capacidad, históricamente ha sido objeto de estudio desde diferentes disciplinas las cuales antiguamente iniciaban en la aparición de las primeras fonaciones como un acto médico por el cual se medía el desarrollo biológico de los individuos sin preguntarse por las capacidades cognitivas que en su interior se generaban.</p>
<p>Desde dichos resultados, y en gran medida a la interdisciplinariedad, se ha logrado establecer que los procesos del desarrollo del lenguaje nacen en ese “Big Bang” al interior del vientre de la madre; y es justo ahí, donde inicia el recorrido por el camino que nos llevará al encuentro con la oralidad</p>
<p>Biológicamente, desde el cuarto al quinto mes de gestación el oído del bebe se desarrolla permitiendo la asimilación de sonidos a su alrededor; en primera instancia percibe los ritmos del cuerpo en el que se encuentra y posteriormente aprehende su cultura a través de las fonaciones emitidas inicialmente por su madre y otros quienes le rodean convirtiendo esta etapa de maduración en un proceso de aprestamiento de la escucha.</p>
<p>Es entonces, cuando la importancia de escuchar dará los referentes necesarios para establecer una relación con el otro; al nacer ese proceso de aprestamiento de la escucha generará interacciones que serán mediadas por el grito como respuesta a la satisfacción de las necesidades básicas como: la alimentación, el aseo o el afecto hasta que se produzcan las fonaciones adecuadas para indicar claramente lo que desea.</p>
<p>Tras la necesidad de expresión, el bebé al cuarto mes de nacimiento empieza a aproximarse a la lectura de sus propios ritos y rituales mentales para evidenciarlos a través de su balbuceo; como lo indicaba Cabrejo (2007, p. 33): “gracias al balbuceo, el niño entra en el proceso de la construcción propia de su voz, apoyándose en la voz del otro”, es donde el lenguaje infantil juega con las temporalidades bajo la formación de silabas cortas, largas y extendidas que habitualmente para la lengua hispana son: “Agu”, “ma-ma”, “pa-pa”, “ta-ta” las cuales traen consigo una musicalidad en su expresión y una especial atención de los otros.</p>
<p>Hacia el quinto mes, dicha construcción de la alteridad en el bebé desarrolla el gozo hacia los sonidos que componen su mundo, es entonces donde el adulto estimula este interés mediante la presentación de nanas, cantos de cuna, cuentos, entre otros; transformando el deleite estético de la lengua por las fonaciones originadas por adulto en procesos de pensamiento y construcción lexical en el niño.</p>
<p>Luego, con la maduración física al octavo mes se emprende el reconocimiento de su entorno mediante la habilidad de señalar. Es aquí donde el mundo de las formas, colores y otros objetos se hará mediado por la oralidad que el bebé establece con el adulto y que generalmente es aprobado o desaprobado en la interacción mimética de las fonaciones del acontecimiento o situación indicada.</p>
<p>Estos acontecimientos forjarán el desarrollo histórico e identitario en el niño como respuesta a las relaciones que establece consigo mismo, con el otro, con el espacio y con el tiempo evidente en sus enunciados que –inicialmente- se presentan como  egocéntricos  y  que  –posteriormente-  será  parte  de  la  formación  de  ideas concretas y del afianzamiento de su pensamiento.</p>
<p>Con la consolidación de estos procesos del desarrollo humano, el salto cuantitativo en la cognición lexical del niño desencadenará narraciones que desde la oralidad nos acercarán a sus procesos de pensamiento y de construcción e interacción social; que como lo indicaba Rodari (1999, p. 19) nacerán en la palabra para producir:</p>
<p>“…una serie infinita de reacciones en cadena, atrayendo en su caída sonidos e imágenes, analogías y recuerdos, significados y sueños, en un movimiento que interesa a la experiencia y a la memoria, a la fantasía y al inconsciente, y que es complicado por el hecho de que la misma mente no existe pasiva a la representación, sino que interviene en ella continuamente, para aceptar y repeler, enlazar y censurar, construir y destruir.”</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Aquí aparece el relato.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h2><strong>3.- AL ENCUENTRO METODOLÓGICO</strong></h2>
<p>&nbsp;</p>
<p>Para llegar al sistema de análisis fue necesario contar con los estudios de Labov, citado por Santamaría: (2008, p. 96):</p>
<p>“las narrativas completas tienen una estructura con un principio, un desarrollo y un desenlace, pero existen otros elementos de la estructura de las narrativas  que se encuentran  en  otros tipos  de narrativas desarrolladas más ampliamente”. Dichas estructuras fueron identificadas como el “modelo de evaluación” que Labov diseño como propuesta para el análisis inicial de los relatos los cuales responden a:</p>
<table>
<tbody>
<tr>
<td width="128"><strong>ESTRUCTURA</strong></td>
<td width="195"><strong>PREGUNTA</strong></td>
</tr>
<tr>
<td width="128"><strong>Abstract (Resumen)</strong></td>
<td width="195">¿De qué se trataba?</td>
</tr>
<tr>
<td width="128"><strong>Orientación</strong></td>
<td width="195">¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?</td>
</tr>
<tr>
<td width="128"><strong>Complicación</strong></td>
<td width="195">¿Entonces qué sucedió?</td>
</tr>
<tr>
<td width="128"><strong>Evaluación</strong></td>
<td width="195">¿Y entonces qué?</td>
</tr>
<tr>
<td width="128"><strong>Resultado</strong></td>
<td width="195">¿Finalmente qué paso?</td>
</tr>
<tr>
<td width="128"><strong>Coda</strong></td>
<td width="195">[Termina la narrativa]</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>(Figura 1. Modelo de evaluación de Labov en Coffey &amp; Atkinson (2003) – Fuente: elaboración propia)</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>A modo de ejemplo, a continuación se presenta uno de los relatos que componen el corpus del trabajo de investigación aplicando el modelo de evaluación de Labov:</p>
<p>&nbsp;</p>
<div id="attachment_1176" style="width: 679px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/05/Ejemplo-del-modelo-de-evaluación-de-Labov-aplicado.png" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-1176" decoding="async" loading="lazy" class="size-full wp-image-1176" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/05/Ejemplo-del-modelo-de-evaluación-de-Labov-aplicado.png" alt="(Figura 2. Ejemplo del modelo de evaluación de Labov aplicado – Fuente: elaboración propia)" width="669" height="347" /></a><p id="caption-attachment-1176" class="wp-caption-text">(Figura 2. Ejemplo del modelo de evaluación de Labov aplicado – Fuente: elaboración propia)</p></div>
<p>&nbsp;</p>
<p>En la anterior ilustración, el niño presenta el resumen del relato en la enunciación del acontecimiento que se solicitó narrar –en este caso experiencias en el uso de internet; la orientación es evidente en la indicación de la acción de comunicarse con alguien; su desarrollo fue metaforizado a través del “bla” como la acción complicante y continua que generó un resultado –el regaño-, que posteriormente es evaluado bajo la lógica de la tardanza y reseñando el fin del acontecimiento mediante la palabra: “listo”.</p>
<p>Una vez analizados los relatos se procedió a agruparlos sin forzarlos ni realizar modificaciones en su forma o contenido y como resultado surgió el presente sistema de análisis.</p>
<div id="attachment_1177" style="width: 496px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/05/Sistema-de-analisis-por-clasificacion-de-enunciados-–-Fuente-elaboracion-propia.png" data-rel="lightbox-image-1" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-1177" decoding="async" loading="lazy" class="size-full wp-image-1177" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/05/Sistema-de-analisis-por-clasificacion-de-enunciados-–-Fuente-elaboracion-propia.png" alt="(Figura 3 Sistema de análisis por clasificación de enunciados – Fuente: elaboración propia)" width="486" height="466" /></a><p id="caption-attachment-1177" class="wp-caption-text">(Figura 3 Sistema de análisis por clasificación de enunciados – Fuente: elaboración propia)</p></div>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<h2><strong>4.-CARTOGRAFÍA INFANTIL DE INTERNET</strong></h2>
<h3> <strong>INTERNET COMO ESPACIO</strong></h3>
<p>A través del análisis de los relatos infantiles acerca de Internet, se pudo discernir que la representación del espacio en donde se encuentra Internet ocupa simultáneamente dos momentos: “el real”  o lugar  desde  donde se  accede, y, “el virtual” o conjunto de URLS  visitadas.</p>
<p>A continuación, se presentará la asociación del mapa con el concepto de territorialidad, aludiendo al mapa físico como el conjunto de lugares desde donde el niño accede a internet; y, el mapa político indicará sus formas organizativas a partir de las direcciones virtuales enunciadas insistentemente por los niños en sus experiencias.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Mapa físico: ubicación real</strong></h3>
<p>Tras el análisis de los relatos infantiles en su totalidad, unidad o clausulas, se puede concluir que: “tras un computador, hay una gran red”. Esto es evidente en los relatos en donde los niños posicionan su experiencia a partir del encuentro con el computador más allá de situar a internet como una herramienta o como un espacio físico.</p>
<p>En la muestra de relatos que compone el estudio, el computador es la casa del internet; allí es donde “habita”; y es en donde se generan relaciones de tener y poder en el acceso. Por ejemplo, Sherly (8 años) nos dice: “Yo he entrado a internet. Tengo computador”, o, en casos como el de Daniela (7 años) en donde la profesora es quien indica donde se encuentra internet: “la profesora nos coloca en los computadores.”</p>
<p>Pero no todos los niños expresan inicialmente la ubicación física del internet en los computadores, para otros el internet está en sus casas, o en los sitios de residencia de sus amigos, familiares o compañeros de estudios; tal es el caso de Nicolás (8 años) quien nos ubica a Internet en la casa de su amigo: “Yo he ido a una casa de un amigo y he jugado internet” o, que viven bajo el mismo techo, como lo indica Valentina (9 años), “en mi casa tengo internet.”</p>
<p>Pero internet no solamente es un integrante de la familia condenado a vivir en los computadores, también sale de vez en cuando para ir al colegio como nos cuenta Jeisson (9 años) que Internet: está en los “colegios que –ha- estado.”</p>
<p>Los niños contextualizan internet desde el computador. Amplían su ubicación de acuerdo a los lugares en donde encuentran un computador como en establecimientos públicos tales como cafés internet o centros comerciales.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Mapa Político: una revisión a los territorios conquistados</strong></h3>
<p>Como lo indicaba al inicio, el mapa político de Internet nos permitirá ver la organización del mundo de Internet a partir de la división de las direcciones más visitadas por los niños.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Redes sociales</strong></h3>
<p>Como si se tratará de una gran extensión de tierra separada por océanos, las redes sociales poco a poco se han venido convirtiendo en los nuevos continentes virtuales; muestra de ello, es la insistencia de los niños y niñas en mencionar direcciones tales como: “Facebook”, “Hi5”, “Sonico”, “Metroflog”, “Twitter”, entre otros que conglomeran distintos territorios bajo una misma intencionalidad.</p>
<p>Este continente llamado “redes sociales”, ofrece a los niños distintas formas de integración multimedial y de socializar que son aprovechadas para la realización de actividades como: jugar, chatear, publicar, entre otras, que hacen parte de las tendencias que interesan los mercados para posicionar elementos de consumo a través de los niños usuarios; es interesante ver cómo estas tendencias influyen en la selección y acceso a este tipo de páginas como en el caso de Camila (12 años) que si le preguntáramos por qué abrió su perfil en Facebook nos contestaría: …“pues como el “Facebook” está de moda, entonces abrí el Facebook”.</p>
<p>Tal es el auge de las redes sociales en los niños, que con el paso de los días van adquiriendo actitudes y valores que fomentan el uso de hipocorísticos para referirse a las páginas como es el caso de Valentina (9 años) que nos cuenta: “me meto a “Face”.</p>
<p>Este “continente” resultado del número de repeticiones por palabras, expresado por los niños y niñas en sus relatos nos permite situar otro tipo de páginas similares, lo sorprendente está en que “Facebook” es la palabra con mayor número de repeticiones en el corpus superando a palabras como “jugar” -que ocupa el segundo lugar- o “amigos” que ocupa el tercero. De cerca se encuentran otro tipo de redes como: “Hi5”, “Metroflog”, y “Myspace“.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Mensajería Instantánea</strong></h3>
<p>Si www.facebook.com se convierte en el continente virtual de mayor tránsito por los niños, atrás no se pueden quedar las páginas de proveedores de cuentas de correo electrónico que hacen las veces de pasaporte para acceder a estas redes sociales.</p>
<p>Los correos electrónicos en su actualidad, monopolizan la vida de los niños, testimonio de ello lo puede ofrecer Kevin Mauricio (9 años) al decir: “me entro a mi correo, veo mensajes” o, a David (11 años) cuando convierte el correo electrónico en fuente para hacer “travesuras”: “un día con unos amigos le ‘hackee’ el correo a un amigo.”</p>
<p>Pero más allá de los usos, abusos o desusos que los niños dan a su cuenta de correo, los territorios instantáneos o regiones virtuales parten de los proveedores de cuentas de correo electrónico que en la competencia por ganar usuarios ofrecen herramientas de interacción como lo es la mensajería instantánea.</p>
<p>El atractivo de esta herramienta en los niños, se expresa en la oferta para adelantar procesos comunicativos casi en tiempo real los cuales permiten la interacción con personas de distintos puntos geográficos con un solo click y en pocas grafías.</p>
<p>Para los niños, ya no es suficiente con poder enviar y recibir mensajes, sino que se hace imperativo tener respuestas inmediatas de amigos, familiares y compañeros como lo indica Valentina (9 años) “En Messenger hablo y escribo con mis amigos y familiares”; ó, aún más si se trata de relaciones afectivas mediadas por la distancia como nos cuenta Iván Felipe (5 años) “Santiago -hermano- tiene novia y hablan en Messenger”.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>La televisión On-line</strong></h3>
<p>En este “mapa político de internet” no podía faltar el “quinto poder” –la televisión-, la invasión audiovisual de los canales de televisión ha visto en internet un apéndice más para llegar a los niños y mostrar sus producciones aun cuando no se están transmitiendo.</p>
<p>La mayoría de los sitios referenciados por los niños son estaciones de televisión dirigidos a ellos como “Discovery Kids”, “Disney”, “Nickelodeon”, “Cartoon Network”, entre otros afines: Santiago (9 años) comparte con nosotros su rutina en Internet en donde: “en Cartoon Network juega Ben 10 fuerza alienígena, y en Nick juega Bob Esponja” o, la experiencia de Daniela (6 años) que “juega en Disney Channel.”</p>
<p>Estas referencias espaciales en la virtualidad, responden al encuentro con los personajes de las series, animados y musicales seguidos por los niños a través de juegos, o búsqueda de contenidos como sinopsis o datos personales de sus artistas favoritos.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Otras páginas: lo “solemnemente” indeseado</strong></h3>
<p>El cuarto lugar de este mapa se encuentra entre las páginas con contenido oculto (esoterismo, predicciones, otras) y aquellas en que se “muestran demasiado” como lo son las páginas pornográficas.</p>
<p>En primera instancia, la página “oculta” que más relacionan los niños en sus relatos se trata de un conjunto de programación html denominada “Pedro Responde”; este lugar, atrae a los niños porque se convierte en un “oráculo instantáneo” que pasa su saber entre los niños de “generación en generación” o mejor de año en año.</p>
<p>“Pedro responde” es en palabras de Valentina (9 años) una página que responde todo lo que nosotros le preguntemos: “por ejemplo: si uno le pregunta de ¿qué color es la camisa? y Pedro responde: verde. Y si, es verdad” lo que más adelante nos explicará Valentina es de que se trata el misterio de “Pedro”: “en realidad, los que escriben; escriben las cosas” de eso se trata, de un juego de escritura que consiste en que quien ingresa en la página sabe formular las preguntas que se le hacen a Pedro, pero lo que hace quien está tecleando está escribiendo bajo una encriptación de los caracteres la respuesta que formula.</p>
<p>Si “Pedro Responde”… a lo que viene, podría quitarle el habla, tal como les sucedió a los niños que narraban este tipo de experiencias cuando repentinamente ingresaban en páginas pornográficas al hacer click a algún anuncio pequeño en los servidores de correo o en los avisos laterales de las redes sociales. Como le sucedió a Jorge (11 años) cuando “estaba buscando una tarea… y salió una página porno.”</p>
<p>La pornografía invade internet por su carácter “clandestino”, sin embargo se mezcla mediante enlaces o insinuantes avisos como le sucedió a Julie (7 años) a quien se le han “aparecido pantallas de groserías y, mujeres &#8211; hombres desnudos. Y también páginas porno.”</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Lúdica y entretenimiento</strong></h3>
<p>Todo país tiene  su capital, allí se encuentran los procesos de identidad, el intercambio entre las comunidades, las historias de sus habitantes y las actividades primarias que se dan en ellas.</p>
<p>Si la economía mueve el mundo de los adultos,  el mundo de los  niños es movido por los juegos, por eso, no fue tan difícil declarar las páginas de juegos como la capital de internet.  El foco que se ubica en esta capital –los  juegos- se da en el seguimiento de acciones producidas en múltiples formas y atractivos presentes en historias de conquistas, aventuras y hasta espaciales.</p>
<p>Estas páginas de entretenimiento presentan roles de distinta forma como deportistas, diseñadores, vendedores… hasta héroes; y es allí, como se aglutinan las páginas formando portales especializados como los que nos mencionaron los niños en sus relatos. En dichos portales, como “Juegos.com” se encuentran muchas oportunidades para intercambiar claves, trucos y conocimientos sobre diferentes consolas y actividades en línea; y en otras oportunidades los mismos ciudadanos digitales son los encargados de crear Blogs, Wikis, foros para compartir sus saberes en esta área.</p>
<p>Nicolás (8 años) en su relato, nos comparte su gusto por internet al interactuar con páginas de este tipo indicando: “Me gusta entrar a internet y jugar juegos de juegos.com” convirtiendo a este sitio –casi- en una marca potencial.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Buscadores y enlaces de descarga</strong></h3>
<p>El último espacio reseñado por los niños en sus relatos en la elaboración de este mapa político de internet, lo ocupan los buscadores de información y las utilidades “en vivo.”</p>
<p>Los barrios físicamente compuestos por los grupos de casas en un territorio, son hallados en Internet como los buscadores de información que alojan diferentes contenidos de utilidad para la infancia.</p>
<p>Google, es para los niños como un mago. “El maravilloso señor Google” compila las diferentes URLS por palabras clave y comparte sus ficheros como si fuesen las casas o apartamentos que conforman el barrio de Internet.</p>
<p>Y, como si se tratará de la vieja chismosa del barrio, “Google” permite a los niños hallar rápidamente información para sus tareas, aficiones o actividades de tiempo libre; claro está, que como toda información de segunda mano es susceptible de verificación y corroboración. Un ejemplo de las acciones de los niños a partir del uso de buscadores es la experiencia de Hans (8 años) quien enuncia su experiencia así: “yo me meto a Google para jugar, hacer tareas”</p>
<p>Pero si “Google” hace las veces de vieja chismosa o de mago, Páginas como “You Tube”, “E-mule”, “BitTorrent”, se convierten en los supermercados y tiendas favoritas a la hora de compilar audiovisuales de sus artistas y programas de televisión preferidos. A través de estas páginas, los niños masivamente buscan, envían y reciben en audio o video todo tipo de eventos: cotidianos, graciosos, escolares que se comparten en el cotidiano de Internet.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>INTERNET COMO ALTERIDAD</strong></h3>
<p>Partiendo del significado de coordenada como una red organizada para indicar puntos estratégicos; bajo el presente título se presentarán los hallazgos encontrados en los relatos infantiles y su relación con los “otros” y lo “otro”.</p>
<p>Inicialmente, la relación con “los otros” debe ser entendida los como sujetos participantes en las acciones que acerca de internet emprende el niño; estos sujetos formarán lo que  se denominan los polos de internet. Y, la relación con lo  “otro” permitirá divisar el relieve que surge a partir de los usos que reseñan los niños en sus relatos.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Los polos</strong></h3>
<p>Cuando hablamos de polos, a nivel cartográfico se hace referencia a la distancia entre dos puntos geográficos que determina la lectura de un mapa. En este apartado, la analogía que se establece estará guiada por las distancias que los niños encuentran en Internet e indican las personas que acompañan las relaciones que ellos establecen por la conectividad.</p>
<p>Estos polos, agrupan dos momentos: el acompañamiento en el sitio –in situ- y el acompañamiento remoto –On line-.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>In Situ: Internet un hecho en singular</strong></h3>
<p>La construcción de la alteridad mediada por el uso de internet in situ –en el sitio- parte del encuentro con sí mismo y la máquina, transformándose rápidamente en una relación que se establece con familiares, amigos, compañeros y en algunos casos profesores.</p>
<p>En el análisis del corpus de estudio, se pudo deducir que los niños desde el uso de internet crean una relación singular; es decir, parten de una sola persona.</p>
<p>Esta deducción se evidencia en las narraciones a partir del posicionamiento del pronombre “YO” como en los siguientes casos:</p>
<p><em>“yo entre a mi página”(relato 4),</em></p>
<p><em>“Yo he entrado a internet” (relato 5),</em></p>
<p><em>“Yo juego en internet” (relato 8).</em></p>
<p>La relación de tipo egocéntrica, que se da en la construcción de alteridad en internet, la va determinando en primera instancia las edades de los niños; en segundo lugar, el acompañamiento del adulto hacia el niño y en tercer lugar el tipo de actividades que se plantean.</p>
<p>En primer lugar, las edades de los niños marcan nodos para expresar que la relación egocéntrica es proporcional a la experticia en el manejo de internet y sus herramientas, por ejemplo:</p>
<p>“Santiago me deja jugar en el computador: Tom y Jerry, tubos y Samurái Jack; en internet juego monitos de tumbar unas pelotas y carros.” Iván Felipe (5 años)</p>
<p>“Que un día con unos amigos le ‘hackee’ el correo a un amigo -me saco la piedra- y en fin, se lo ‘hackeamos’ y le pusimos otro nombre, cotizamos (expresión utilizada culturalmente en Colombia para indicar flirteo) con la hermana de él, le  borramos  contactos…  ¿qué  más  hicimos?, peleamos  con  la hermana, le cambiamos la contraseña. Ya.” David (11 años)</p>
<p>En el relato anterior, Iván Felipe diferencia el uso del computador al de Internet. Es curioso que ante la ejecución de la misma acción –jugar-, expresa su experticia como una competencia no complementaria; mientras que en el relato de David, la experticia es marcada como un hecho que integra diferentes acciones.</p>
<p>En segundo lugar, la construcción de la alteridad se establece en el acompañamiento del adulto hacia el niño como lo indica Sherly (8 años) “yo siempre he tenido algo, que es que mis papas siempre me ayudan”. En este relato se puede ver que los niños interactúan con sus padres, si se revisa el corpus de los relatos, se podrá observar que el mayor acompañamiento de los adultos en el acceso a Internet lo hacen los padres, quienes en su mayoría ejercen funciones de gestores de contenido. Otros adultos que colaboran en este proceso tienen relaciones filiales como: primos o hermanos. Otros sujetos mencionados por los niños en la construcción de la alteridad en el sitio la hacen profesores y amigos.</p>
<p>Finalmente, el proceso de construcción de alteridad lo direcciona el tipo de actividades que se ejecutan en internet; es usual que por intencionalidades comunicativas el niño este acompañado por padres o familiares y con intenciones recreativas se encuentre solo o con pares.</p>
<p>Por otra parte, en la muestra seleccionada se puede evidenciar cómo los niños a medida que inician el uso de internet crean una relación de acompañamiento con los hermanos, padres y profesores; quienes se enuncian como una extensión de los niños mediante el posesivo “Mi” por ejemplo: Iván Felipe (5 años) “Santiago (hermano) me deja jugar en el computador”; Valentina (9 años) “una vez estábamos en internet con mi hermana y mi prima”.</p>
<p>Con el paso de los años, la relación de alteridad in situ deja de ser una extensión de uso, para transformarse en una noción de participación y concertación al posicionar a las otras personas en sus relatos: David (11 años) “un día con unos amigos”.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>On line: Remotamente acompañados</strong></h3>
<p>Uno de los contrastes que se establecieron en la interpretación de los relatos infantiles en la construcción de la alteridad en espacios virtuales, se presenta en oposición a lo evidenciado en espacios físicos.</p>
<p>Como respuesta a los espacios físicos encontramos que las relaciones con “los otros” en mayor proporción se establecen entre conocidos, especialmente familiares, lo cual no ocurre en espacios virtuales al hallarse en gran frecuencia la presencia de personas desconocidas.</p>
<p>“Los desconocidos”, como punto de partida de las relaciones de alteridad en la red evidencia la necesidad de encontrar personas con los mismos deseos, gustos y conocimientos de los niños, que principalmente son descubiertos en las redes sociales, salas de chat o buscadores de información. Este tipo de experiencias por ejemplo, se ven en el relato 20 cuando se enuncia: “pues agregue a un niño que no tenía foto de perfil ni nada” o, en el relato 9 “una vez entre a internet y una niña me dijo que cómo era su nombre”.</p>
<p>Pero, no todas las relaciones de alteridad en la red se dan a partir de personas desconocidas, estas también existen interacciones entre amigos, compañeros, profesores y por ultimo entre padres que son determinadas por las situaciones de distancia que existen entre ellos (padres separados, familiares en otras ciudades…) o en acciones de trabajo cooperativo (trabajos escolares, entretenimiento…)</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Usos</strong></h3>
<p>Una vez situados los polos en los cuales transitan los niños en internet, las coordenadas encontradas en los relatos infantiles nos presenta la serie de relieves o usos que nos determinará más adelante los factores subjetivos que se dan en los ciudadanos digitales.</p>
<p>A partir del conteo de palabras, se estableció que el uso de internet se da en la ejecución de las siguientes acciones:</p>
<div id="attachment_1179" style="width: 423px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/05/Sistema-de-palabras-asociadas-al-uso-de-Internet.png" data-rel="lightbox-image-2" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-1179" decoding="async" loading="lazy" class="size-full wp-image-1179" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/05/Sistema-de-palabras-asociadas-al-uso-de-Internet.png" alt="(Figura 4. Sistema de palabras asociadas al uso de Internet – Fuente: elaboración propia)" width="413" height="405" /></a><p id="caption-attachment-1179" class="wp-caption-text">(Figura 4. Sistema de palabras asociadas al uso de Internet – Fuente: elaboración propia)</p></div>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Esta red semántica presentada, fue organizada desde  la descomposición de los enunciados que conforman los relatos de los niños, inicialmente, el conteo de las palabras permitió encontrar las acciones propias de internet las cuales conformaron un pequeño glosario introductorio al sistema de relieves encontrados en esta cartografía infantil de Internet.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Mapa de convenciones</strong></h3>
<p>Resultado del análisis de los relatos infantiles por unidades (palabras), podemos iniciar este  recorrido por el relieve de internet  (usos) desde la aproximación a la definición de las acciones que subyacen en los discursos infantiles acerca de la manipulación de internet.</p>
<p>Dichas acciones surgen en la transición o conformación de rituales de paso que los niños expresan a partir de las metáforas de actividades cotidianas y que se constituyen en los lenguajes emergentes de navegación/exploración de Internet como lo son:</p>
<p><strong> </strong></p>
<h3><strong>Abrir / Entrar / Meter / Ingresar:</strong></h3>
<p>Este conjunto de palabras alude al vencimiento de las fronteras que existen en el acceso a la información que se encuentra en la red; enuncian inicios de las áreas propias que se ejecutan entre las que se pueden encontrar: actividades escolares, recreativas, comunicativas.</p>
<p>“abrí el facebook”   &#8211;   “yo entre a mi página”</p>
<p>“nos metimos a la página de “Pedro responde”   &#8211;   “cuando ingrese al correo”</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Agregar:</strong></h3>
<p>Generalmente relacionada con las redes sociales y los programas de mensajería instantánea, esta palabra, nos marca la unión o admisión de personas o cosas (aplicaciones) a una red de información privada.</p>
<p>“agregue a un niño”</p>
<p>“agregar amigos que hace resto no veía”</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Bajar /Descargar:</strong></h3>
<p>Estas dos palabras son muy utilizadas entre los niños y niñas que referencian la adquisición de archivos en diferentes formatos digitales (imágenes, música, videos, programas)</p>
<p>“Yo baje unas fotos de mi perfil” “descargamos un video”</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Colocar:</strong></h3>
<p>Esta palabra indica la postura física para acceder a internet; refiere la acomodación de alguien quien ocupa un espacio real y sirve como acción de alojar información en la red.</p>
<p>“la profesora nos coloca en los computadores”</p>
<p>“colocamos fotos en “Myspace””</p>
<p><strong> </strong></p>
<h3><strong>Mostrar:</strong></h3>
<p>Esta acción remite a la visualización de algo. Sus usos más frecuentes se presentan en la socialización de imágenes o audiovisuales &#8211; en su mayoría como forma de patentar encuentros afectivos reales o simulados.</p>
<p>“un amigo nos mostró un video de Naruto”</p>
<p>“en el Facebook se muestran fotos de lo que hace la gente”</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Subir / Montar:</strong></h3>
<p>Al igual que en el arte teatral, estas palabras muestran la disposición de los niños para la representación virtual de algo. Antónimo de bajar / descargar.</p>
<p>“Subí mis fotos”</p>
<p>“Se montaron fotos de la fiestica”</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Tener:</strong></h3>
<p>En su mayoría proporciona información acerca de la apropiación de elementos de la red, aplicaciones o actitudes hacia ella.</p>
<p>“Tengo Facebook”</p>
<p>“Tengo correo electrónico”</p>
<p>“Tengo muchos amigos”</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Este conjunto de palabras permitió la organización de los usos de internet al ser identificados en los enunciados que conformaban los relatos infantiles; a continuación, se presentan los usos que con mayor frecuencia expresan los niños de internet agrupados por:</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Usos escolares</strong></h3>
<p>Esta relación vincula acciones de producción (hacer), descubrimiento (buscar, conseguir, investigar) y comprensión (leer). Pero que ocupan una baja proporción a las que enuncian los niños y niñas en otras categorías.</p>
<p>Estos pocos usos escolares, se pueden contrastar con la categoría espacial propuesta para la revisión del lugar desde donde se accede a internet y que nos muestra que en las instituciones educativas se sub-utiliza este recurso. En el relato de Daniela (9 años) “la profesora nos coloca en los computadores para que escribamos” se puede deducir que las clases se orientan al uso del hardware como lo son: teclados, dispositivos de ubicación (ratones) y no a la vinculación de los conocimientos que están adquiriendo los niños en las diferentes áreas.</p>
<p>Otro de los usos escolares más frecuentes depende de las actividades extra clase programadas por los docentes. Estas al convertirse en fuente de compilación de información, rastreo de fenómenos u otras operaciones de tipo instrumental del conocimiento, invitan a los estudiantes a ubicar de modo casi instantánea información en motores de búsqueda como se puede evidenciar en el relato de Hans (8 años): “yo me meto a Google para hacer tareas.”</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Usos Recreativos</strong></h3>
<p>En esta relación, las acciones giran en torno a procesos que vinculan los sentidos como: ver, mirar, escuchar, oír, sentir; y con propósitos orientados a la diversión: jugar.</p>
<p>Los usos recreativos se generan en mayor proporción a los usos escolares por el nivel de acceso a la red desde locaciones vinculadas al hogar y sitios públicos como: café internet o centros comerciales. Estos referencian en primera instancia a los juegos como fuente principal de actividades de los niños y niñas en internet, en palabras de Carlos Yesid (9 años): “juego en internet Mario, también juego: luchas, futbol, carros y básquetbol)” o, Valentina (9 años) “…en juegos me meto a Disney y juego cualquier cosa”</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Usos Comunicativos</strong></h3>
<p>Estas actividades se enuncian bajo tres grupos: el primero, alude a los procesos técnicos como escribir y hablar; señalados en los relatos como procedimientos de transcripción y digitación; el segundo grupo, convoca “palabras  transmisoras” (mensaje –enviar-recibir- correos) y por último, palabras “interactivas” (comentar, postear, chatear).</p>
<p>Los usos comunicativos de Internet que reseñan los niños parten desde la oportunidad de automatizar el lenguaje en herramientas como: mensajería instantánea, salas de chat, servidores de voz IP como en el relato de Melanie (9 años) “yo chateo”, hasta procesos de socialización como lo indica Isabel (11 años) “uso el internet para chatear con mis primos.”</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>INTERNET COMO INTERSUBJETIVIDAD</strong></h3>
<p>Cuando los niños cuentan experiencias a partir de sus relatos se posicionan como personajes principales, en palabras de Santamaría (2006):</p>
<p><em>“los niños se presentan como narradores acudiendo a mecanismos que les proporciona la lengua para darle organización narrativa a sus historias. Algunos para situarse como narradores lo anunciaron en la apertura del relato, colocándose en situación de interacción frente a sus interlocutores, mediante expresiones de discurso tales como: “les voy a contar”, “mire que un día”, “les quiero contar”.”</em></p>
<p>Y es allí, donde esta categoría inicia sus disertaciones, en el sujeto –niño- que sufre unas transformaciones psíquicas por la mediación de Internet.</p>
<p>En este apartado, son analizadas a partir de Daza (2012): “las formulas axiológicas enunciadas por los niños en sus relatos y que expresan una estrecha correspondencia entre las categorías presentadas anteriormente (espacio-alteridad- usos).”</p>
<p>Para iniciar, es necesario dimensionar la palabra “valores” como el conjunto de cualidades que permite hallar sentidos calificativos, afectivos, epistemológicos, corporales y desiderativos en las interacciones presentadas.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Deseos</strong></h3>
<p>A continuación se presenta a modo de ejemplo el relato de Jeisson (9 años) en donde se resaltan las clausulas desiderativas, alusivas al cambio del mundo, de la sociedad, de las personas que están a su alrededor y de sí mismo;</p>
<p>“Y.. mis experiencias en internet son: tengo correo, tengo Facebook y también lo hago para… por ejemplo hacer tareas, investigar cosas importantes para la humanidad para que cuando adulto yo pueda inventar algo, y entonces yo podría también hablar con mis compañeros, amigos y todo lo demás. Mi madre me enseño en el computador a hacer todo lo que ahora sé y mis profesores de los colegios que yo he estado; para aprender, para poder ayudar todo lo que esté… a mí alcance –y entonces- mejorar este planeta. (susurros) –Ya-.”</p>
<p>Otro grupo de experiencias desiderativas, lo conforman las que tienen que ver con los anhelos de encontrar a alguien o de identificación con pares. Esta organización desiderativa es frecuente en los relatos de las niñas, utilizando enunciados como: “conseguir amigos”, “conseguir novio”, “para seducir”.</p>
<p>Las experiencias desiderativas encontradas en los relatos de los niños, son respuestas a las realidades socioeconómicas que viven y su desarrollo creativo- afectivo tales como: “Me gustaría inventar un programa para curar las enfermedades”, “quisiera que en Internet se pudieran duplicar los billetes para poder ayudarle a los niños pobres”</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Corporalidades</strong></h3>
<p>Las relaciones corporales de los niños en Internet son marcadas por las estéticas que se desarrollan de la fotografía y de la imagen como productora de realidades. Es usual encontrar que niños y niñas portan consigo implementos como celulares y cámaras cuya funcionalidad permite la toma de retratos, auto-retratos en diferentes ángulos y espacios de la vida real.</p>
<p>Esta vitrina de la imagen en la infancia, es contrastada por los niños desde la construcción de un cuerpo ideal y reinventado por los medios; sin embargo, no todo lo que les ofrece los medios y en especial Internet sobre los cuerpos es bien aceptado, para Mariana (11 años) por ejemplo, el cuerpo se convierte en un objeto desagradable al enunciar la experiencia de la siguiente manera:</p>
<p>“En mi [en-experiencia] solamente me han salido páginas de porno, ¡nada más! &#8230; Me parecen feas. ¿No? Eso es una cochinada; no me gustan verlas”</p>
<p>Pero más allá de los prototipos de cuerpos repugnantes, en Internet también se descubren los cuerpos de los otros géneros, produciendo una serie de sensaciones no verbales evidentes en los relatos. En el siguiente relato, se pueden ver los trazos sensoriales que produce la situación en David (11 años):</p>
<p>(Risas) “Una vez que, es que yo estaba buscando una tarea que me mandaron, y (silencio), me salió una página porno, (risas) (silencio), y eso, se dan garra.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Epistemologías</strong></h3>
<p>Presentan valores de conocimiento que en los niños desde acciones como aprestar, ejemplificar, saber, creer, usar.</p>
<p>En primera instancia, los valores de aprestamiento que despliegan su interacción con la máquina, es importante la generación de la motricidad manual para “teclear” o “clickear”; en los relatos se evidencian estos valores en expresiones como: “aprendimos a digitar”,”hacemos click.”</p>
<p>Los valores de ejemplificación son unos de los más utilizados por los niños y expresan el poder de re-contextualización de las acciones.</p>
<p>En tercer lugar, los valores de saber se dan en la experticia que genera la interacción con el medio (Internet) –sea su utilización con buenos o malos fines- para ilustrar esta situación nos podemos remitir al relato No. 11 David (11 años) quien nos cuenta acerca de los poderes de ‘hackear’ cuentas de correo.</p>
<p>Los valores de creencia como epistemología, nos configura el poder de la libre interacción en Internet y nos prepara para la generación de calificativos. Estos son comúnmente deducibles en enunciados como “no sabía de qué era eso”, “yo ya no creo tanto en el internet”.</p>
<p>Por último, los valores de uso se dan en la experticia con la que el niño utiliza la red e interactúa en ella; los usos (vistos en anteriores páginas) generan una serie de sensaciones como la confianza o el miedo de ingreso a diferentes direcciones en Internet.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Afectividades</strong></h3>
<p>Con los valores de conocimiento, se empiezan a desarrollar sensaciones que van desde el llanto hasta la risa; en el relato de Valentina (9 años) podemos evidenciar este tipo de cambios:</p>
<p>“Un día llego una amiga que ella no sabía de qué era eso (Pedro Responde) y entonces, mi hermana y mi prima la empezaron a asustar. Le decían que se les metían espíritus… Entonces Pedro decía… por ejemplo: ¿se nos van a meter espíritus ahorita? y él le respondía que no. Y entonces la asustaron muy feo y la niña se puso a llorar. Pero después le contaron la verdad y pues ya no se dejó de asustar. Yo me estaba burlando de ellas y mi hermana y mi prima también (risas)”</p>
<p>Pero más allá de las emociones que generan páginas en Internet, también se puede partir de ellas para crear vínculos con otros como en los enunciados de los niños que mencionan actitudes de conocimiento de otras personas, de reconocimiento del otro como ciudadano digital y como ciudadano real, como pareja o como amigo.</p>
<p>Los afectos en red, se marcan en las relaciones que se establecen con los otros (personas) para cambiar estructuras de pensamiento y anímicas en el descubrimiento de quienes le rodean, o merodean en la red.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h3><strong>Éticas – Estéticas  </strong></h3>
<p>Los niños en su gran mayoría son filósofos de su desarrollo, esto se puede evidenciar en sus argumentaciones a partir de los acontecimientos que suceden a sus narrativas.</p>
<p>La reflexión iniciada por los niños, nos permite establecer procesos:</p>
<p><strong>Adjetivados</strong>:      “es bueno”, “es malo”</p>
<p><strong>Metafóricos</strong>:      “Se dan garra”, “era inmundo”, “es asqueroso”</p>
<p><strong>Reflexivos</strong>:         “Puede haber malas cosas como que nos llevan a la droga o al                                       lesbianismo”</p>
<p><strong>Sugestivos</strong>:       “la recomendación que doy sobre el Internet es que no se metan a                                   páginas extrañas”</p>
<p><strong>Consecutivos</strong>:   “me regañaron porque me demore.”</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Una vez, presentado el paisaje que conforma esta cartografía de internet, considero importante cerrar este artículo ubicando el relato dentro de  este mapa, como la metáfora del “relato como un rio” que en palabras de Santamaría (2008):</p>
<p>“Cada vez, corre, corre, corre, tornándose infinito. Y la magia ocurre cada vez que nosotros volvemos a relatar los hechos, a veces olvidamos algunas cosas,  de pronto, agregamos otras. Esto, es maravilloso, pues en los relatos no buscamos la verdad, aunque es posible que algunos tengan como pretensión alcanzarla. Los relatos son la magia, que nos permite jugar, soñar, llorar, reír y volver a vivir.”</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<h2><strong>5. REFERENCIAS</strong></h2>
<p>&nbsp;</p>
<p>Bruner, J. (1990). La elaboración del sentido. Barcelona, España: Paidós.</p>
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<p>Castells, M. (1999). Internet y la Sociedad Red. Recuperado el 9 de Agosto de 2009, de Universitat Oberta de Catalunya: http://www.forum-global.de/soc/bibliot/castells/InternetCastells.htm</p>
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<p>Jaimes, G., &amp; Rodríguez, M. E. (1997). El desarrollo de la oralidad en el preescolar: Práctica cognitiva, discursiva y cultural. Revista virtual del Portal de la cultura de América Latina y el Caribe, 36.</p>
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<p>Melamud, A., Otero, P., Nasanovsky, J., Stechina, D., Goldfarb, G., Svetliza, J., y otros. (2007). Los niños, sus padres, Internet y los pediatras. Revista de la Sociedad Argentina de Pediatría, pp. 368-371.</p>
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<p>Rivadaneira, R. (2000). Cartografías infantiles: una herramienta didáctica para el reconocimiento del medio urbano la reconstrucción del ambiente doméstico. Recuperado el 1 de agosto de 2009, de Portal de la UNESCO: http://portal.unesco.org/culture/es/files/29894/11388769551ricardo_rivadeneira.htm/ricardo_rivadeneira.htm</p>
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<p>Rodari, G. (1999). Gramática de la fantasía. Bogotá, Cundinamarca, Colombia: Panamericana.</p>
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<p>Ruíz, A. (2007). Un acercamiento a la cartografía infantil: siguiendo la ruta de los mapas infantiles. Bogotá: Cátedra UNESCO en: Desarrollo del Niño.</p>
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<p>Santamaría, F. A. (2006). Juegos del Lenguaje, creación y diversidad en relatos de niños y niñas de 5 a 13 años de escuelas públicas de Bogotá (Vol. 1). (A. Salazar-Orvig, Ed., &amp; F. A. Santamaría, Trad.) Paris, Francia: Tesis Doctoral de la Universidad de Paris V-Sorbona.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Santamaría, F. A. (2008). Relatos e historias vividas: una aproximación al análisis lingüístico. En F. A. Santamaría, C. A. Reina, C. K. Bothert, N. Balanta, &amp; I. d. (IEIE) (Ed.), Mundos y Narrativas de Jóvenes (pp. 11-28). Bogotá, Cundinamarca, Colombia: Fondo de Publicaciones Universidad Distrital.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Santamaría, F. A. (2008). Saberes y lenguajes: una mirada interdisciplinar hacia los niños y los jóvenes (Primera edición ed.). (I. d. Educativas, Ed.) Bogotá, Cundinamarca, Colombia: Fondo de Publicaciones Universidad Distrital.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Acerca del Autor:</p>
<p><strong>CARLOS EDUARDO DAZA OROZCO</strong><br />
Licenciado en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (Bogotá-Colombia).<br />
Magister en Comunicación y Cultura de la Universidad de Buenos Aires. Becario del programa “Roberto Carri” Ministerio de Educación de la República Argentina y el Consejo de Decanos de Facultades de Ciencias Sociales y Humanas de las Universidades Nacionales.</p>
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		<title>Educación en Colombia: Hacia la construcción de meritocracia e  igualdad de oportunidades</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/1080</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Revista de Educación Virtual]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 14 Apr 2014 11:00:20 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>El senador John Sudarsky y el futuro de la educación. Si la labor del Estado es priorizar las inversiones en educación que promuevan igualdad de oportunidades, es imprescindible asegurarse de que exista cubrimiento universal desde primera infancia, por lo menos a la población de 0-5 años en situación de pobreza extrema, hasta el bachillerato, con el fin de que ningún individuo quede impedido para desarrollarse y pueda participar según sus talentos de la sociedad moderna.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>Por: <strong>H.S John Sudarsky </strong><a href="https://twitter.com/johnsudarsky" target="_blank">@johnsudarsky</a></p>
<p>En el actual contexto de campaña a la Presidencia de la República es interesante ver cómo vuelven a aparecer planteamientos sobre las necesidades apremiantes de los ciudadanos (salud, vivienda, empleo, educación), promesas que probablemente tampoco se cumplirán en el próximo cuatrienio. Por ejemplo, la educación superior resulta muy provechosa para hacer promesas populistas (“voy a generar los cupos que se requieran para que todos los jóvenes puedan estudiar”) cuando el problema nuclear está mucho más en la oferta de educación media en el campo, que muchos de sus propios habitantes no tienen  muy bien identificado como problema, y que sería el verdadero detonante de la modernización rural.</p>
<p>Si se concibe que el objetivo del Estado es construir en el proceso intergeneracional un nivel cada vez mayor de igualdad de oportunidades, es posible priorizar el gasto en educación, con aquellos objetivos que garanticen que nadie quede impedido de por vida de disfrutar de las oportunidades que se abrirían con el crecimiento de la economía y su transformación hacia una sociedad más competitiva internacionalmente, con exportaciones con mayor valor agregado basado en conocimiento.</p>
<p>Para la sociedad un objetivo importante es asignar el mejor talento disponible a sus tareas de mayor importancia. Sin embargo, el talento aparece de forma aleatoria, accidental, en cualquier lugar de la escala social. Debemos construir la meritocracia para que los talentos, que se presentan  en la sociedad, puedan  servir de  la mejor manera a ésta.</p>
<p>Si la labor del Estado es priorizar las inversiones en educación que promuevan igualdad de oportunidades, es imprescindible asegurarse de que exista cubrimiento universal desde primera infancia, por lo menos a la población de 0-5 años en situación de pobreza extrema, hasta el bachillerato, con el fin de que ningún individuo quede impedido para desarrollarse y pueda participar según sus talentos de la sociedad moderna.</p>
<p>Al observar la experiencia de Corea del Sur, uno de los tigres asiáticos, país que en el año 1953 (fin de la guerra) se encontraba en condiciones de subdesarrollo incluso mayores al nuestro, podemos evidenciar cómo a través de sus políticas lograron un significativo avance en educación. Su estrategia orientada a priorizar los recursos, de tal forma que, la mezcla de inversión se concentrara a nivel de preescolar, primaria y secundaria en un 80% y un 20% en la educación superior llevó a un rápido mejoramiento de la educación, logrando hoy posicionarse en los primeros lugares de las pruebas  internacionales de calidad de la educación (PISA).</p>
<p>En contraste, en Colombia existen grandes vacíos tanto en términos de cobertura como de calidad  a nivel de Primera Infancia (0-5 años) y Educación Media (Bachillerato). Es en estos niveles de formación donde existe la mayor inequidad, afectando a las poblaciones más vulnerables.</p>
<h2><b><span style="text-decoration: underline;">Primera Infancia </span></b></h2>
<p>En términos de cobertura, resulta apremiante ampliar los programas de calidad en desarrollo integral de primera infancia continuando la estrategia nacional De Cero a Siempre, entendiendo que los primeros cinco años de vida son los más importantes en la formación cognitiva, social, emocional y física de un ser humano. En el Plan Nacional de Desarrollo (2010-2014) el Presidente Juan Manuel Santos trazó la meta de atender 1.2 millones de niños en situación de pobreza extrema de un total de 2.2 millones en esta situación, para el año 2012 se había logrado cubrir 739.831 niños.</p>
<p>La meta del próximo gobierno debería ser el cubrimiento universal de la población vulnerable de 0-5 años; teniendo en cuenta el crecimiento de dicha población, para el año 2018 habría que atender a través de programas de atención integral una población de aproximadamente 2.8 millones de niños, lo cual requeriría un esfuerzo presupuestal de un total de 6.9 billones de pesos para el cuatrienio.</p>
<h2> <b><span style="text-decoration: underline;">Educación Media (Bachillerato)</span></b></h2>
<p>Aunque en Colombia la población con bachillerato completo ha ido creciendo, la lucha por lograr que no haya ni un solo colombiano sin este nivel de formación no la estamos dando con la fuerza que requiere. Para el año 2001 había en Colombia 14.7 millones de ciudadanos mayores de 20 años sin bachillerato, lo alarmante es que dicha cifra en lugar de mantenerse o decrecer ha venido en aumento, llegando a 15.5 millones en el año 2011, de estos 1.3 millones estaban entre el rango de 20-24 años de edad. El bachillerato completo es el umbral cognoscitivo mínimo necesario para que un individuo entienda y funcione dentro de la sociedad moderna.</p>
<p>En este nivel de formación la meta al 2018 del próximo gobierno deberá ser, alcanzar la cobertura total, es decir que de acuerdo con cifras del año 2012 reportadas por el Ministerio de Educación se deben incluir 432.623 jóvenes que no se encontraban cubiertos por el sistema a nivel de bachillerato, esto requeriría un esfuerzo presupuestal total de aproximadamente 3.7 billones de pesos para el cuatrienio. Por eso urge promover la inversión prioritaria para lograr el 100% de cobertura de la educación media en el país, la cual para el año 2012 alcanzaba el 75% a nivel nacional. Vale aclarar que la cifra de jóvenes por fuera del sistema a nivel de educación media entre 2010 y 2012  aumentó, tras una depuración de las bases de datos el Ministerio de Educación encontró en los registros “estudiantes fantasmas”, lo que implica también que la tasa de cobertura real era menor de lo que los datos de 2010 indicaban.</p>
<p>La educación media en las modalidades de más relevancia y pertinencia, debe ser el detonante del desarrollo rural. Según cifras del Ministerio de Educación para el año 2010 en el país había 353.149 jóvenes sin acceso a la educación media, de los cuales 268.679 vivían en áreas rurales. Teniendo en cuenta que la población rural es el 15% de la población total del país, resulta preocupante que los jóvenes rurales sin acceso a bachillerato representaban el 76% del total nacional, es decir que la discriminación al campo es casi 4 veces a la cuidad.</p>
<p>En este sentido, se deben generar las condiciones para que estudiantes y maestros de las zonas rurales accedan a la educación media y se asegure su permanencia en las aulas.       El reto no es únicamente ampliar la cobertura e incluir en el sistema aquellos jóvenes que se encuentra fuera, sino lograr que los estudiantes no deserten de los colegios. En áreas rurales, de cada 10 alumnos que ingresan al sistema educativo tan solo 5 se gradúan de bachillerato. Las medidas orientadas para evitar la deserción de los alumnos deben obedecer de manera muy precisa a las causas que la Encuesta Nacional de Deserción Escolar, realizada por el MEN,  arroja por departamento.</p>
<p>Al revisar la información del año 2012 a nivel departamental, se encuentra que en algunos departamentos la tasa de cobertura no alcanza sino el 33%, como es el caso de Guanía y el 35% en Vichada. No obstante hay otros departamentos que podríamos considerar críticos en términos de cobertura en educación media, tales como Nariño, La Guajira, Cauca y Norte de Santander, al ser aquellos que de acuerdo con su población en edad de cursar bachillerato, tiene el mayor número de jóvenes fuera del sistema. Cabe resaltar el caso de La Guajira, en donde el 50% de los jóvenes que según su edad deberían estar cursando bachillerato, no se encuentran cubiertos por el sistema.</p>
<p>Otro de los retos para avanzar en materia de educación, específicamente a nivel de media, es arrebatar las secretarias de educación del modelo de gobernabilidad vigente, regido por el clientelismo y la corrupción. Éstas al igual que otros segmentos del Estado están siendo capturadas por políticos para alcanzar sus propios intereses, y esto es lo que no permite la  implementación de políticas. Es de vital importancia inducir a las secretarías de educación a realizar periódicamente una rendición de cuentas de su labor para lograr un mejoramiento de los indicadores de gestión como también es necesario legislar para hacer más estricta  su certificación.</p>
<h2><b><span style="text-decoration: underline;">Educación Superior</span></b></h2>
<p>Para llegar a una educación superior ideal y competitiva, debemos enfocarnos en mejorar la calidad de la educación media, con un programa masivo de formación de maestros y ampliación de infraestructura.Promover una carrera para el maestro basada en un salario digno, selección de los mejores maestros y evaluación continúa de los resultados académicos. <i></i></p>
<p>Debemos reformar las rutas de movilidad de la educación para que el encadenamiento entre la educación media y la superior facilite la formación de ciudadanos y el reconocimiento del bachillerato técnico, a través de créditos, para acceder a la educación superior, en donde el SENA juega un papel fundamental.</p>
<p>Adicionalmente, desde el año 2012 el DANE tiene la responsabilidad de adelantar la  importante medición que permita cuantificar el mercado laboral y sus necesidades, hasta el momento el país sigue esperando tal resultado. La oferta de educación superior no refleja las necesidades productivas de la economía. En el país hay una sobreoferta de universitarios y trabajadores no calificados y un déficit de técnicos y tecnólogos profesionales y de posgrado. El riesgo de que el país no tenga cuantificada sus necesidades laborales es que siga formando personas cuyos perfiles no son demandados y por tanto no serán absorbidos por el sistema laboral, lo que se traduce en desempleo.</p>
<p>Otro elemento que permitiría un avance para la educación superior es la creación de una Superintendencia de Educación, la cual se dedicaría a ejercer un control sobre los balances financieros de las instituciones de educación superior (IES). Lo anterior con el fin de vigilar que los recursos que reciban las IES no se inviertan en fines diferentes a la educación, su razón de ser y así evitar que estas instituciones hagan de la educación un negocio.</p>
<p>Por otra parte el Ministerio de Educación debería cumplir la función de informar a la ciudadanía los costos y beneficios de los programas educativos que ofrecen las diferentes instituciones de educación superior. El brindar dicha información permitiría a los jóvenes que van a ingresar a este nivel de educación tomar una decisión más certera sobre su futuro profesional.</p>
<p>Por último es indispensable avanzar en materia de investigación, para el año 2009 el país contaba con 5.700 doctores, de acuerdo con estudios realizados por expertos en el tema<a title="" href="#_ftn1">[1]</a> es necesario alcanzar el umbral de 12.000 doctores para empezar generar una producción científica y provocar un cambio tecnológico.</p>
<p>La gestión estatal del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación se encuentra desintegrada en una multiplicidad de dependencias y organismos, en ministerios y departamentos débilmente y no coordinados. Urge la articulación y jerarquización  de un sistema unificado de investigaciones que, con una visión de largo plazo, le asegure al país un progreso fundamentado en el conocimiento.</p>
<p>El Departamento Nacional de Planeación y Colciencias, hoy inmersos en la administración de las regalías, deben recuperar su capacidad de orientar las políticas de desarrollo y de ciencia, tecnología e innovación respectivamente.</p>
<p>Para ampliar la información puede visitar los siguientes enlaces:</p>
<ul>
<li>Presentación Educación Media  <span style="text-decoration: underline;">http://www.sudarskypresidente.com/educacion-media-para-el-desarrollo-rural</span></li>
</ul>
<ul>
<li>Presentación Mezcla Educativa 80/20 <span style="text-decoration: underline;">http://www.sudarskypresidente.com/sistema-de-educacion-en-colombia-metas-y-sostenibilidad/</span></li>
</ul>
<ul>
<li>Presentación Ciencia y Tecnología  <span style="text-decoration: underline;">http://www.sudarskypresidente.com/ciencia-tecnologia-e-innovacion</span></li>
</ul>
<dl class="wp-caption aligncenter" id="attachment_1082" style="width: 966px;">
<dt class="wp-caption-dt"></dt>
</dl>
<h2><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/04/Captura-de-pantalla-2014-04-13-a-las-3.45.15-PM1.png" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img decoding="async" loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-1083" alt="Captura de pantalla 2014-04-13 a la(s) 3.45.15 PM" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/04/Captura-de-pantalla-2014-04-13-a-las-3.45.15-PM1.png" width="956" height="345" /></a> <b><span style="text-decoration: underline;">PERFIL JOHN SUDARSKY</span></b></h2>
<p>Senador de la República 2010-2014 Partido Alianza Verde</p>
<p>Nació en Armenia (Quindío) en 1947, es empresario, docente e investigador social. Experto en la medición y construcción del capital social, representa la cultura ciudadana y la racionalidad empresarial en la política.</p>
<p>De formación es ingeniero industrial con máster en sicología de la Universidad Kansas y doctorado en Educación de la Universidad de Harvard, donde elaboró la tesis sobre las cooperativas como instrumento de desarrollo equitativo. También ha hecho mediciones de capital social en Colombia (1997-2005-2001) con la metodología Barcas y ha escrito sobre el desarrollo de la capacidad empresarial y sobre las alternativas al clientelismo con su propuesta bandera de sistema electoral mixto.</p>
<p>Fue precandidato presidencial a la consulta del partido Alianza Verde (2014), asesor del Departamento Nacional de Planeación y docente de la Universidad de Los Andes durante 22 años.</p>
<p><a href="http://www.johnsudarsky.com">www.johnsudarsky.com</a>&#8211;<a href="http://www.sistemalelectoralmixto.com">www.sistemalelectoralmixto.com</a></p>
<div><br clear="all" /></p>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div>
<p><a title="" href="#_ftnref1">[1]</a> Proyección Clemente Forero 2006 basada en el modelo de Bernardes y  Albuquerque 2001, con cálculos propios.</p>
</div>
</div>
<p>La entrada <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com/archives/1080">Educación en Colombia: Hacia la construcción de meritocracia e  igualdad de oportunidades</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com">Revista Educación Virtual</a>.</p>
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		<title>Convocatoria MOOC 2.0 en Iberoamérica: Universidades, Colegios, Instituciones Educativas</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Revista de Educación Virtual]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 02 Apr 2014 17:32:50 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>La empresa Disruptive Innovations acaba de lanzar una convocatoria destinada a Colegios, Universidades, ONG y otras instituciones educativas interesadas en tener acceso ilimitado a su plataforma de creación de cursos masivos gratuitos y a recibir acompañamiento en el proceso de planeación de curriculos y del material de los cursos.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>La empresa Disruptive Innovations acaba de lanzar una <strong>convocatoria</strong> destinada a <strong>Colegios, Universidades, ONG y otras instituciones educativas</strong> interesadas en tener acceso ilimitado a su plataforma de <strong>creación de cursos masivos</strong> gratuitos y a recibir acompañamiento en el proceso de planeación de currículos y del material de los cursos. Esta convocatoria está abierta hasta el 1 de junio de 2014.</p>
<p>Las instituciones o personas que sean aceptadas en la convocatoria recibirán:</p>
<ul>
<li>Uso gratuito de la plataforma LMS para crear cursos en línea abiertos y gratuitos (MOOC).</li>
<li>Herramienta de planeación y diagramación en línea de los cursos.</li>
<li>Herramientas de grabación y edición de videos.</li>
<li>Acompañamiento en el proceso planeación de los cursos.</li>
<li>Acompañamiento en el proceso de creación de contenido.</li>
<li>Soporte técnico</li>
<li>Acceso a la plataforma de marketing y difusión.</li>
<li>Los estudiantes que se inscriban a los MOOC tendrán acceso gratuito a los cursos, podrán accederlo desde cualquier dispositivo a cualquier hora del día y podrán usar herramientas pedagógicas de última generación. También recibirán certificados electrónicos al finalizar cada curso.</li>
</ul>
<p>Las instituciones o personas interesadas en participar en esta <a href="https://docs.google.com/a/wadooa.com/forms/d/1SlNCry9UFYGBw0C0MLhtuPQDsdW9eUcfZ1RSe-D46so/viewform">convocatoria</a> pueden diligenciar el <a href="https://docs.google.com/a/wadooa.com/forms/d/1SlNCry9UFYGBw0C0MLhtuPQDsdW9eUcfZ1RSe-D46so/viewform">formulario</a> que ha dispuesto Disruptive Innovations para este fin:</p>
<p><a href="https://docs.google.com/a/wadooa.com/forms/d/1SlNCry9UFYGBw0C0MLhtuPQDsdW9eUcfZ1RSe-D46so/viewform"><img decoding="async" loading="lazy" class="size-full wp-image-1066" alt="convocatoria creacion de mooc plataforma asesoria gratis" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/04/banners-convocatoria.png" width="512" height="1424" /></a></p>
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		<title>Cómo crear modelos de aprendizajes dinámicos usando Gamificación</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Alejandra Collazos]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 18 Feb 2014 13:52:24 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>La Gamificación puede mejorar significativamente el proceso de aprendizaje. Usando elementos característicos que juegan un papel importante en los juegos...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/02/gamificacion.jpg" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img decoding="async" loading="lazy" class="alignnone size-full wp-image-806" alt="Gamificacion y educacion" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/02/gamificacion.jpg" width="574" height="340" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/02/gamificacion.jpg 574w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/02/gamificacion-300x177.jpg 300w" sizes="(max-width: 574px) 100vw, 574px" /></a></p>
<p>La <strong>Gamificación</strong> puede mejorar significativamente el proceso de aprendizaje. Usando elementos característicos que juegan un papel importante en los juegos se puede crear un ambiente de <strong>aprendizaje</strong> mas dinámico donde los estudiantes pueden aprender mas fácilmente conceptos específicos.</p>
<p><b>Salones Gamificados</b></p>
<p>En el libro <em>From Game Design Elements to Gamefulness: Defining ‘Gamification’ </em> <i>Sebastian Deterding</i> define la gamificación como «<em>el uso de elementos del diseño de los juegos en un contexto de no-juego»</em>. Para entender gamificación en términos académicos, la tarea es determinar cómo situar las aplicaciones de la gamificación en relación con los cursos existentes y los elementos a los que pertenece.</p>
<p>Desde la perspectiva del docente la diferencia entre gamificación en la <strong>educación</strong> y en los juegos regulares de entretenimiento es que el contenido del curso está construido y pensado usando elementos de un juego pero no está creando una experiencia propia alrededor de un juego. Es decir que el estudiante no sienta que está jugando un juego de <strong>entretenimiento</strong> sino que está aprendiendo con la ayuda de elementos de un juego. Interactuando de esta forma con algunos elementos de juego los estudiantes aprenden más fácilmente ya que integra aspectos de participación intrínsecos en el <strong>método de aprendizaje</strong>.</p>
<p><strong>¿Se puede entender que la gamificación lo que hace es reducir la motivación  interna  y la reemplaza por una motivación externa? </strong><i>Scott Nicholson</i>, en un documento presentado a <em>Games+Learning+Society 8.0</em> en el 2012 afirma que en el contexto del <strong>diseño de los elementos del juego</strong> son utilizados hechos llenos de significados para el usuario a través de la <strong>información</strong>. <strong>La motivación interna</strong> se puede optimizar haciendo menos énfasis en la motivación externa que vendrían a ser las <strong>recompensas</strong> o en otras palabras las <strong>notas</strong>.</p>
<p>He estado entrenando en una biblioteca y he encontrado el valor que tiene la información para llenar esos “huecos” de la ignorancia. Cuando el puente se construye para unir esa falta de <strong>conocimiento</strong>, para resolver algún conflicto, o para llenar ”huecos” de información, la información por si misma se convierte en la recompensa. Para los estudiantes, llenar ese vacío de información significa que están planteándose objetivos y resolviéndolos por interés propio.</p>
<p>Un concepto clave en la ciencia de la información es la idea de la <strong>relevancia</strong> y la forma en que se relaciona con le retribución de la información. <i>Nicholson</i> continua diciendo: «El concepto de la relevancia situacional es importante cuando estamos hablando de gamificación. Sin involucrar al usuario final, no hay forma de saber cuáles son sus <strong>objetivos</strong> de acuerdo con su recorrido, <strong>intereses</strong> y <strong>necesidades</strong>. En el sistema de puntos de la gamificación el objetivo de contar los <strong>puntos</strong> es menos llamativo y relevante para un usuario si la actividad que mide los puntos no es relevante para él».</p>
<h3><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/02/juego-y-educacion.png" data-rel="lightbox-image-1" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img decoding="async" loading="lazy" class="alignnone size-full wp-image-808" alt="juego y educacion" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/02/juego-y-educacion.png" width="960" height="682" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/02/juego-y-educacion.png 960w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/02/juego-y-educacion-300x213.png 300w" sizes="(max-width: 960px) 100vw, 960px" /></a></h3>
<h3><strong>DESAFÍOS</strong></h3>
<p>El desafío más grande de crear este tipo de sistemas es desarrollar una estrategia que abarque una amplia gama de <strong>habilidades</strong> para el usuario. La estructura de los lineamientos del juego según los objetivos del curso pueden ser tan simples como identificar las fuentes bibliográficas que han sido verificadas y corroboradas frente a otras fuentes de información, o identificar tendencias asociadas con los <strong><em>#HashTags</em></strong> en <strong>Twitter</strong>. Últimamente a los estudiantes se les permite añadir <strong>fuentes de información</strong> encontradas en Twitter como una manera orgánica en que ellos consumen el internet y la información dentro de este.</p>
<p>Cuando se aplican los conceptos que vimos anteriormente, los estudiantes generan contenido con un <strong>significado valioso</strong> para ellos, la idea principal es que el docente desarrolle un sistema en donde los estudiantes sigan diferentes aspectos de una actividad de no-juego, creen sus propios sistemas de escalonaje, desarrollen su propio método de interacción con la actividad y compartan ese contenido con otros. Esto está inherentemente construido dentro de varios <em>#Hashtags</em> de Twitter, por ejemplo.</p>
<p>Son sistemas donde los estudiantes o usuarios pueden transformar tareas añadiendo <strong>elementos de juego</strong> y luego compartir su nuevo método permitiendo que otros usurarios piensen acerca de cómo hacer una <strong>tarea divertida</strong> sin necesitad de un reconocimiento externo. Usuarios trabajando alrededor del mismo esquema de objetivos pueden luego llegar a formar <strong>comunidades</strong> alrededor de estos objetivos. Estas comunidades de aprendices pueden compartir experiencias e incrementar su aprendizaje alrededor de actividades que no son propiamente un juego, que es un método mas llamativo para crear una verdadera interiorización y organización propia en el ambiente de aprendizaje</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Información tomada de: http://www.edudemic.com/dynamic-learning-environments-using-gamification/</p>
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		<title>Coursera veta a estudiantes Cubanos!!!</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/737</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Horacio Reyes Rios, PMP]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 30 Jan 2014 13:28:14 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>La educación universal e incluyente parece no ser el lema de las plataformas de MOOCs Norteamericanas, Coursera acaba de vetar...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/01/veto-de-cursera-estudiantes-cubanos.png" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img decoding="async" loading="lazy" class="size-medium wp-image-739" alt="Cursera vetó a estudiantes de Cuba, Iran y Sudan, ya no podran acceder a los MOOCs de coursera" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/01/veto-de-cursera-estudiantes-cubanos-300x150.png" width="300" height="150" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/01/veto-de-cursera-estudiantes-cubanos-300x150.png 300w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/01/veto-de-cursera-estudiantes-cubanos.png 927w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a></p>
<p>La educación universal e incluyente parece no ser el lema de las plataformas de <strong>MOOCs</strong> Norteamericanas, <strong><a href="http://blog.coursera.org/post/74891215298/update-on-course-accessibility-for-students-in-cuba">Coursera</a> </strong>acaba de vetar el ingreso a su plataforma a los estudiantes de Cuba, Iran y Sudan.</p>
<p>Es claro que el veto tiene que ver con el cumplimiento de una ley del gobierno Norteamericano, pero es un descalabro para la comunidad académica que se castigue a los estudiantes de estos paises.</p>
<p>Sin duda al anuncio de Coursera le seguiran los de<strong> Edx, Khan Academy, Udacity y Udemy</strong> entre otros, alegando que las leyes de exportación de Estados Unidos les prohiben ofrecer servicios a usuarios de países sancionados por EEUU.</p>
<p>Que culpa tienen los millones de estudiantes que quieren mejorar su calidad de vida y su acceso a educación universal de estos países sancionados? No es la educación justamente una herramienta para ayudar a las personas a pensar, actuar en comunidad, darse cuenta que agentes de cambio?</p>
<p>Los invito a acoger las iniciativas de educación masivas Iberoamericanas que no vetan estudiantes, no monopolizan la posibilidad de creación de cursos y en general no restringen libertades ni libre acceso a la educación.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>fuentes:</p>
<p>Veto a estudiantes de Coursera en <a href="http://www.zdnet.com/coursera-regrets-students-from-cuba-iran-sudan-banned-due-to-u-s-law-7000025728/">Zdnet.com</a></p>
<p><a href="http://blog.coursera.org/post/74891215298/update-on-course-accessibility-for-students-in-cuba">blog oficial de Coursera</a></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><a href="http://horacioreyes.com/">Horacio Reyes</a>  twitter <a href="https://twitter.com/risoto2000">@risoto2000</a></p>
<p>La entrada <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com/archives/737">Coursera veta a estudiantes Cubanos!!!</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com">Revista Educación Virtual</a>.</p>
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		<title>Google Glass, El dispositivo disruptivo del 2014</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/732</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Horacio Reyes Rios, PMP]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 29 Jan 2014 19:35:29 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>En Agosto de 2011 Google presentó el primer prototipo de sus gafas de realidad aumentada Google Glass, desde ese momento...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<div id="attachment_733" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/01/google-glass-educacion-wedubox.jpg" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-733" decoding="async" loading="lazy" class="size-medium wp-image-733" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/01/google-glass-educacion-wedubox-300x168.jpg" alt="Lanzamiento google glass 2014 disrupcion educacion wedubox" width="300" height="168" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/01/google-glass-educacion-wedubox-300x168.jpg 300w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/01/google-glass-educacion-wedubox-1024x576.jpg 1024w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2014/01/google-glass-educacion-wedubox.jpg 1500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p id="caption-attachment-733" class="wp-caption-text">Glass saldrá a finales de 2014</p></div>
<p>En Agosto de 2011 Google presentó el primer prototipo de sus gafas de realidad aumentada <strong>Google Glass</strong>, desde ese momento toneladas de Geeks como yo comenzamos a salivar. Google había producido una tecnología que podría estar omnipresente recordándonos citas, reconociendo rostros, tomando fotografías y videos, salvando nuestras vidas* era como tener una ampliación a nuestras capacidades cerebro-sensoriales.</p>
<p>Bueno, tal ves estoy exagerando un poco, para los que aun no han visto las <strong>Google Glass</strong> en acción los invito a ver este video antes de continuar leyendo el articulo:<br />
<iframe loading="lazy" src="//www.youtube.com/embed/4EvNxWhskf8" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe><br />
Pueden ver mas videos en el <a href="http://www.youtube.com/user/googleglass">canal Glass en youtube.</a></p>
<p>Las posibilidades con Google Glass son infinitas, así como el iPhone nos cambio la vida desde el 2007, las implicaciones del dispositivo de Google son enormes, aquí algunas de las posibilidades:</p>
<ul>
<li><strong>Reconocimiento facial</strong>? nunca más pasaremos por la pena de no acordarnos el nombre de un conocido cuando nos lo encontramos en la calle.</li>
<li><strong>Conocimiento inmediato</strong> al alcance de un «ok google que es esternocleidomastoideo», toda la información del mundo en tu retina.</li>
<li>Adios a los tableros de mando, solo tienes que mirar un objeto y tener toda la información sobre el, mira un billete de 5mil pesos y obtén en tiempo real la tasa de cambio con otras divisas, mira el letrero de Avianca y conoce el valor de la acción en la bolsa de valores.</li>
<li><strong>Adios a los manuales de usuario</strong>, mira tu viejo mac air y lee el manual de usuario en tus glass, se dañó tu licuadora, no hay problema, sigue el paso a paso for dummies en tu glass mientras la vas reparando.</li>
<li><strong>Realidad aumentada todo el tiempo:</strong> Ve por la calle, mira el letrero de CineColombia y obtén inmediatamente la lista de películas que están presentando en ese cinema, mira el cartel de El Corral y has tu pedido antes de entrar al restaurante.</li>
<li><strong>Aprende</strong> en realidad aumentada, quieres aprender a tocar guitarra, baja el app de <a href="https://zalvadora.com">Wedubox</a> y aprende del instructor mientras tocas la guitarra, aprende las mejores técnicas de triatlon del experto mientras vas en tu bicicleta.</li>
<li>Salva vidas. Estas en un edificio y hay un incendio, tu google Glass te muestra la ruta de evacuación.</li>
<li>Estas en China y no entiendes ni pio que dicen los letreros, no hay problema, <strong>Glass reconocerá el texto en Mandarín</strong> y te mostrará la traducción en tiempo real.</li>
</ul>
<p>Estas son solo algunas ideas de lo que podemos esperar del Glass, Google anunció que estará disponible al publico en general a finales de <strong>2014</strong> probablemente por alrededor de 500 dólares, espero ansioso tener mis manos en mi propio par de Glass y comenzar a trabajar en mil proyectos nuevos <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/14.0.0/72x72/1f642.png" alt="🙂" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
<p><a href="http://horacioreyes.com/">Horacio Reyes</a>  twitter: <a href="https://twitter.com/risoto2000">@risoto2000</a></p>
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		<title>Catalogo de cursos virtuales en español</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Horacio Reyes Rios, PMP]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 16 Apr 2013 12:45:26 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Diplomado Comercio Electrónico  USD 0.99 Modelado 3D for dummies USD 9.99 Modelado 3D Avanzado &#8211; La Cabeza Humana (Kratos PS3)...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<table width="603" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<colgroup>
<col width="262" />
<col width="178" />
<col width="163" /></colgroup>
<tbody>
<tr>
<td style="text-align: center;" width="262" height="15"><strong><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=238"><img decoding="async" class="aligncenter size-medium wp-image-50" alt="Curso online español comercio electronico en wedubox" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/diplomadocomercioelectronico-300x200.png" /></a><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=238">Diplomado Comercio Electrónico  USD 0.99</a></strong></td>
<td style="text-align: center;" width="178"><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=238"><strong><img decoding="async" class="aligncenter size-medium wp-image-51" alt="Curso en linea 3D para principiantes en wedubox" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/herramientas3Dparadummies-300x240.png" />Modelado 3D for dummies USD 9.99</strong></a></td>
<td style="text-align: center;" width="163"><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=235"><img decoding="async" class="aligncenter size-medium wp-image-47" alt="modelado 3D avanzado cabeza kratos playstation 3" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/kratos1-300x225.png" /><strong>Modelado 3D Avanzado &#8211; La Cabeza Humana (Kratos PS3) USD 99</strong></a></td>
</tr>
<tr>
<td style="text-align: center;" height="15"><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=244#"><img decoding="async" class="aligncenter size-medium wp-image-54" alt="Curso de marketing en facebook" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/facebook-marketing-300x200.png" /><strong>Facebook &#8211; Anatomia de un anuncio de alto impacto USD 19</strong></a></td>
<td>
<p style="text-align: center;"><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=230#"><img decoding="async" class="size-medium wp-image-56 alignnone" alt="Curso de pronunciacion en ingles carnegie mellon tridat wedubox" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/cursoinglescarnegiespeach-300x225.png" /><strong>Curso de pronunciación Carnegie Speach USD250</strong></a></p>
</td>
<td>
<p style="text-align: center;"><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=209"><img decoding="async" class="size-medium wp-image-58 alignnone" alt="Curso online sistemas de bombeo petroleo gas en wedubox" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/sistemasdebombeopetroleos-300x236.png" /><strong>Sistemas de Bombeo USD50</strong></a></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">
<p style="text-align: center;"><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=100"><img decoding="async" class="size-medium wp-image-60 alignnone" alt="como crear cursos online wedubox edx coursera udacity" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/cursocreadorescontenidowedubox-300x211.png" /><strong>Curso Creadores de Contenido Wedubox &#8211; Gratis</strong></a></p>
</td>
<td style="text-align: center;"><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=241"><img decoding="async" class="aligncenter size-medium wp-image-61" alt="curso instalacion wordpress blog en español" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/instalacionwordpress-300x198.png" /></a><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=241"><strong>Instalación de WordPress USD19 </strong></a></td>
<td>
<p style="text-align: center;"><strong><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=165"><img decoding="async" class="aligncenter size-medium wp-image-62" alt="Seminario en linea sobre cloud computing casos de exito y mejores practicas en español" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/seminariocloudcomputing-300x224.png" /></a></strong></p>
<p style="text-align: center;"><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=165"><strong>Seminario CloudComputing &#8211; Casos de éxito y mejores prácticas. Gratis</strong></a></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">
<p style="text-align: center;"><strong><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=155"><img decoding="async" class="aligncenter size-medium wp-image-64" alt="curso virtual en español costo de capital wacc - mooc gratis" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/cursocostodecapital-300x214.png" /></a></strong></p>
<p style="text-align: center;"><a href="http://wedubox.com/courses/run.php?application=weblcms&amp;go=course_viewer&amp;course=155"><strong>MOOC de Finanzas, Costo de Capital. Gratis</strong></a></p>
<p>&nbsp;</td>
<td>
<p style="text-align: center;"><a href="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/cursovirtualexcelbasico.png" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img decoding="async" class="aligncenter size-medium wp-image-66" alt="Curso en linea excel para dummies wedubox" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/cursovirtualexcelbasico-300x224.png" /></a><strong><a href="http://wedubox.com/login.php">Próximamente Curso de Excel para dummies </a></strong></p>
</td>
<td style="text-align: center;"><strong><a href="http://wedubox.com/login.php"><img decoding="async" class="aligncenter size-medium wp-image-68" alt="Curso online reforma tributaria 2013 colombia wedubox" src="http://wedubox.com/blog/wp-content/uploads/2013/04/cursoreformatributaria2013colombia-300x223.png" /></a></strong><a href="http://wedubox.com/login.php"><strong>Próximamente Contabilidad</strong></a></td>
</tr>
<tr>
<td height="15"></td>
<td></td>
<td></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Este es el catalogo actualizado de <a href="http://wedubox.co">cursos virtuales gratis</a> y pagos de la <a href="http://wedubox.co">Academia Wedubox</a>, hay varias adiciones muy interesantes que los invitamos a conocer. Haciendo click en la imagen del curso los lleva a la página oficial con la descripción y videos de introducción.</p>
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		<title>Wedubox anuncia 27 nuevos cursos online en español</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Horacio Reyes Rios, PMP]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 05 Feb 2013 17:13:34 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Wedubox con tan solo 1 mes de operaciones acaba de hacer 2 importantes anuncios, el primero que acaba de llegar...</p>
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]]></description>
										<content:encoded><![CDATA[<p>Wedubox con tan solo 1 mes de operaciones acaba de hacer 2 importantes anuncios, el primero que acaba de llegar a 1.300 docentes inscritos de 27 paises, el segundo acaba de sacar la lista de <a href="http://wedubox.com/faqs/que-nuevos-cursos-seran-publicados-en-wedubox-com/">27 nuevos cursos que estan en proceso de producción</a> por parte de los docentes inscritos. Estos cursos que anunció wedubox son los siguientes</p>
<ul>
<li>Creando una campaña de digital marketing
<p><div id="attachment_483" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/02/Captura-de-pantalla-2013-02-05-a-las-12.02.54-PM.png" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-483" decoding="async" loading="lazy" class="size-medium wp-image-483" alt="27 nuevos cursos online wedubox.com en castellano" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/02/Captura-de-pantalla-2013-02-05-a-las-12.02.54-PM-300x288.png" width="300" height="288" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/02/Captura-de-pantalla-2013-02-05-a-las-12.02.54-PM-300x288.png 300w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/02/Captura-de-pantalla-2013-02-05-a-las-12.02.54-PM.png 696w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p id="caption-attachment-483" class="wp-caption-text">27 nuevos cursos online wedubox.com en castellano</p></div></li>
<li>COMUNICACIÓN, LOCUCION RADIO &#8211; CINE Y TELEVISION</li>
<li>Encendido Electrónico</li>
<li>Matemáticas I</li>
<li>Dirección Estratégica de Empresas</li>
<li>Contabilidad Financiera,</li>
<li>El color en la producción multimedia-1a parte</li>
<li>Herramientas web para crear revistas digitales</li>
<li>Español para extranjeros</li>
<li>Gestión de crisis corporativa en internet</li>
<li>Aprender a Educar en el Siglo XXI</li>
<li>Contabilidad Internacional I</li>
<li>Twitter para la educación</li>
<li>Supply Chain Management</li>
<li>ANATOMIA HUMANA</li>
<li>Introduction to Teaching English as a Foreign Language</li>
<li>Nuevas Tecnologías en Educación</li>
<li>Tics para Lengua, Introducción a la Ingeniería</li>
<li>TSP</li>
<li>English for Beginners</li>
<li>Redes de Aprendência</li>
<li>Semiótica de la Imagen</li>
<li>Matemática III</li>
<li>Aprendizaje y Tecnologia</li>
<li>Requinto Online</li>
<li>Gestión de Recursos Humanos</li>
<li>Petróleo para no petroleros</li>
</ul>
<p>Un gran interes ha despertado wedubox durante los últimos dias, solo <a href="https://twitter.com/search/realtime?q=wedubox&amp;src=typd">ayer 4 de febrero más de 300 tweets </a>se generaron relacionados con esta <a href="http://wedubox.co">iniciativa masiva de educación online en castellano</a>, en hora buena <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/14.0.0/72x72/1f642.png" alt="🙂" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
<p>La entrada <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com/archives/482">Wedubox anuncia 27 nuevos cursos online en español</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com">Revista Educación Virtual</a>.</p>
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		<title>Perfil de creadores de MOOCS en Iberoamerica. Redes sociales usadas, paises, dispositivos moviles</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/459</link>
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		<dc:creator><![CDATA[Horacio Reyes Rios, PMP]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 29 Jan 2013 21:06:48 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Nuestra revista de educación virtual tuvo acceso a las estadísticas detalladas de la mayor plataforma de MOOCs en español Wedubox,...</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p>Nuestra revista de educación virtual tuvo acceso a las estadísticas detalladas de la mayor plataforma de <a href="https://zalvadora.com">MOOCs en español Wedubox,</a> (ahora Zalvadora) y hay unas tendencias muy interesantes en términos de cuales son las redes sociales que más utilizan los docentes, que dispositivos móviles usan los estudiantes para tomar cursos, los paises con docentes más activos creando MOOCS etc.</p>
<h2>1. Redes sociales utilizadas:</h2>
<div id="attachment_460" style="width: 280px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/redes-sociales-moocs.png" data-rel="lightbox-image-0" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-460" decoding="async" loading="lazy" class="wp-image-460 " src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/redes-sociales-moocs.png" alt="Redes Sociales MOOCS en español" width="270" height="207" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/redes-sociales-moocs.png 1311w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/redes-sociales-moocs-300x230.png 300w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/redes-sociales-moocs-1024x785.png 1024w" sizes="(max-width: 270px) 100vw, 270px" /></a><p id="caption-attachment-460" class="wp-caption-text">Redes Sociales MOOCS en español</p></div>
<p>&nbsp;</p>
<p>El 51% de los docentes registrados en Wedubox conectó su cuenta con alguna red social, siendo facebook la más usada con el 37%, seguida de cerca por google plus con el 26% (sorpresa), twitter con el 21% y linkedin el 16%. Facebook en primera posicion no es sorpresa, pero si lo es que solo le lleve 11 puntos a google quien supera a twitter, por lo visto los docentes son muy afines a los productos de google, probablemente influenciados por gmail principalmente.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<h2>2. Países más activos en MOOCs</h2>
<div id="attachment_462" style="width: 310px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/27-paises-wedubox-mooc.png" data-rel="lightbox-image-1" data-rl_title="" data-rl_caption=""><img aria-describedby="caption-attachment-462" decoding="async" loading="lazy" class="size-medium wp-image-462 " title="" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/27-paises-wedubox-mooc-300x221.png" alt="Docentes de 27 países estan creando MOOCs en wedubox" width="300" height="221" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/27-paises-wedubox-mooc-300x221.png 300w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/27-paises-wedubox-mooc-1024x756.png 1024w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/27-paises-wedubox-mooc.png 1334w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p id="caption-attachment-462" class="wp-caption-text">Docentes de 27 países estan creando MOOCs en wedubox</p></div>
<p>La siguiente métrica es muy interesante, y aunque tiene una clara influencia por el país del cual es originario Wedubox (Colombia), muestra unos líderes claros, en total hay docentes registrados de 27 países, la mayoria de habla española pero con algunas sorpresas</p>
<table border="0" width="195" cellspacing="0" cellpadding="0"><!--StartFragment--> </p>
<colgroup>
<col span="3" width="65" /> </colgroup>
<tbody>
<tr>
<td width="65" height="15">1</td>
<td width="65">Colombia</td>
<td width="65">44%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">2</td>
<td>España</td>
<td>17%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">3</td>
<td>Peru</td>
<td>8%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">4</td>
<td>México</td>
<td>6%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">5</td>
<td>Argentina</td>
<td>5%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">6</td>
<td>Venezuela</td>
<td>4%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">7</td>
<td>Chile</td>
<td>4%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">8</td>
<td>Panamá</td>
<td>2%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">9</td>
<td>Bolivia</td>
<td>2%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">10</td>
<td>USA</td>
<td>1%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">11</td>
<td>Ecuador</td>
<td>1%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">12</td>
<td>Uruguay</td>
<td>1%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">13</td>
<td>Puerto Rico</td>
<td>1%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">14</td>
<td>India</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">15</td>
<td>Honduras</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">16</td>
<td>Costa Rica</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">17</td>
<td>Brasil</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">18</td>
<td>Rumania</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">19</td>
<td>República Dominicana</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">20</td>
<td>Canada</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">21</td>
<td>Ucrania</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">22</td>
<td>Italia</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">23</td>
<td>Irlanda</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">24</td>
<td>Inglaterra</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">25</td>
<td>Haiti</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">26</td>
<td>Guatemala</td>
<td>0%</td>
</tr>
<tr>
<td height="15">27</td>
<td>Belgica</td>
<td>0%</td>
</tr>
<p><!--EndFragment--></tbody>
</table>
<p>Si bien es clara la influencia de Wedubox en Colombia por su origen, hay un gran movimiento de universidades tratando de incursionar en educación virtual hace varios años, lo que también ha contribuido a este liderazgo, se destaca España en segundo puesto con más de 200 docentes (17%), Perú, México, Argentina, Venezuela y Chile. Sorprende ver que en un portal educativo en español hay docentes de Bélgica, Irlanda, Ucrania o Italia, sin embargo es probable que se trate de docentes de habla castellana radicados en esos países.</p>
<p>Lo más destacable de esta cifra es el interes que hay sobre los MOOCs y en general cursos online en la región, recordemos que Wedubox lleva solo 1 mes de operación y ya cuenta con docentes de 27 paises!</p>
<h2>3. Crecimiento docentes <a href="https://zalvadora.com">wedubox</a></h2>
<div id="attachment_466" style="width: 310px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/crecimiento-wedubox-usuarios.png" data-rel="lightbox-image-2" data-rl_title="" data-rl_caption="" title=""><img aria-describedby="caption-attachment-466" decoding="async" loading="lazy" class="size-medium wp-image-466 " src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/crecimiento-wedubox-usuarios-300x229.png" alt="1200 docentes en 1 mes" width="300" height="229" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/crecimiento-wedubox-usuarios-300x229.png 300w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/crecimiento-wedubox-usuarios-1024x783.png 1024w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/crecimiento-wedubox-usuarios.png 1241w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p id="caption-attachment-466" class="wp-caption-text">1200 docentes en 1 mes</p></div>
<p>&nbsp;</p>
<p>Lo más destacable de esta cifra es el crecimiento acelerado, definitivamente hay un interés enorme, especialmente entre docentes, de transmitir conocimiento online, lo que comenzó Coursera, Khan, edX y Udacity, ya se siente en Iberoamerica y con gran apetito, 1.200 docentes en 30 dias, si este crecimiento se mantiene (sin contar el componente viral) <strong>Wedubox cerraría el 2013 con cerca de 15.000 docentes! </strong></p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<h2>4. Dispositivos móviles utilizados por los estudiantes de MOOCs en español</h2>
<div id="attachment_468" style="width: 310px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/mobile-users-mooc.png" data-rel="lightbox-image-3" data-rl_title="" data-rl_caption=""><img aria-describedby="caption-attachment-468" decoding="async" loading="lazy" class="size-medium wp-image-468 " title="" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/mobile-users-mooc-300x215.png" alt="Uso de dispositivos móviles en moocs" width="300" height="215" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/mobile-users-mooc-300x215.png 300w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/mobile-users-mooc-1024x735.png 1024w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/mobile-users-mooc.png 1400w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p id="caption-attachment-468" class="wp-caption-text">Uso de dispositivos móviles en moocs</p></div>
<p>Algo olvidado por las universidades tradicionales es que los estudiantes de hoy utilizan principalmente sus dispositivos móviles (iphones, ipads, android etc) como su principal forma de conectarse al mundo, y es indispensable que todo el contenido este optimizado para este fin.</p>
<p>Cerca del 20% de las visitas a Wedubox provienen de dispositivos móviles.</p>
<p>Apple domina con el 65%, le sigue Samsung con el 16% y ya más alejado del lote puntero está Sony Ericsson con el 3%, Blackberry 2% (todavia existe!), HTC 2%, Motorola 1%, Nokia 1%, Asus 1%, Google 1%.</p>
<p>Por referencia de dispositivo, la siguiente es la tabla de los más usados:</p>
<table border="0" width="432" cellspacing="0" cellpadding="0">
<colgroup>
<col width="65" />
<col width="302" />
<col width="65" /> </colgroup>
<tbody>
<tr>
<td width="65" height="16">1</td>
<td width="302">Apple iPad</td>
<td width="65">39,95%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">2</td>
<td>Apple iPhone</td>
<td>23,40%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">3</td>
<td>(not set)</td>
<td>7,11%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">4</td>
<td>Samsung GT-I9300 Galaxy S3</td>
<td>2,60%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">5</td>
<td>Samsung GT-P6210 Samsung Galaxy Tab 7.0 Plus</td>
<td>2,17%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">6</td>
<td>Samsung GT-I9100 Galaxy S II</td>
<td>1,91%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">7</td>
<td>Apple iPod</td>
<td>1,65%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">8</td>
<td>BlackBerry 9300 Curve 3G</td>
<td>0,95%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">9</td>
<td>Samsung GT-S5830M Galaxy Ace</td>
<td>0,87%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">10</td>
<td>Samsung GT-S5830 Galaxy Ace</td>
<td>0,78%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">11</td>
<td>Asus TF101 Eee Pad Transformer TF101</td>
<td>0,69%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">12</td>
<td>HTC One S</td>
<td>0,69%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">13</td>
<td>Samsung GT-N7000 Galaxy Note</td>
<td>0,69%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">14</td>
<td>SonyEricsson LT26i Xperia Arc HD</td>
<td>0,69%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">15</td>
<td>Samsung GT-P7500 Galaxy Tab 10.1</td>
<td>0,61%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">16</td>
<td>Samsung GT-I5801</td>
<td>0,52%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">17</td>
<td>Samsung GT-P5100 Galaxy Tab 2 10.1</td>
<td>0,52%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">18</td>
<td>Samsung GT-S5570 Galaxy Mini</td>
<td>0,52%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">19</td>
<td>Samsung GT-S5830L Galaxy Ace</td>
<td>0,52%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">20</td>
<td>Google Nexus 7</td>
<td>0,43%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">21</td>
<td>Nokia Lumia 710</td>
<td>0,43%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">22</td>
<td>Samsung Galaxy Nexus</td>
<td>0,43%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">23</td>
<td>Sony Tablet S</td>
<td>0,43%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">24</td>
<td>SonyEricsson MT11i Xperia Neo V</td>
<td>0,43%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">25</td>
<td>HTC A510 Wildfire S</td>
<td>0,35%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">26</td>
<td>Motorola XT910 RAZR XT910 Spider</td>
<td>0,35%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">27</td>
<td>Samsung GT-I8160 Galaxy Ace 2</td>
<td>0,35%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">28</td>
<td>Samsung GT-I9000 Galaxy S</td>
<td>0,35%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">29</td>
<td>Samsung GT-N8010 Galaxy Note 10.1</td>
<td>0,35%</td>
</tr>
<tr>
<td height="16">30</td>
<td>Samsung GT-P7510 Galaxy Tab 10.1</td>
<td>0,35%</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>La lista completa de dispositivos es de más de 100, pero por practicidad solo les publico los 30 más usados.</p>
<p>Si bien Apple domina en sistema operativo y marca, al agrupar todos los dispositivos Android el porcentaje es significativamente alto para tenerlo en cuenta al momento de diseñar aplicaciones y portales web educativos.</p>
<h2>Conclusiones tendencias MOOCs en IberoAmerica</h2>
<p>Si bien solo hemos tomado una fuente de datos, hay varios puntos que pueden extrapolarse como tendencias en la educación masiva online en castellano:</p>
<ul>
<li><span style="line-height: 13px;">Hay apetito tanto de docentes como de estudiantes por crear o tomar cursos online en español</span></li>
<li>La integración con redes sociales es fundamental, ya sea para facilitar el acceso/inscripción cómo para interactuar con pares (aproximación llevada a cabo muy bien por Wedubox).</li>
<li>En toda la región hay interes en la educación online, sin embargo es más marcado en España, Colombia, Perú, México, Argentina, Venezuela y Chile.</li>
<li>Los dispositivos móviles marcan la parada, iniciativas educativas que no los tengan en cuenta no van a prosperar. Tanto dispositivos Apple como Android dominan el mercado estudiantil.</li>
</ul>
<p><a href="https://zalvadora.com">Fuente del estudio.</a></p>
<p>La entrada <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com/archives/459">Perfil de creadores de MOOCS en Iberoamerica. Redes sociales usadas, paises, dispositivos moviles</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com">Revista Educación Virtual</a>.</p>
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					<wfw:commentRss>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/459/feed</wfw:commentRss>
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			</item>
		<item>
		<title>Curso online modelado 3D</title>
		<link>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/445</link>
					<comments>https://revistaeducacionvirtual.com/archives/445?noamp=mobile#comments</comments>
		
		<dc:creator><![CDATA[Horacio Reyes Rios, PMP]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 08 Jan 2013 18:44:34 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Apple]]></category>
		<category><![CDATA[Coursera]]></category>
		<category><![CDATA[Educación Presencial]]></category>
		<category><![CDATA[Educacion Virtual]]></category>
		<category><![CDATA[edX]]></category>
		<category><![CDATA[Innovación]]></category>
		<category><![CDATA[Khan Academy]]></category>
		<category><![CDATA[MOOCS]]></category>
		<category><![CDATA[Redes Sociales]]></category>
		<category><![CDATA[Udacity]]></category>
		<category><![CDATA[Virtualidad]]></category>
		<category><![CDATA[wedubox]]></category>
		<category><![CDATA[3D]]></category>
		<category><![CDATA[curso online]]></category>
		<category><![CDATA[javeriana]]></category>
		<category><![CDATA[modelado 3D]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>El ingeniero electrónico, Profesor de la Javeriana y Gerente de Vectorial Studios acaba de publicar en Wedubox su primer curso...</p>
<p>La entrada <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com/archives/445">Curso online modelado 3D</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com">Revista Educación Virtual</a>.</p>
]]></description>
										<content:encoded><![CDATA[<div id="attachment_446" style="width: 566px" class="wp-caption alignright"><a href="http://wedubox.com/course-detail/?course=169" rel="attachment wp-att-446"><img aria-describedby="caption-attachment-446" decoding="async" loading="lazy" class=" wp-image-446 " alt="Profesor de la Javeriana dicta curso de herramientas y conceptos 3D" src="http://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/modelado3dwedubox.png" width="556" height="429" srcset="https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/modelado3dwedubox.png 926w, https://revistaeducacionvirtual.com/wp-content/uploads/2013/01/modelado3dwedubox-300x231.png 300w" sizes="(max-width: 556px) 100vw, 556px" /></a><p id="caption-attachment-446" class="wp-caption-text">Profesor de la Javeriana dicta curso de herramientas y conceptos 3D</p></div>
<p>El ingeniero electrónico, <strong>Profesor de la Javeriana</strong> y Gerente de <strong>Vectorial Studios</strong> acaba de publicar en Wedubox su primer <a href="http://wedubox.com/course-detail/?course=169">curso de modelado basico 3D.</a></p>
<p>Este curso esta disponible via wedubox.com por solo 9 dolares (tipicamente este curso presencial vale 400 dolares) y se puede pagar con cualquier tarjeta de credito via PayPal.</p>
<p>El siguiente es el detalle del curso:</p>
<h2>1. Conceptos básicos del mundo 3D (Creando una Silla)</h2>
<p>&#8211; Visualización y navegación en espacios 3D:</p>
<p>&#8211; Como ubicarse en un espacio 3D, vista perspectiva, vistas ortogonales (vistas de ayuda de un solo plano).</p>
<p>&#8211; Acercamiento, paneo y rotación de un visor.</p>
<p>&#8211; Desplazamiento, rotación y rescaldado de objetos 3D.</p>
<p>&#8211; Fundamentos de modelado</p>
<p>· Creación de primitivas:</p>
<p>&#8211; Utilizar el menú crear.</p>
<p>&#8211; Primitivas estándar y extendidas.</p>
<p>&#8211; Modificar los parámetros de un objeto.</p>
<h2>2: Fundamentos de modelado 3D Herramientas (ejemplos, creando un Helicóptero 1 de 2)</h2>
<p>· Booleanos.</p>
<p>· Herramientas de transformación, modificadores.</p>
<p>· Dibujo de formas 2D y su paso a objetos 3D.</p>
<p>· Creación de superficies con curvas NURBS.</p>
<h2>3: Modelado Orgánico (Creando un Helicóptero 2 de 2, Creando un personaje):</h2>
<p>&#8211; Edición de mallas.</p>
<p>&#8211; Suavizado de mallas.</p>
<h2>4: Modificadores para animación (Creando un personaje)</h2>
<p>&#8211; Morphismo en expresiones faciales.</p>
<p>· Manejo y control de huesos.</p>
<p>· Vinculación de mallas a huesos (Skin).</p>
<p>&nbsp;</p>
<h2>5: Texturas, Crear y aplicar materiales y mapas.</h2>
<h2>6: Iluminación y Render.</h2>
<p><iframe loading="lazy" src="http://www.youtube.com/embed/ZVqCdWYrEmQ" height="315" width="560" allowfullscreen="" frameborder="0"></iframe></p>
<p><a href="http://wedubox.com/course-detail/?course=169">Para <strong>inscribirse</strong> en el curso de Modelado 3D haga click aqui</a><br />
<a href="http://www.businessportal24.com/es">Businessportal24.com</a></p>
<p>La entrada <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com/archives/445">Curso online modelado 3D</a> aparece primero en <a rel="nofollow" href="https://revistaeducacionvirtual.com">Revista Educación Virtual</a>.</p>
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