La plataforma educativa virtual han comenzado a cambiar no solo las instituciones educativas, también ha descentralizado el conocimiento; hace unos pocos años, una persona de una población lejana no tenía acceso a educación:

• Técnico
• Práctico
• Profesional.

La educación virtual cambio todo esto, desde la base, disruptiendo todos los imaginarios de que y como era aprender.

Esto sumado con que el conocimiento debe ser libre y gratis para todo el mundo, nacen los MOOCS. Una forma de cambiar y mejorar el mundo, dando conocimiento en pro y para todo el mundo.

Sin más preámbulos, les traemos las 10 plataforma educativa virtual más disruptivas para crear conocimiento gratis y libre:

1. Eduvolución:

Plataforma con las mejores prácticas de E-learning y totalmente en español. Ganador de Publicis90, por ser la empresa con mayor proyección de LATAM.

2. Coursera:

Aunque en su mayoría son cursos de universidades norteamericanas, ya tiene 16 millones de usuarios. Idioma anglosajón

3. EducaLab:

Dentro de esta plataforma podrás encontrar el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

4. Edx:

Fundada por la Harvard University y el MIT en 2012 con la intención de enriquecer el perfil de los estudiantes universitarios. Idioma anglosajón.

5. Khan Academy:

Fundada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts con el objetivo de fomentar una educación universal. Idioma anglosajón

6. Stanford Online:

Esta Universidad ofrece en su plataforma gratuita unos programas muy similares a sus estudios presenciales. Idioma anglosajón.

7. Tutellus:

Conformada por más de 3 millones de usuarios, y además de los MOOC’s gratuitos, en Tutellus también encontrarás estudios de pago.

8. Edacity:

Creada por la Universidad de Stanford, pretende brindar una educación accesible, asequible y de la más alta calidad. Idioma anglosajón.

9. Udemy:

Ofrece más de 40.000 cursos online, permite que miles de estudiantes dominen nuevas habilidades y logren sus objetivos laborales. Idioma Anglosajón.

10. Uned Abierta:

La Universidad Nacional de Educación a Distancia ofrece en esta página una considerable variedad de cursos de tecnología, cultura, educación, historia, etc.

Conclusiones: 

Estás plataforma educativa virtual tienen diferentes metodologías y herramientas para crear conocimiento. Eduvolución sin embargo con su modelo de negocio Eduvolución Empresas (LMS), se caracteriza por poder poner cursos gratis y pagos en plataformas educativas empresariales de ambiente cerrado, dando el plus de poder impactar también el público corporativo.

Eduvolución empresa [LMS] está haciendo un proceso de acompañamiento virtual personalizado en la implementación de la plataforma, modulando y adaptando a los diferentes desafíos específicos que tiene cada empresa; alineando estrategias para la formación y el desarrollo de conocimiento especializado, solo para el uso interno de la empresa. el reto principal de este acompañamiento es probar que la capacitación presencial y una mala implementación de educación virtual, definitivamente no genera las interacciones correctas para incentivar el crecimiento empresarial, ya sea que estés comenzando con tu empresa o seas una multinacional.

[Descarga la infografía aquí]

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La idea de estos cursos online es que sean masivos, es decir, que tengan una modalidad de aprendizaje y conocimiento al alcance de todos, para que así las personas tengan mayor conocimiento acerca de cualquier tema o alguno en específico y a su vez adquiera más y mejores conocimientos que los enriquecerán y los volverán personas más académicas.

Estos cursos beneficiaran a millones de personas, que quieren estudiar, pero que no tienen los medios o recursos para hacerlos, y es que basta con un click para empezar a estudiar y aprender nuevos temas que nos enriquecerán y nos convertirán en personas más preparadas en nuestra vida académica.

A demás de esto, dichos cursos también lo están implementando las universidades de Princeton o Stanford, y los alumnos que ya tomaron esas clases le pueden dar una calificación. De esta misma manera, pueden dejar un comentario, para que los estudiantes nuevos la vean y se enteren de que trata el curso y que tan bueno es realmente.

Estos son los tres cursos con mayor número de estudiantes hasta este momento: ciencias computacionales, literatura y emprendimiento; con el pasar del tiempo, y a medida que la gente se valla uniendo cada vez mas a esta plataforma, va a ir adquiriendo cada vez mas fuerza, y creceran el numero de clases preferidas por los usuarios.

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Estas mujeres han desarrollado, desde lenguajes de programación, micro chips, procesadores de texto, microelectrónicos, la automatización, mujeres que abrieron el camino para su género, y aportes que décadas después siguen siendo base y fundamentales para lo que hoy llamamos tecnología.

 HEDY LAMARR

Wi-Fi

La mujer más bella de Europa, que hipnotizó la pantalla con el primer desnudo en la historia del cine. Una mujer que tuvo que romper los términos de ser mujer para su época, el tormento del amor, y la soledad de esta fueron herramientas que ayudaron a construir su camino. Durante la Segunda Guerra Mundial, Hedy se casa con Friedrich Mandl, un lord que la guerra que compartía negocios con Hitler y Mussolini, periodo en el cual la Hedy vivió un tormento, que la llevó a retomar su carrera en Ingeniería, sumado con el conocimiento que le proporcionaba el haberse casado con un hombre de guerra le permitió comenzar a desarrollar inventos para la compañía de su esposo.

Un día con Antheil, a Lamarr se le ocurrió un sistema que pudiera ser usado por submarinos en el II G.M, la tecnología sería inalámbrica, el canal de esta sería por medio del espectro ensanchado, todo basado en un principio musical e imperceptibles para la comunicación del bando contrario. De esta manera se convirtió en la precursora del Wi-fi y el GPS, una conexión inalámbrica que es vital en la forma en como nos comunicamos.

ADA LOVELACE

NOTAS

Lord Byron fue su padre, pero el talento le hizo un nombre en el mundo, una mujer abocada a la ciencia y las matemáticas encontró en ellas un aporte a priori para el mundo. La calculadora mecánica de uso general la llevaría a alejarse del temperamento de su esposo y a conocer una persona esencial en su vida, Charles Babbage, este junto con la Máquina Analítica, la encaminaron a lo que sería el primer logaritmo por ser procesado.

Sus notas se convirtieron en un aporte esencial, lo que valió para el homenaje como el Lenguaje Ada, bautizado por los americanos en su honor.

Notas se podría decir que combinaba sus gustos por las letras, pero que en las matemáticas encontró su lugar, la obra numérica que le llevó a posicionarse en la historia.

JUDE MILHON

¡LAS CHICAS NECESITAN MÓDEMS!

St. Jude, defensora de los derechos personales en internet, animaba a las mujeres a usar internet por elección, y una famosa hacker, ciberpunk que defendía el derecho de los internautas, fue una de sus obras más resonadas, en la red encontró la manera para exponerse, una escuela, un lucha de las mujeres, rompiendo con el hecho de no querer ser simpática, lo suficiente para la sociedad.

Su desobediencia civil, le dio las herramientas para crear el primer sistema red de comunicación, Comunidad de Memoria, crear el libro cabecera para toda niña nerd, y rompió con la red cuando rompió con el mito de la mujer en la red.

THE SECRET ROSIES

PROGRAMADORAS DEL ENIAC

La primera computadora de propósitos generales, las mujeres que durante la guerra tuvieron que tomar el mando del desarrollo, 6 mujeres que no recibieron en trato de profesionales, pero que les valió para desarrollar en un laboratorio tablas de datos, y cálculos dentro del Ejército de los Estados Unidos, un lugar donde el género aún era tabú.

ENIAC, el primer ordenador considerado digital,en un segundo podría desarrollar sumas y multiplicaciones en gran escala. Betty Snyder Holberton, Jean Jennings Bartik, Kathleen McNulty Mauchly Antonelli, Marlyn Wescoff Meltzer, Ruth Lichterman Teitelbaum y Frances Bilas Spence, cayeron en el olvido, en el silencio del mundo de los hombres.

 GRACE HOPPER

EL LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN UNIVERSAL

Amazing Grace matemática y física, creció en un hogar donde las señoritas debían tener las mismas oportunidades que los señores, que la llevó a ser una contraalmirante.

Con 37 años y una maestría por honoraria en Yale en su haber, la II G.M estalló, su espíritu valiente la llevó a enlistarse en las Fuerzas Armadas, para volver a demostrar que era única en su estilo, se graduó como teniente, la llevó a encontrarse con MARK I, un proyecto de computación experimental, y la llevó a ser la primera programadora en utilizarlo.

A sus cuarenta años el fin de la guerra no significó en fin de su labor, aunque solo fuera parte de la reserva de su país. Harvard su nuevo hogar, donde desarrolló el primer copulador, el A-0, que la llevó a crear después el B-0 utilizado para el cálculo de nómina. Convencida que todos podrían tener acceso a los ordenadores, creó COBOL, un lenguaje de programación universal y sencillo, que podría ser aplicado en cualquier ordenador, presenten en múltiples de sistemas empresariales, contabilidad principalmente, hasta en simple llamadas celulares, haciéndola un Hombre del año en ciencias de la computación.

RADIA PERLMAN

LA ‘MADRE’ DE INTERNET

Creadora de software y múltiples patentes, una matemática, experta en seguridad y redes, que es considerada la madre de la internet al desarrollar un protocolo fundamental en las redundancias de los caminos de las redes locales (LAN), el Spanning Tree, el cual permitió desarrollar la Internet; pero su ingenio sigue presente hoy en Intel, casa en donde ha desarrollado 47 patentes.

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La iniciativa la tomaron algunas plataformas desde hacía un tiempo, pero a principio de este año tuvo una mayor acogida, ya que grandes plataformas MOOCs como edX,Kiron, y una de la últimas en sumarse a esta proyecto, Coursera, en conjunto con el Departamento de Estado Americano, buscan proveer un servicio gratuito de educación.

La idea central es ayudar a los 65 millones de personas que han sido afectadas por los diversos escenarios sociales, a que tengan un tránsito menos traumático a la integración social en los nuevos países a los que migran, además a capacitarlos para incluirlos a la vida laboral.

La asociación con el departamento de Estado, busca garantizar una cobertura masiva, infraestructuras, ya sean en los campos de refugiados, embajadas americanas, o instituciones con las que por medio de financiamiento buscan sumar al proyecto.

La colaboración con diversas organizaciones es esencial, por eso la búsqueda de participantes para este trabajo, ya que teniendo amigos en tierra se puede dar las condiciones logísticas para el adecuamiento de estos campamentos, y el acceso a estas plataformas no presente dificultades. Los instituciones que han comenzado a hacer dupla con el Departamento de Estado y que ya cuenta con un financiamiento son: Samaschool, Bibliotecas sin Fronteras, Blue Rose Compass, y el Instituto Internacional de Educación.

Los Campamentos MOOC, cómo fueron designados, buscan evitar la deserción de los estudiantes, ya que, con unas condiciones como espacios, computadores, aulas y guías, se les puede brindar y garantizar mejores experiencias, para que puedan desarrollar sus habilidades sin contratiempo.

El proyecto para los refugiados busca desarrollar habilidades para potenciarlos, mediante la educación, contando con cursos como Emprendimiento, Programación y Mercadeo, buscando cambiarles el rumbo. La plataforma ofrecerá acceso gratuito a estos,  en ella encontrarán una lista sugerida de cursos, soporte por parte de las plataformas, y un portal diseñado exclusivamente, que le permitirá también conectarse con otros servicios gratuitos. La entrada a estos programas es importante, porque estos buscan brindar una entrada a la economía mundial.

El programa cuenta con una presencia en 60 países, pero Beirut será el lugar 0 donde se comenzará a desarrollar este plan, el espacio será brindado por la embajada americana en este lugar. Los focos principales del plan se encuentran en la República Democrática del Congo, Kenia, Líbano, Jordania. Muchos de estos refugiados hacen parte de diversos conflictos de lugares como Ucrania, Siria, Afganistán, Nigeria, Somalia, de acuerdo con La Alta Comisión para Refugiados de las Naciones Unidas

Una de las plataformas más ambiciosa en la búsqueda de la integración de los refugiados es Kiron, que busca llenar el tiempo perdido por la guerra con aprendizaje, para que puedan ser parte del país al que emigraron o que sean de utilidad en la reconstrucción del suyo para el día que vuelvan.

Kiron combina cursos desarrollados por universidades como Harvad y el MIT con profesores y voluntarios, que responden dudas, y siguen muy de cerca el avance de los alumnos, y dándoles una ventaja sobre otros cursos y es que Kiron les pueden brindar la oportunidad de alcanzar un título universitario.

Por medio de esta movilización de diversas plataformas, centradas un solo propósito, se busca que todas aquellas personas puedan tener esperanza que su condición puede mejorar, que las expectativas de un mejor mañana se las puede dar la educación como construcción social y que el mundo puede ayudarlos a ese proceso

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Revista Semana Sostenible

Recientemente Semana, una de las revistas más reconocidas sobre política y actualidad en Colombia, junto con el grupo Semana Sostenible y en alianza con Semana Educación lanzó una edición especial llamada: 100 ideas que están cambiando el mundo en Educación. En esta edición especialmente dedica a la educación se abrió una convocatoria para buscar 100 ideas en educación que estuvieran cambiando el mundo. Se buscó escoger las mejores ideas teniendo en cuenta que fueran innovadoras, sostenibles, inspiradoras y, ante todo, que estuvieran alineadas con el cambio que necesita la educación en el mundo.

Sorpresivamente uno de los temas que más sobresalió dentro de las innovaciones fue el tema de los MOOCs, la manera en que se han venido implementando, sus consecuencias y el alcance que han logrado tener grandes proyectos tomando como ejemplo esta iniciativa. Los dejamos a continuación con el artículo que se publicó en la edición impresa de la Revista de Semana Sostenible. También hay una edición digital, la cual pueden comprar desde su smartphone o tablet través de la aplicación web.

Los MOOC, cursos masivos y gratuitos de educación digital, están liderando el revolcón educativo.

En 2012, Sebastian Thrun, professor del curso de la Inteligencia Artificial de la Universidad de Stanford, decidió hacer videos complementarios de la clase magistral y subirlos a la web. A diferencia de sus colegas, prefirió dejar la opción abierta para que cuelaquier persona puediera ver ese material. A medidas que la semanas pasaban, cada vez asistían menos de los 120 alumnos inscritos en su cátedra. Al averiguar la razón, descubrió que la mayoría de ellos disfrutaban más de las lecciones virtuales. La sorpresa de Thrun fue aún mayor cuando encontró que 160.000 personas estaban inscritas en estas.

El curso virtual tenía más adeptos que una cátedra presencial en una de las universidades más destacadas del mundo. La razón es que Internet ha acercado el conocimiento al ciudadano común y corriente y estas lecciones, que ahora se conocen con el nombre de Massive Open Online Courses (MOOC), han logrado sacar el conocimiento de las aulas y poner en jaque a la educación tradicional. Los MOOC han desafiado el paradigma del estudio presencial para darle vida a una nueva forma de aprendizaje de mayor alcance y menor costo.

El modelo tradicional de la educación superior es cada día más inequitativo e ineficiente. La revista británica The Economist publicó en abril de este año que el costo de la universidad por alumno en ese país ha aumentado cinco veces desde 1983. Esto quiere decir que los estudiantes deben invertir cada vez más dinero y endeudarse más. Cuando terminan sus estudios los retornos no son altos y terminan con grandes deudas en el banco por cerca de 20 años.

«Wikipedia recibe 40 millones de visitas mensuales y tiene más de 18 millones de datos»

Como explica Jeffrey Sachs en su libro El fin de la pobreza, “los niños pobres no podrán acceder a las universidades y solo quienes vienen de familias con ingresos altos podrán hacerlo”. En este círculo vicioso los ricos estarán mejor preparados y obtendrán mejores empleos y aquellos con menos recursos tendrán menos oportunidades. Sachs señala que mientras 48 por ciento de los niños más pobres en Estados Unidos no pasarán del bachillerato, 51 por ciento de los niños ricos tendrá al menos un diploma universitario.

Además, los grados y la formación que reciben los alumnos no responden a las necesidades laborales. Según un estudio de McKinsey, 42 por ciento de los graduados están en empleos que requieren menos de cuatro años de estudio y 41 por ciento de los egresados de las mejores y más prestigiosas universidades están desempleados.

A esto se suma que el alcance de las instituciones tradicionales es local. Mientras con tres millones la Indira Gandhi National Open University es la entidad de educación superior del mundo con más estudiantes, a julio de este año Coursera tenía cerca de seis millones de personas inscritas en sus diferentes MOOCs.

Horacio Reyes, quien ha liderado proyectos de educación virtual en Colombia, Chile, Brasil, Argentina, Paraguay y Panamá, y además edita la Revista Educación Virtual, señala que los MOOC tienen capacidad infinita de legar masivamente a las personas. Según un estudio de la Universidad de Pennsylvania, basado en los datos demográficos de 875.000 estudiantes mariculados en nueve cursos de negocios que Wharton School de Pennsylvania ofrecía de forma gratuita en Internet, encontraron que 78 por ciento de los estudiantes del MBA provenían de países diferentes a Estados Unidos.

Otra de las ventajas de este modelo es que el estudiante escoge qué quiere estudiar, en qué universidad y es gratis. En el caso de Khan Academy, Coursera o Udacity, el estudiante puede escoger entre las más prestigiosas de Estados Unidos o Europa. Además, para las instituciones educativas el costo por estudiante se reduce en casi 60 por ciento.

Esta idea revolucionaria ya llegó a Colombia y no solo por medio de plataformas extranjeras. Según Reyes, el país es pionero en este tipo de desarrollos en América Latina. Universidades como el Politécnico Grancolombiano, Uniminuto o la Universidad Autónoma de Bucaramanga ya están desarrollando algunos MOOC. Desde hace dos años, Reyes y su equipo de trabajo vienen desarrollando Zalvadora, la cual será la primera gran plataforma nacional de MOOC en español.

Aunque uno de los mayores atractivos de los MOOC es que son gratuitos, varias plataformas que prestan este servicio están desarrollando un modelo de negocio. Coursera ha intentado capitalizarse saliendo al mercado y cobrando por los certificados y otras plataformas se alían con empresas para crear y dar cursos sobre diferentes temas.

Además de la financiación, estos cursos se enfrentan al reto de crear contenidos que aprovechen todo el potencial de lo digital. Por otro lado, buscan combatir la deserción, ya que 60 por ciento de los inscritos no terminan sus estudios. No es poco lo que han logrado los MOOC en tres años: al cambiar el modelo tradicional han logrado llegar a más personas y masificar el objetivo más importante de la educación: la movilidad social.

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Las escuelas de negocios preocupadas por que los cursos masivos abiertos en línea, MOOC’s, podrían dar paso a bajas en la cantidad de matrículas e ingresos están perdiendo una oportunidad de diversificar sus escuelas, indica una investigación reciente.

Un estudio escrito por tres investigadores de la Universidad de Pennsylvania y publicado el martes en la revista Harvard Business Review analiza los datos demográficos de los más de 875.000 estudiantes matriculados en nueve cursos de negocios que Wharton School de Pennsylvania ofrece de forma gratuita en Internet.

Los investigadores descubrieron que los estudiantes extranjeros y las minorías subrepresentadas representan un número desproporcionado de los matriculados en MOOC’s de Wharton School, a diferencia de los programas de MBA tradicionales. Esto sugiere que estas poblaciones tienen un interés en la educación de negocios que los programas tradicionales no están aprovechando.

78% de estudiantes de MOOC’s orientados a la educación de negocios proviene de fuera de los EE.UU., mientras que el 45% de los estudiantes en los programas de MBA a tiempo completo y el 13% de los programas de MBA ejecutivos vinieron del extranjero. Entre los estudiantes de los cursos en línea de Wharton, el 19 % eran minorías subrepresentadas, en comparación con el 11 % de los estudiantes de las nueve escuelas de negocios en el país. Las escuelas de negocios hacen esfuerzos especiales para reclutar a los estudiantes, dice el informe.

«MOOC’s son una gran oportunidad (para las escuelas de negocios) para expandirse en los mercados desatendidos. Casi la mitad de los estudiantes internacionales inscritos en los MOOC’s de Wharton provienen de países en vías de desarrollo «, expresaron Gayle Christensen, Brandon Alcorn, y Ezequiel Emanuel, los investigadores de Wharton.

La mayoría de las escuelas de negocios no han incursionado en el juego de los MOOC’s, aunque las escuelas como Wharton y Graduate School of Management de Stanford han experimentado con propuestas de este tipo de cursos. Harvard Business School evito los MOOC’s para favorecer un programa de educación en línea, con matrícula, dirigido a los estudiantes de pregrado que estudian artes liberales.

Algunos decanos predicen que los MOOC’s no son el único tipo de oferta de la educación en línea, sin embargo, y los investigadores no profundizaron sobre la amenaza planteada por la enseñanza a distancia. Los programas de MBA, que cobran por matrícula y certifican con títulos en las mejores escuelas de negocios-no los gratuitos y abiertos a cualquiera-podría borrar las escuelas de nivel inferior.

Los estudiantes que cursan MOOC’s no son necesariamente los mismos que podrían buscar un MBA a tiempo completo. Por un lado, no se preocupan tanto por completar los cursos. Sólo uno de cada 12 estudiantes continuaron viendo los videos del curso después de ocho semanas, reflejó el estudio. Eso puede tener sentido, teniendo en cuenta que sólo el 43 % de los estudiantes dijo que ganar un certificado sería «extremadamente importante o muy importante» antes de que comenzaran los cursos.

Los investigadores de Wharton tampoco ofrecen evidencia que los estudiantes de minorías subrepresentadas y estudiantes internacionales se certificarán en masa en programas de negocios, o que las escuelas están captando estudiantes de las pailas de los MOOC’s, pero al menos están esperanzados.

“Los Cursos abiertos masivos en línea sobre negocios están llegando a las minorías subrepresentadas y a la gente en países en desarrollo en masa. Estos cursos MOOC podrían proporcionar una fuente de reclutamiento altamente enriquecido para cursos a tiempo completo y MBA ejecutivo «, publicaron.

Los MOOC’s podrían estar aprovechando una población que tiene hambre de más educación empresarial. Sin embargo, la alta tasa de deserción escolar de los MOOC’s y el abismo entre el elevado costo de matrícula de las escuelas de negocios y el significado de la expresión «completamente gratis», denota al menos por ahora, que los estudiantes de los MOOC’s y MBA de tiempo completo, se ven como dos grupos totalmente distintos

fuente: BusinessWeek

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Los últimos 20 años han visto la fragmentación y la disolución de muchos modelos de negocio establecidos desde hace tiempo, en gran parte debido a la rápida expansión de la tecnología. Periódicos, radio y televisión – las que una vez fueran las organizaciones a gran escala que controlan la entrega de información, noticias y cultura de la población estadounidense – ahora luchan por la supervivencia, mientras buscan adaptarse a un mercado on-demand, donde la lealtad a una red o unas pocas fuentes de los medios de élite ha desaparecido.

La educación superior – al igual que los periódicos y cadenas de televisión del pasado – es una industria madura, que está en la cúspide de las principales transformaciones en las próximas dos décadas. Cuando las organizaciones no se anticipan y hacen los cambios necesarios, industrias enteras pueden desaparecer, tal como hemos visto con los periódicos. Esto no es necesariamente una mala noticia, pero cada instituto y universidad tendrá que prepararse para grandes transformaciones para mantener su calidad, eficiencia y pertinencia en estas condiciones. Echemos un breve vistazo a los principales motores que determinan el futuro de la educación superior en Estados Unidos.

El primero de los principales impulsores en la transformación de  la entrega de la educación superior está en tecnologías en constante evolución. En mi universidad, nos dimos cuenta del impacto de esto muy claramente. En el otoño de 2013, ofrecimos nuestro primer MOOC (Curso Abierto Masivo Online), un estudio gratuito de la ciencia forense sobre la base de nuestro programa de maestría en la misma área. Cerca de 700 estudiantes, que representaban 25 países, inscritos para tomar el curso en línea. La escala impresionante para una universidad en la que nuestro tamaño promedio de las clases es de 17 estudiantes, y la mayoría son residentes del estado o residentes de los estados vecinos. Pero el poder de la nueva tecnología rompe fronteras y el regionalismo. Una pequeña universidad tanto como una gran universidad puede ofrecer educación a escala internacional.

La tecnología también está reduciendo la necesidad de – o al menos redefiniendo – las instalaciones físicas que son el orgullo y muchas veces son muy influyentes en el proceso de admisión para muchas de nuestras instituciones. Un buen ejemplo es la biblioteca universitaria de hoy. La mayoría de las bibliotecas se han convertido en centros de aprendizaje digitales más centralizados en aprendizaje digital que almacenamiento de libros. Los libros son compartidos entre universidades; revistas y artículos académicos son digitales. Almacenamiento y archivo de las «cosas» – libros, en este caso – ahora es menos importante que tener la tecnología para que los alumnos puedan acceder a la riqueza del conocimiento humano a través de sus dispositivos digitales, donde y cuando lo necesiten.

Un segundo agente conductor que afecta a la educación superior es el costo. Las universidades se han hecho muy costosas, y muchos padres y estudiantes no son capaces de pagar una matrícula. Al mismo tiempo, los medios y el gobierno federal se han puesto su atención a la educación superior por esta misma razón. Frente a los cambios demográficos de la nación y los desafíos económicos, muchos colegios y universidades están en peligro de ser atrapado por la presupuestación y los modelos financieros que en última instancia podrían ser insostenibles.

Un tercer factor es la creciente percepción pública de que la educación superior no es una experiencia costosa. Esto no es necesariamente una percepción de novela, sino que surge cuando el costo se convierte en un problema, especialmente cuando los críticos señalan que tanto los sueldos como las tasas de empleo no son lo suficientemente altas para justificar asistir a una universidad. Aunque se trata de una acusación difícil de probar – y las estadísticas de ingresos de por vida prueban lo contrario – esta percepción nos debe llevar a considerar un mayor énfasis en la educación profesional y cómo nuestros programas académicos y co-curriculares agregan valor, y no sólo sobre los costos y la deuda, a la vida de un graduado. Sin embargo, gran parte de la educación superior en Estados Unidos sigue siendo diseñada para ofrecer las disciplinas individuales, con un énfasis especial en las artes liberales. La lealtad a esta estructura académica tradicional puede obstaculizar nuestra capacidad para adaptarse con éxito a las nuevas exigencias de los consumidores de profesionalizaciones.

En muchos aspectos, la situación actual podría ser catalogada como «La tormenta perfecta». Se dice que muchas de las instituciones educativas se verán forzadas a cerrar durante los próximos 25 años. Las nueva tecnologías, los cada vez más costosos gastos de matrícula, y las nuevas expectativas educativas se combinan para hacer que sea difícil para los liceos y las universidades continuar siguiendo los modelos tradicionales de encontrar el número de inscripciones necesarias.

Aunque la educación superior tiene un futuro incierto, si continuamente nos enfocamos en las necesidades del estudiante y en buscar nuevas formas de adaptarse, podemos hacer el tipo de contribuciones significativas en el siglo 21 que hicimos en el siglo 20. La educación superior podría ser la exportación más potente y valiosa de Estados Unidos, porque al final nada mas importante puede suceder en la vida de una persona o en nuestras sociedades sin experiencias educativas de calidad.

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Fotografía: David Aaron Troy/Getty Images

Por Patrick Clark Marzo 14, 2014, originalmente publicado en Bloomberg Businessweek

Patrick Clark de Bloomberg Businessweek, escribe sobre la necesidad que tienen las Universidades por tomar alguna acción frente a la realidad de la educación en línea, cada vez más escuelas de prestigio abren sus opciones en el mundo virtual,  eso  significa que jugadores locales en hispanoamérica deberán competir no solo con escuelas en su zona, sino con los nombres mas conocidos en educación quienes podrán atacar cualquier mercado a través de la virtualidad. Ya ZALVADORA de wedubox,  permite a cualquier escuela llevar sus programas a modalidad en línea de manera expedita con altisima calidad sin incurrir en costos exorbitantes, cada vez hay menos excusas para afrontar la realidad.

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Richard Lyons, decano de la Escuela de Negocios Haas de la Universidad de California hace una predicción preocupante para el negocio de la formación en negocios: “La mitad de las escuelas de negocios de este país (EEUU) podrían desaparecer antes de diez o cinco años” asegura.

La amenaza, afirma Lyons, radica en que cada vez más de las mejores escuelas de negocios comenzaran a ofrecer títulos de Maestría en Dirección de Negocios –MBA– en línea. Esto desvirtuaría el modelo de negocios actual de la industria. Para la mayoría de escuelas, los estudiantes de MBA´s de tiempo parcial o MBAs ejecutivos se constituyen en una fuente vital de ingresos. Esos programas orientados a profesionales que están laborando, próximamente deberán competir con alternativas online con el sello de las mejores Universidades del mundo por el mismo mercado objetivo.

Las escuelas de menor escalafón son las más vulnerables a este fenómeno, a diferencia de nombres reconocidos como Harvard o Wharton. Una vez los grandes jugadores ofrezcan títulos en línea, atraerán a estudiantes lejanos que en ausencia de esta alternativa optarían por programas de tiempo parcial cerca a sus lugares de residencia.

Los MBA de tiempo parcial son un generador clave de ingresos ya que demandan menos ayudas financieras que los programas de tiempo completo. Dado que la mayoría de sus estudiantes tienen empleos, residen cerca al campus, y por que la competencia por ese mercado está limitada por la geografía, los programas de tiempo parcial generan flujos constantes de alumnos de calidad.

Asumamos que eres un consultor con niños pequeños en Phoenix que quiere mejorar su ingreso con un titulo de un MBA. Tal vez elegirías un programa de tiempo parcial en la Universidad de Arizona o Arizona State dado que comprometerse con un programa prolongado, lejos de casa resulta imposible. La tecnología de educación “tiene el potencial para eliminar el factor distancia” sostiene Lyons, llevándose a algunos estudiantes que representan utilidades altas para la Universidad.

Si bien la mayoría de escuelas no publican los montos que entregan en ayudas financieras a sus estudiantes de MBAs, Lyons estima que el estudiante promedio en una escuela de elite recibe un descuento de la cuarta parte de su matrícula. En los programas de tiempo parcial los asistentes deben pagar un valor mucho más cercano al costo completo.

Si las escuelas con las mejores marcas atraen a los estudiantes más aventajados, los programas de tiempo parcial con reputaciones más modestas tendrían que hacerse menos selectivas, según Lyons. Sin un cuerpo estudiantil de calidad, tendrán aún menos argumentos para permanecer activas. Deben preguntarse: que tanto estamos dispuestos a reducir nuestros estándares?

Hasta ahora muy pocas Universidades de la más “alta” gama han puesto sus MBA en línea, sin embargo una cantidad de otras escuelas lo han hecho. Los jugadores de elite están aceptando lentamente el modelo virtual, haciendo incursiones en la educación digital sin título. La educación en línea viene acabando con el estigma de asociación con instituciones anteriormente consideradas de la parte baja del mercado como DeVry University o Phoenix University, a medida que su legitimidad aumenta, escuelas como Wharton, Stanford, y algunas otras de sus compañeras de categoría probablemente elegirán ofrecer sus títulos en línea.

Los grandes nombres tienen un reconocimiento muy alto de marca que atrae a los mejores estudiantes (y justifica su costo). Una escuela como Eller, de la Universidad de Arizona, puede competir vía precio con una de  las mejores reclutando aspirantes en su zona, sin embargo eso puede no ser suficiente, si sus aspirantes pueden acceder a un  titulo a distancia de Wharton o Stanford.

Los MBA online aún no son una alternativa clara para los estudiantes que van al campus, asegura Ash Soni decano asociado ejecutivo de la escuela Kelley de la Universidad de Indiana. Kelley tiene el puesto 15 en la lista de MBAs tiempo completo de Bloomberg Newsweek, y fue de la sprimeras en lazarse con MBA en línea. La escuela atrae estudiantes de todos los lugares del país, sin embargo aun no siente que los programas en línea sean competencia, sin embargo asegura “en el futuro tal vez lo sean”.

Michael Desiderio, director ejecutivo del concejo ejecutivo de MBAs, asegura que el cambio se acerca , sin embargo su equipo aun no entra en pánico. “No estamos asegurando que sea una amenaza, o que sea el final del EMBA, es una discusión estimulante; como nos adaptamos para servir a una población que pide cambios” asegura.

La educación virtual con seguridad alterara la forma en que las escuelas compiten por los estudiantes. Los MBA con ánimo de lucro han sido los más afectados a medida que más Universidades tradicionales  hacen presencia en el mundo digital, afirma Robert Lytle, socio del área de educación en Parthenon Group.

That trend could extend from for-profits, such as DeVry’s Keller School of Management, to lower-ranked schools as the big-name brands follow.

Esa tendencia puede pasar de afectar a los jugadores con ánimo de lucro como DeVry a las escuelas de menor escalafón, a medida que los grandes nombres aparezcan en la virtualidad.

Cuando Lytle habla con los directores de las escuelas de negocios que están debatiendo sobre los meritos de la educación virtual, el les recomienda dejar de dilatar el proceso y comenzar a construir programas. “Una vez salgan las mejores escuelas, debes estar en el mundo virtual, trabajando en ello, o ahogado en el agua” afirma. No es claro aun que modelos digitales serán los más exitosos, pero muchas Universidades ya sienten la presión de abordar la modalidad. Cuando la escuela de negocios Villanova anunció su nuevo programa de MBA a comienzos de este año, el decano Patrick Maggiti aseguro que jamás ha existido un tiempo de mayor incertidumbre en la educación superior, “Creo que es una estrategia inteligente evaluar opciones en este mercado”

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Las instituciones o personas que sean aceptadas en la convocatoria recibirán:

• Uso gratuito de la plataforma LMS para crear cursos en línea abiertos y gratuitos (MOOC).
• Herramienta de planeación y diagramación en línea de los cursos.
• Herramientas de grabación y edición de videos.
• Acompañamiento en el proceso planeación de los cursos.
• Acompañamiento en el proceso de creación de contenido.
• Soporte técnico
• Acceso a la plataforma de marketing y difusión.
• Los estudiantes que se inscriban a los MOOC tendrán acceso gratuito a los cursos, podrán accederlo desde cualquier dispositivo a cualquier hora del día y podrán usar herramientas pedagógicas de última generación. También recibirán certificados electrónicos al finalizar cada curso.

Las instituciones o personas interesadas en participar en esta convocatoria pueden diligenciar el formulario que ha dispuesto Disruptive Innovations para este fin:

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«Cuando tenemos la misma clase dada múltiples veces, la principal pregunta es ¿Cuál es el rol del profesor?» dice Klemmer, quien también ha sido docente en Stanford. «Cuando usted ha dictado una clase por 10ma vez, como hace para involucrarse con la clase al nivel que necesita sin sentirse como en la película Groundhoug Day (El dia de la Marmota), donde usted hace lo mismo una y otra ves?»

Keith Devlin, investigador de Stanford y Princeton, hace poco hizo la cuarta versión del MOOC «Introducción al pensamiento matemático», dijo que el número de estudiantes que persisten durante la primera y segunda semana ha ido creciendo con cada nueva versión de su MOOC, esto lo ha logrado primero haciendo mejoras sustanciales y luego mediante ajuste fine a sus técnicas.

World of Warcraft – Comunidad de jugadores que inspira educadores virtuales

A pesar de que las 4 versiones de su MOOC han mantenido casi el mismo contenido, la experiencia para los estudiantes ha sido radicalmente diferente. Devlin dijo que se inspiró en el juego masivo World of Warcraft, el cual cuenta con millones de jugadores en el mundo, del cual el es jugador. «He jugado muchas horas en World of Warcraft en parte porque veo en ese tipo de juegos masivos de rol un vehiculo para la educación» dijo Devlin. «En estos juegos es virtualmente imposible obtener las cosas interesantes a menos que usted participe en misiones colaborativas, los MOOC ofrecen la oportunidad de hacer lo mismo, no en el mundo ficticio de Azeroth, sino en el mundo real de los cursos de Stanford».

El éxito de los MMORPGs (Juegos de rol masivos en linea) dice Devlin, es que ellos han logrado ser simultáneamente masivos mientras que motivan a los jugadores a formar pequeños grupos sociales o guetos, «Es sobre comunidades y todos los cambios que he estado haciendo han sido sobre poner a los estudiantes en una posición en la que se sientan cómodos creando comunidades» dice.

Actualmente estos grupos se forman manualmente en los MOOCs a traves de los foros de discusión, dice Devlin, los grupos más éxitosos son aquellos donde los miembros se conocen y encuentran en la vida real regularmente. Dice que la próxima iteración de MOOCs debería incluir herramientas web que permitan hacer esto más sencillo, algo que Wedubox está incluyendo para la versión que anunció saldrá en Abril de 2014.

Otro cambio importante en la filosofía de los MOOCs es que ya no se trata de obtener buenas calificaciones en el MOOC sino de participar.

Otras estrategias utilizadas por los instructores experimentados en MOOC han consistido en hacer comunidades de apoyo a los estudiantes en grupos de Linkedin o usar herramientas para curar contenido.

Finalmente una de las problemáticas del contenido actual de los MOOC es la baja flexibilidad para cambiar los componentes de video ya que modificar los textos o las evaluaciones es muy facil, sin embargo editar videos para incluir o cambiar algo es muy complejo con las herramientas actuales.

Si están interesados en crear MOOCs en español pueden escribir a mooc@wedubox.com para solicitar una cuenta y apoyo en la creación de MOOCs.

Basado en el artículo en inglés por Carl Straumsheim de InsideHighered.com http://www.insidehighered.com/news/2014/02/18/stanford-u-mooc-instructors-trial-and-error-breeds-success

La entrada MOOCs, prueba y error en Stanford aparece primero en Revista Educación Virtual.

La educación universal e incluyente parece no ser el lema de las plataformas de MOOCs Norteamericanas, Coursera acaba de vetar el ingreso a su plataforma a los estudiantes de Cuba, Iran y Sudan.

Es claro que el veto tiene que ver con el cumplimiento de una ley del gobierno Norteamericano, pero es un descalabro para la comunidad académica que se castigue a los estudiantes de estos paises.

Sin duda al anuncio de Coursera le seguiran los de Edx, Khan Academy, Udacity y Udemy entre otros, alegando que las leyes de exportación de Estados Unidos les prohiben ofrecer servicios a usuarios de países sancionados por EEUU.

Que culpa tienen los millones de estudiantes que quieren mejorar su calidad de vida y su acceso a educación universal de estos países sancionados? No es la educación justamente una herramienta para ayudar a las personas a pensar, actuar en comunidad, darse cuenta que agentes de cambio?

Los invito a acoger las iniciativas de educación masivas Iberoamericanas que no vetan estudiantes, no monopolizan la posibilidad de creación de cursos y en general no restringen libertades ni libre acceso a la educación.

fuentes:

Veto a estudiantes de Coursera en Zdnet.com

blog oficial de Coursera

Horacio Reyes  twitter @risoto2000

La entrada Coursera veta a estudiantes Cubanos!!! aparece primero en Revista Educación Virtual.

Desde que en el año 2008 Dave Cormier y Bryan Alexander acuñaron el término MOOC (Massive Open Online Course) no han parado de surgir noticias cada vez más relevantes sobre estos cursos, hasta el punto que el propio presidente de la Universidad de Stanford John Hennessy lo denominase Tsunami, con estas palabras: “El tsunami está llegando”, y así fué. (ver Ilustración 1)

Universidades de todo el mundo comenzaron a crear sus propios MOOC, agrupándose después en diferentes plataformas que hoy en día no son ninguna novedad para todo aquel relacionado con la educación online, algunas de las más relevantes son: 

• Udacity
• Coursera: Universidad de Stanford (plataforma Course2go)
• Plataforma EdX: MIT
• Proyecto Course-builder: Google Inc.
• Miriada X: Telefónica, UniMOOC, Grupo Santander, y varias universidades españolas.
• COMA: Uned
• Wedubox (ahora zalvadora.com

Es muy probable que este nuevo modelo educativo abanderado por las universidades más prestigiosas del mundo como Stanford, Harvard o MIT corresponda a una estrategia para fomentar un sistema educativo allí donde las universidades del llamado primer mundo no están llegando actualmente. No hay que olvidar que la “burbuja universitaria” no afectará a los países del tercer mundo y allí no podemos llevar nuestras lujosas universidades pero sí su prestigio, recursos y la supuesta calidad de sus servicios.

Las universidades tratan de ampliar sus fronteras en todo el mundo gracias a los MOOC. Sin embargo, aunque todo el mundo se está haciendo preguntas como ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los MOOC? ¿Como podemos hacer frente a las certificaciones? ¿Cómo podemos sacar un rendimiento monetario a este tipo de cursos?, etc. Lo más importante es conocer por qué surge este nuevo modelo de educación y cuáles son los resultados tras este tsunami inicial, ¿Hemos aprendido algo?

Ilustración 1 Representación de un tsunami 

Generación

Para entender el inicio de este tipo de aprendizaje e-learning tenemos que conocer un nuevo concepto llamado “Burbuja Universitaria”.

Según los datos oficiales del ministerio de educación español, en 1975 el número total de Universidades era de 28, en 1985 aumentó a 35 y partir de 1985 comienza el proceso de descentralización de la educación y se empiezan a transferir competencias en esta materia a las comunidades  autónomas. En 2010 contábamos ya con 236 campus o sedes universitarias, de ellos 154 universidades públicas y 69 de privadas, y seguían creciendo. Esta situación no solo estaba sucediendo en España, sino que se extiende por todos los países del mundo. Podemos observar que tal y como sugiere Einstein, la curva exponencial universitaria está llegando a su punto más alto.

 “El mayor problema de la humanidad es que no entiende la función exponencial.”,  Albert Einstein (ver Ilustración 2)

Ilustración 2. Ejemplo de función exponencial cuando los recursos se agotan

Por si esto no fuera suficiente, en el año 2009 el departamento de Educación de los Estados Unidos publica un informe en el que exalta la educación online equiparándola a la educación tradicional y echando por tierra las posibles expectativas de las universidades americanas en cuanto a su porvenir como comunidades educativas tradicionales. Tiene que llegar un cambio, y en esos momentos aparece de manos de la Universidad de Stanford y de un profesor de ciencias de la computación llamado Sebastian Thrun el primer curso MOOC con más de 160.000 alumnos en todo el mundo, acababa de nacer Udacity, dos meses más tarde nacerá Coursera. [Mooc Manía por Katherine Mangan]

Además de todo esto, para ampliar más la brecha de la falla que generará el tsunami MOOC, el MIT (Massachusetts Institute of Technology) retoma un viejo proyecto ideado una década antes llamado proyecto OpenCourseWare o OCW como se le conoce más comúnmente y que consistía en el acceso libre y gratuito a los materiales docentes de la educación superior basado en licencias Copyleft y GPL. Varias universidades de todo el mundo se unieron a este proyecto, pero a partir de 2006 pareció desvanecerse, hasta este momento en que el MIT decide retomarlo con el proyecto MITx. En Julio de 2012 se une a esta iniciativa la Universidad de Harvard y la Universidad de California, y el proyecto cambia de nombre para denominarse a partir de ahora EDx.

Google tampoco quiere quedarse atrás y de la mano de otro profesor de Stanford y director de investigación en Google, Peter Norvig, crea una nueva plataforma llamada “course-builder” en Septiembre de 2012 de la que nace uno de los primeros MOOC de Google – PowerSearching – con miles de estudiantes en todo el mundo.

La falla está abierta, acaba de generarse el tsunami. 

Propagación

A partir de este momento, y como ocurre en todo tipo de tsunamis, las olas generadas toman varias direcciones, en este caso fueron dos: xMOOC y cMOOC, a partir de este momento comienzan todas las preguntas, estas son algunas de ellas, propuestas por Davide Savenije en Education Dive: 

1. ¿Son los MOOC una burbuja a punto de explotar?
2. ¿De dónde saldrá el dinero?
3. ¿Cómo se podría detectar a los alumnos que hacen trampas?
4. ¿Deberían los MOOC tener calificaciones?
5. ¿Serán posibles distintivos, créditos o titulaciones?
6. ¿Competencia o colaboración con las universidades?
7. ¿Servirán los MOOC a los alumnos con necesidades educativas especiales?
8. ¿Recrearán la experiencia de campus universitario?

 En los últimos meses mientras se extendían las olas del tsunami hemos podido leer artículos a favor y en contra de este nuevo modelo educativo, aunque lo más importante que hemos podido observar de todo esto es la clasificación de los MOOC, que se ha dividido en grupos de dos o tres tipos.

Existen dos tipos fundamentales de agrupaciones, pero parece que la que más éxito ha tenido es la de dividirlo en 2 grupos según se alejen o se acerquen a un método conectivista de la educación: 

• cMOOC: Abiertos y participativos, orientados al aprendizaje basado en comunidades de estudiantes y profesores. Propuesto por Alec Couros, George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier.
• xMOOC: Basados exclusivamente en los contenidos y más alejado del método conectivista.

 Otra de estas clasificaciones, aunque menos conocida, se basa en dividir los MOOC en 3 tipos: (ver Ilustración 3) 

• Basados en la red: Equivalentes a los cMOOC.
• Basados en tareas: Tiende a ser una mezcla entre el constructivismo de los métodos basados en la red y el instructivismo de los métodos basados en el contenido. Son métodos muy difíciles de evaluar.
• Basados en contenidos: Es el método más tradicional que conocemos y es el equivalente a los xMOOC.

Ilustración 3

 No solamente han surgido preguntas acerca de los MOOC en estos últimos meses, sino que también se han implementado algunas propuestas con más o menos éxito en distintos ámbitos. Por ejemplo:

1. En relación a la búsqueda de empleo
   1. Marcas personales. El almacenamiento y posible consulta por parte de las empresas hacia los estudiantes de sus marcas personales, sus insignias o logros en las diferentes universidades donde se implantan los cursos. De este modo pueden elegir el mejor candidato o certificar la evaluación del curso que dice haber hecho.
   2. La universidad se vuelca con el empresario. Por ejemplo Coursera referencia a los mejores estudiantes de los cursos, de modo que los empresarios pueden ver a quién escoger de entre los alumnos de un curso determinado que necesita para su empresa. Por supuesto las universidades cobrarán en un futuro por este servicio.
   3. La promoción del estudiante es otro punto fuerte que aprovechan las universidades. Podrán cobrar un servicio a sus alumnos en que promocionen sus CV una vez finalizado el curso en una serie de empresas interesadas en este perfil.
   4. Cursos de formación continua para empresas. No solamente existirá la relación empresa-estudiante, sino que las universidades se emplearán también en la realización de cursos para la formación continua de empleados, estos incluirán a empleados de la misma rama de diferentes empresas en todo el mundo, ya que se trata de cursos masivos.
2. En relación a las certificaciones
   1. Certificados de conocimiento: Aquí el problema principal es saber quien ha realizado exactamente el curso y el examen de certificación en lo cual entran en juego empresas como Pearson VUE para averiguar la identidad del estudiante y vigilar que no hace trampas en los exámenes. Udacity por ejemplo, cobra 89$ por certificado. Sin embargo no todos los estudiantes van a realizar el certificado. Daphne Koller, cofundador de Coursera, piensa que solo el 20% de los estudiantes que finalizan el curso van a optar por el certificado.
   2. Certificación de finalización: La mayoría de estos estudiantes prefiere la certificación de estudios, que se basa en un pequeño certificado que emite la Universidad cuando este ha finalizado al menos un 80% del curso, como pretende hacer MiriadaX. De ningún modo indica los conocimientos adquiridos, pero parece el modelo que se seguirá en el futuro, basado en otra figura intermedia entre los estudiantes y  la empresa, el caza-talentos (scout o headhunter) (ver Ilustración 4). Éste trabajará para varias empresas buscando y examinando a los mejores estudiantes de los cursos, eliminando de este modo el arduo trabajo que representa para las empresas encontrar al candidato idóneo para un puesto de trabajo.
   3. Grados universitarios basados en cursos MOOC: Algunas universidades americanas ya se están planteando admitir créditos oficiales para los cursos MOOC, esto permitirá a las universidades crear grados completos de varios años basados en una lista de cursos que haya que cumplir. Esta posibilidad, aún muy lejana, podría acabar con la mayoría de las universidades conocidas en la actualidad, porque como ya es bien sabido, en la red solo triunfa un modelo de cada negocio, es decir, todos los estudiantes quieren cursar su grado en la universidad de mayor prestigio, dejando de lado a casi todas las demás e impulsando este prestigio a la más solicitada hasta convertirse en la única.
3. Empresas al abrigo de los MOOC
   1. Muchos servicios se crearán basándose en este nuevo modelo de negocio, generando a su vez nuevos empleos para emprendedores, como por ejemplo las tutorías para un determinado curso. Los estudiantes que deseen finalizar con éxito sus estudios y certificaciones necesitarán tutores de ayuda, al igual que ahora se utilizan profesores particulares como apoyo, esto puede ser un buen modelo de negocio.
   2. Creación de cursos: Empresas como Wedubox,  eliminarán el arduo trabajo de la creación de cursos a los profesores que deseen realizarlos, dándoles a cambio un modelo de negocio para su trabajo.
   3. Como veíamos en puntos anteriores, las empresas necesitan formación continua para sus empleados, por lo que puede haber compañías dedicadas a ofrecer este tipo de cursos a varias empresas a lo largo de todo el mundo, cursos muy especializados que no puedan impartir las universidades.
   4. Traducciones: A menudo muchos de los cursos que nos interesan no están en el idioma que deseamos, bien porque no lo encontramos disponible en nuestro país o bien porque deseamos seguir el curso  de un determinado profesor en el extranjero. Las nuevas empresas pueden crear herramientas para traducir videos, textos, presentaciones, etc. de determinados cursos, convirtiéndose en un excelente modelo de negocio.  

Ilustración 4. Esquema de inserción de un headhunter

La propagación del tsunami MOOC ha abierto muchísimas preguntas a las cuales se está intentado dar diferentes soluciones, algunas con éxito y otras no. Pero siempre nos preguntaremos cual es el resultado real de un curso de este tipo, ¿será rentable? y si no lo fuera, ¿es realmente útil para los estudiantes? Lo mejor es analizar un resultado real. 

Arribo

En febrero de 2013 aparece el primer estudio de un MOOC finalizado con éxito en la Universidad Duke en Durham, Carolina del Norte, Estados Unidos. No hablamos de una universidad de poca importancia, se encuentra en el número 23 del ranking internacional de universidades, y nos da una aproximación de lo que sucedió en su primer curso MOOC de BioTecnología del doctor Roger C. Barr. 

Para la implantación del curso, fueron necesarias unas 600 horas de trabajo. Es importante destacar el trabajo anterior al uso de la tecnología cuando se quiere implementar un curso de tales características, en ¿Cómo crear un curso MOOC? puede verse todo el progreso necesario antes de ofrecer el curso a los estudiantes.

12.000 estudiantes de 100 países diferentes se enrolaron en el curso, de los cuales 8.000 lo hicieron la primera semana.

Los datos reales del curso son enormes, quizá aprendiendo a crear un curso de estas características el lector pueda hacerse una idea de lo que puede llegar a necesitar: 

• 8 semanas de trabajo
• 11.3 horas de video
• 97 videos publicados
• 22 GB de datos
• 1052 archivos
• 18 actividades, incluyendo evaluaciones iniciales, medias y finales.
• etc. 

La mayoría de los estudiantes tenían conocimientos suficientes para terminar el curso con éxito (Ver Ilustración 5), graduados o licenciados universitarios que deseaban aumentar su CV y sus conocimientos sobre el tema.

Ilustración 5.-  Estudios de los alumnos matriculados en el curso

Muchos de ellos contestaron así a la pregunta ¿Por qué deseaban hacer el curso? de este modo: 

• “I’m an engineer, focusing now on robotics….”
• “I’m a science fiction writer…”
• “I am a retired chemical engineer…”
• “I am machine learning expert based in Hyderabad”
• “I am a final year medical student from Brazil…”
• “I am an English Literature student but interested in science…”
• ”I’m a stay at home mother…”
• “I’m a freelance technical writer…”
• “I’m a registered nurse…” 

Esta figura muestra las motivaciones principales de los estudiantes para enrolarse en el curso ( Ver Ilustración 6), y el motivo principal es que puede ser divertido, es decir la simple “curiosidad” frente a la utilidad real del mismo. Todos estos datos variarán con el tiempo, en cuanto los MOOC sean parte esencial del sistema educativo.

Ilustración 6.- Motivación de los alumnos para enrolarse en el curso

De este modo podemos observar como en los primeros años de los MOOC los estudiantes tienen diversos motivos para realizarlos, pero viendo el pobre seguimiento que tienen y que al final del curso son muy pocos los que terminan todos los módulos, podemos concretar que el motivo fundamental hoy por hoy es la “curiosidad”. (Ver Ilustración 7)

Ilustración 7.- La motivación principal es el interés o “curiosidad”

En un futuro estos motivos serán otros y el número de personas que deseen realizar este tipo de cursos será mucho mayor y más homogéneo que en sus inicios. 

Las estadísticas disponibles en los cursos de Coursera permitieron al Dr. Barr obtener una serie de datos sobre su curso que no dejan de sorprender, aunque en mi opinión se deben más a la curiosidad que despiertan que a la realidad de los estudiantes que los cursarán en un futuro.

Algunos de estos datos reflejan la ejecución de los vídeos durante las 8 semanas de duración (Ver Ilustración 8) que tuvo el curso y puede observarse cómo disminuye la atención exponencialmente hasta quedarse en un número de estudiantes relativamente estable desde la mitad del curso en adelante.

Ilustración 8.- Visualización de los vídeos del curso a lo largo de las 8 semanas de duración.

 No podemos olvidar que la tasa de abandono de los MOOC está rondando el 95%, pero en mi opinión esta tasa de abandono en estos primeros años se basa también en la propia «curiosidad» que están generando estos cursos en la red. Los estudiantes quieren saber de qué se trata y las estadísticas actuales no muestran estos datos. Creo que resultaría interesante incluir en el registro una casilla que indicase si solo desea probar el curso, algo así como «Estudiante oyente». Esto mejoraría las estadísticas, al menos en estos momentos iniciales en que los MOOC despiertan tantas expectativas. (Ver Ilustración 9)

Ilustración 9.- Alumnos que se certifican el curso frente a los registrados inicialmente

Algunos de los resultados obtenidos de este estudio, independientemente de los datos estadísticos del mismo manifiestan que: 

• El 25% de los estudiantes que completaron con éxito las actividades de la primera semana del curso lo terminaron correctamente. Aproximadamente unos 313 de unos 37 países, la mayoría de ellos licenciados, aunque 10 de ellos no tenían formación universitaria superior.
• Los estudiantes que no completaron los estudios citaron como motivos fundamentales la falta de tiempo y sus insuficientes conocimientos anteriores sobre el tema en cuestión. La curiosidad hizo que estos estudiantes se enrolasen en el curso sin tener los conocimientos adecuados para su realización.
• El curso se realizó bajo la tecnología de Coursera, que está en constante desarrollo, lo que motivó diferentes interrupciones aunque generalmente leves, y a opinión del Dr. Barr la plataforma fue suficientemente satisfactoria.
• Las claves del éxito del curso, fueron la paciencia, flexibilidad y resistencia de todo el equipo de trabajo. 

Conclusión

Los resultados reales obtenidos en los MOOC de algunas universidades reflejan la amplia tasa de abandono, motivada en la mayoría de los casos por dos motivos fundamentales: 

• La curiosidad que despiertan este tipo de cursos
• Los conocimientos adecuados que requieren para su finalización. 

En cuanto al primer motivo, “la curiosidad” será solo cuestión de tiempo que esto desaparezca y se apunten a los cursos los estudiantes realmente interesados en su finalización.

Sin embargo el segundo punto si que representa un problema real para la consecución de este modelo educativo. Es preciso realizar una pre-evaluación amplia y estricta que elimine o posponga a todos aquellos estudiantes que cumplan con los requisitos iniciales del curso, al igual que un estudiante de un curso tradicional no pasa de año si no ha cumplido las expectativas del año anterior. Los MOOC actuales tienen una preevaluación muy simple, que está presente más a modo de introducción que para filtrar a los estudiantes.

El ruido generado por los estudiantes que no deberían estar en el curso representa un problema para los demás y hará perder el prestigio de la entidad que los elabora.

 Los modelos de evaluación que se están utilizando actualmente en los MOOC son simples test de conocimiento que no valoran en absoluto la participación del estudiante y facilitan el abandono del curso en base a la falta de interacción con otros estudiantes, provocando un descenso paulatino de la motivación. Hace falta cambiar el modelo evaluativo, partiendo de un corte importante en las primeras unidades del curso y fomentando la participación de los estudiantes en los foros y medios de comunicación. 

Referencias

La entrada MOOC: Resultados reales aparece primero en Revista Educación Virtual.

Kyla Webley aborda una de las preocupaciones latentes cuando se habla de educación virtual: la honestidad, con miles de estudiantes esparcidos por el mundo entero, ¿cómo asegurarse que no exista suplantación, fraude o colaboración no apropiada? son desafíos que los proveedores de MOOCs deben afrontar, Coursera ya excede los dos millones de estudiantes, Wedubox en América Latina (ahora Zalvadora) ha conseguido una base de más de 1,600 creadores de contenido, los grandes números demandan estrategias creativas tanto de control como de acompañamiento, el reto es demandante pero muy atractivo!

Este invierno, cuando Mary Liu se siente a tomar el examen final de un curso por internet sobre la epidemiología y bioestadística, va a hacerlo desde la comodidad de su propia casa. Tendrá 24 horas para completar la prueba, lo que representa el 60% de la nota final de su curso en línea, nadie la vigila para asegurarse de que completara el examen por su cuenta sin la ayuda de cualquiera de sus 50.000 compañeros de clase o Wikipedia. Ni siquiera habrá nada que verifique que es realmente Mary Liu quien está tomando la prueba y no, por ejemplo, un amigo o un familiar. «Es una cuestión, mas que todo, de honor», dice Liu, una profesora de secundaria en Cambridge, Massachusetts. Ella es digna de confianza, pero por otra parte, es el mismo año en que Harvard enfrenta un escandalo por fraude masivo, en el que cualquier persona con un modem puede crear usuarios y acceder a páginas como wetakeyourcourse.com, ¿Se puede estar realmente seguro de la honestidad?

Todo esto es importante ya que si Liu aprueba su examen se graduara de este curso postgrado gratuito en Harvard a través de EdX (la plataforma de aprendizaje en línea fundada en Masachusetts), uno de los proveedores líderes en cursos en línea abiertos masivos o MOOCs, se le otorgará 7,5 horas de crédito, que su distrito escolar ha acordado aceptar como una forma de desarrollo profesional que puede ayudarle a ganar un salario más alto. Liu podría estar entre los primeros estudiantes a nivel nacional en convertir estos cursos gratuitos por internet en créditos universitarios reales. Pronto este numero de estudiantes crecerá de manera exponencial.

La semana pasada, el Consejo Americano de Educación (ACE), una organización basada en la educación superior que representa a los presidentes de universidades, con base en Washintong, anunció que se estaría utilizando una donación de la Fundación Bill y Melinda Gates para comenzar a evaluar un puñado de cursos de Coursera, un proveedor MOOC’s que lanzó en Abril, para ver si son dignos de crédito universitario.

ACE, que tiene registradas mas de 1.800 universidades como miembros, se aplicará el mismo método de evaluación que ha utilizado durante años para evaluar otros programas de formación no tradicionales, como los ofrecidos por los militares o en el mundo corporativo. Se espera que EDX, co-fundada por MIT y la Universidad de Harvard en mayo, cree un acuerdo similar con ACE pronto, y el 18 de noviembre anunció alianzas con dos universidades públicas que implementaran clases EdX a sus planes de estudio.

Pero mientras la posibilidad de utilizar estas clases gratuitas para llegar a obtener un diploma universitario es una gran noticia para estudiantes con problemas económicos, los MOOCs representan un desafío para los proveedores de educación superior. “Tenemos que estar seguros que los estudiantes que tomen estos cursos, sean quien dicen ser en realidad y que cumplieron con todo el crograma” expresó el presidente de EdX Anant Agarwal. “ese es un verdadero desafío para los MOOCs”

Desde el principio, los proveedores MOOC han luchado con el problema de hacer trampa. En agosto, varios profesores de cursos Coursera se quejaron de varias formas de hacer trampa en sus clases. Algunos estudiantes habían plagiado ensayos, algunos habían colaborado ilícitamente en exámenes, algunos habían publicado las soluciones a las preguntas del examen en línea o a través de e-mails con respuestas a sus compañeros de clase.

En respuesta a esto, Coursera, que tiene casi tres docenas de socios, entre las mas reconocidas universidades, estableció un código de honor, en el que cada vez que los estudiantes presenten los exámenes, tendrán que marcar la casilla que dice: «En conformidad con el Código de Honor, certifico que mis respuestas aquí son de mi propio trabajo, y que he reconocido adecuadamente todas las fuentes externas (si las hay) que se utilizaron en este trabajo. «La compañía también está trabajando en la integración de software AntiPlagiarism. «Vimos que teníamos que hacer un mejor trabajo al comunicar a los alumnos lo que se considera aceptable en el nivel académico», dijo Andrew Ng, profesor de Stanford y uno de los co fundadores de  Coursera. «Pero yo no sé si los casos de fraude y plagio son más altos o más bajos en nuestros cursos en línea, en comparación con el habitual en los campus de clase tradicionales, donde todos sabemos las trampas que se presentan allí también».

Charles Severance, un profesor de la Universidad de Michigan, quien enseña el curso Historial de Internet, Tecnología y Seguridad en  Coursera, tenía curiosidad por saber cuántos estudiantes estaban haciendo trampa en la clase en línea gratuita. Para resolver esto, creó un examen que tenía múltiples respuestas acertadas y alrededor de 60.000 formas distintas de ganar una puntuación perfecta.

Debido a que las respuestas acertadas eran múltiples y en clave, cada uno de los estudiantes podrían ser rastreados por separado durante el período de examen de dos semanas. El logró monitorear a los 6.000 estudiantes que tomaron el examen (de los 48.000 matriculados en el curso) para ver si iban a compartir las respuestas. De los 6.000 estudiantes, el análisis Severance concluyó que era muy probable que 20 podían haber hecho trampa; un detective adicional le llevó a determinar que el engaño había sido bastante principiante e inexperto.

Diez estudiantes parecían haber pedido ayuda durante el examen a través de un programa de chat, mientras que otras 10 personas parecían haber compartido respuestas vía e-mail. Pero tomó el pequeño número de tramposos como una buena señal. «Es es sorprendentemente bajo si se piensa en ello», dijo Severance. «Las técnicas via e-mail de enviar las respuestas o colectivamente completar el examen en una sala de chat –cualquiera podría pensar en eso. No es difícil en absoluto «, dijo. «Y no hay nada, técnicamente, que pudiésemos hacer para que dejen de hacerlo».

Pero si un pequeño número de estudiantes estaban dispuestos a hacer trampa en un curso que sólo ofrece un certificado – en lugar de un crédito universitario – al finalizar, ¿qué va a pasar cuando hay mucho más en juego? La concesión de crédito, Severance expresó, «Aumentará la motivación para hacer trampa».

Más trampa solo significa que los  MOOCs tendrán que desarrollar nuevos trucos para verificar la identidad y erradicar el plagio y la colaboración ilícita. Tanto EdX y Udacity, un proveedor rival de cursos MOOC, que fue fundada por el ex profesor de Stanford Sebastian Thrun en Enero, se han asociado con Pearson para ofrecer ??exámenes finales supervisados. Pero aunque Pearson cuenta con más de 450 centros de exámenes en 110 países, con estudiantes en  clases en línea, muchos de los cuales viven en zonas rurales, asistiendo a un centro de pruebas para el examen final, es una medida anticuada.

Algunas opciones prodigiosas sobre la mesa incluyen un sistema de “procurador remoto”, actualmente en desarrollo por Coursera, en la que los estudiantes ponen su pasaporte u otra identificación ante a sus webcams y comienzan a tomar la prueba, un supervisor humano en algún lugar del mundo los observa. Esto no evitaría del todo el posible engaño – ¿Qué hay si un amigo esta fuera del rango de visión de la camera y esta articulando las respuestas? – Pero el “procurador remoto” podría tener un efecto convincente. El Instituto de Tecnología de Georgia, que recibió una distinción de la Fundación Gates para desarrollar tres MOOCs nivel introductorio, está considerando la incorporación de procesos de alta tecnología de autenticación para estos cursos, incluyendo escáner de retina y el software de reconocimiento facial.

Pero tomar medidas enérgicas contra los posibles tramposos no sólo resultan costosas, podría también limitar la intención original de los cursos MOOCs, que era ofrecer oportunidades educativas para todos, por el simple hecho de aprendizaje. «No es necesariamente ideal», dijo Andrew Ng de Coursera. «Pero el mundo parece estar moviéndose hacia la prueba basada en la concesión de créditos».

Severance concuerda con Ng. Le preocupa que el diseño de cursos con trampas en mente hará que los MOOCs pierdan demasiado de su apertura. «No podemos enloquecer demasiado loco con el tema de hacer trampa», dijo. «Tenemos que aceptar el hecho de que no podemos hacer de esta experiencia algo inpenetrable, mientras mas lo intentemos, se afectará la intención original de educar. Hacer trampa no es algo que se puede erradicar. “

Sept 2012

Articulo original en Inglés: http://nation.time.com/2012/11/19/mooc-brigade-can-online-courses-keep-students-from-cheating/

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• Creando una campaña de digital marketing
  

  27 nuevos cursos online wedubox.com en castellano

• COMUNICACIÓN, LOCUCION RADIO – CINE Y TELEVISION
• Encendido Electrónico
• Matemáticas I
• Dirección Estratégica de Empresas
• Contabilidad Financiera,
• El color en la producción multimedia-1a parte
• Herramientas web para crear revistas digitales
• Español para extranjeros
• Gestión de crisis corporativa en internet
• Aprender a Educar en el Siglo XXI
• Contabilidad Internacional I
• Twitter para la educación
• Supply Chain Management
• ANATOMIA HUMANA
• Introduction to Teaching English as a Foreign Language
• Nuevas Tecnologías en Educación
• Tics para Lengua, Introducción a la Ingeniería
• TSP
• English for Beginners
• Redes de Aprendência
• Semiótica de la Imagen
• Matemática III
• Aprendizaje y Tecnologia
• Requinto Online
• Gestión de Recursos Humanos
• Petróleo para no petroleros

Un gran interes ha despertado wedubox durante los últimos dias, solo ayer 4 de febrero más de 300 tweets se generaron relacionados con esta iniciativa masiva de educación online en castellano, en hora buena

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1. Redes sociales utilizadas:

Redes Sociales MOOCS en español

El 51% de los docentes registrados en Wedubox conectó su cuenta con alguna red social, siendo facebook la más usada con el 37%, seguida de cerca por google plus con el 26% (sorpresa), twitter con el 21% y linkedin el 16%. Facebook en primera posicion no es sorpresa, pero si lo es que solo le lleve 11 puntos a google quien supera a twitter, por lo visto los docentes son muy afines a los productos de google, probablemente influenciados por gmail principalmente.

2. Países más activos en MOOCs

Docentes de 27 países estan creando MOOCs en wedubox

La siguiente métrica es muy interesante, y aunque tiene una clara influencia por el país del cual es originario Wedubox (Colombia), muestra unos líderes claros, en total hay docentes registrados de 27 países, la mayoria de habla española pero con algunas sorpresas

Si bien es clara la influencia de Wedubox en Colombia por su origen, hay un gran movimiento de universidades tratando de incursionar en educación virtual hace varios años, lo que también ha contribuido a este liderazgo, se destaca España en segundo puesto con más de 200 docentes (17%), Perú, México, Argentina, Venezuela y Chile. Sorprende ver que en un portal educativo en español hay docentes de Bélgica, Irlanda, Ucrania o Italia, sin embargo es probable que se trate de docentes de habla castellana radicados en esos países.

Lo más destacable de esta cifra es el interes que hay sobre los MOOCs y en general cursos online en la región, recordemos que Wedubox lleva solo 1 mes de operación y ya cuenta con docentes de 27 paises!

3. Crecimiento docentes wedubox

1200 docentes en 1 mes

Lo más destacable de esta cifra es el crecimiento acelerado, definitivamente hay un interés enorme, especialmente entre docentes, de transmitir conocimiento online, lo que comenzó Coursera, Khan, edX y Udacity, ya se siente en Iberoamerica y con gran apetito, 1.200 docentes en 30 dias, si este crecimiento se mantiene (sin contar el componente viral) Wedubox cerraría el 2013 con cerca de 15.000 docentes! 

4. Dispositivos móviles utilizados por los estudiantes de MOOCs en español

Uso de dispositivos móviles en moocs

Algo olvidado por las universidades tradicionales es que los estudiantes de hoy utilizan principalmente sus dispositivos móviles (iphones, ipads, android etc) como su principal forma de conectarse al mundo, y es indispensable que todo el contenido este optimizado para este fin.

Cerca del 20% de las visitas a Wedubox provienen de dispositivos móviles.

Apple domina con el 65%, le sigue Samsung con el 16% y ya más alejado del lote puntero está Sony Ericsson con el 3%, Blackberry 2% (todavia existe!), HTC 2%, Motorola 1%, Nokia 1%, Asus 1%, Google 1%.

Por referencia de dispositivo, la siguiente es la tabla de los más usados:

La lista completa de dispositivos es de más de 100, pero por practicidad solo les publico los 30 más usados.

Si bien Apple domina en sistema operativo y marca, al agrupar todos los dispositivos Android el porcentaje es significativamente alto para tenerlo en cuenta al momento de diseñar aplicaciones y portales web educativos.

Conclusiones tendencias MOOCs en IberoAmerica

Si bien solo hemos tomado una fuente de datos, hay varios puntos que pueden extrapolarse como tendencias en la educación masiva online en castellano:

• Hay apetito tanto de docentes como de estudiantes por crear o tomar cursos online en español
• La integración con redes sociales es fundamental, ya sea para facilitar el acceso/inscripción cómo para interactuar con pares (aproximación llevada a cabo muy bien por Wedubox).
• En toda la región hay interes en la educación online, sin embargo es más marcado en España, Colombia, Perú, México, Argentina, Venezuela y Chile.
• Los dispositivos móviles marcan la parada, iniciativas educativas que no los tengan en cuenta no van a prosperar. Tanto dispositivos Apple como Android dominan el mercado estudiantil.

Fuente del estudio.

La entrada Perfil de creadores de MOOCS en Iberoamerica. Redes sociales usadas, paises, dispositivos moviles aparece primero en Revista Educación Virtual.

En un nuevo capítulo del curso gratuito para Creadores de Contenido de Wedubox, (ahora Zalvadora) se ha publicado como recrear videos como los hechos por Udacity, edX, Coursera o Khan Academy. Solo se requiere un PC relativamente nuevo con camara web HD, una tabla digitalizadora wacom de 80 dolares (o un mouse), una diadema o microfono y un software de captura de pantalla como camtasia. Les publico el video de 10 minutos sobre como crear videos para cursos online.

La entrada Como crear videos como los de Coursera, Khan Academy, edX o Udacity? aparece primero en Revista Educación Virtual.

Finalmente verá la luz en primer proyecto MOOC en español, se trata de WeduboX Beta, una iniciativa que pretende llegar a millones de estudiantes y miles de profesores y creadores de contenido.

WeduboX se basa en 3 pilares fundamentales:

• Educación en el idioma nativo del estudiante, el foco inicial es tener miles de cursos en español.
• Uso de las mejores prácticas pedagógicas, entre las que se encuentran videos de menos de 10 minutos, uso de tabletas para hacer anotaciones en la pantalla, foros en español, gamification, autoevaluaciones y respetar el ritmo de cada estudiante.
• Pago de regalías a los creadores de contenido.

Con esto WeduboX espera posicionarse por encima de Coursera, edX y Udacity quienes todavia no tienen contenido en español y solo cuentan con un numero limitado de cursos. La mayor novedad de WeduboX es el pago de regalías a los profesores o como ellos los llaman «Creadores de Contenido». Aun no han detallado como será ese pago de regalias pero todo parece indicar que estará relacionado con el prestigio que tenga el profesor, las calificaciones que hagan las personas que compran su curso, comentarios positivos, su hoja de vida etc.

WeduboX estuvo en beta durante varios meses, probando conceptos y adaptando su plataforma, tuvimos el privilegio de ser uno de los 200 beta testers y puedo adelantarles que incluyeron todas las características que me han gustado de Coursera y Udacity.

El lanzamiento beta para profesores es el próximo 12 de octubre de 2012, aún no han anunciado el lanzamiento para estudiantes pero es posible que sea en diciembre cuando consigan masa crítica de cursos. Para inscribirse como creador de contenido virtual solo basta registrarse en su portal www.wedubox.com con su cuenta de Facebook, Twitter, Linkedin o Google plus.

Mucha suerte para WeduboX, sin duda es una idea innovadora que va a ser muy atractiva para los profesores y estudiantes.

Les dejamos el video de lanzamiento de WeduboX donde explican su modelo educativo tanto para estudiantes como para creadores de contenido virtual:

La entrada El próximo 12 de Octubre de 2012 lanzamiento de WeduboX Beta para profesores y creadores de Contenido aparece primero en Revista Educación Virtual.

Publicado en The New York Times el 21 de Septiembre de 2012.

En la era digital, el proceso entre concepción de la innovación, hasta su implementación se ha reducido de manera dramática, esto nos ha situado en un escenario donde la única constante es el cambio, el paradigma de cursos de especialización prologados se resquiebra dada la constante demanda por competencias nuevas.  Alternativas de entrenamiento y educación virtual como coursera, Lynda, Udacity y Wedubox (ahora eduvolución), se consolidan como una excelente alternativa de formación profesional, fortalecimiento de destrezas, y absorción de competencias que antes ni siquiera sabíamos que existían, mucho menos que se necesitaban.

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Durante la ultima década, Ty Hallock ha transformado su negocio de creación de páginas web a desarrollo de aplicaciones móviles, dentro de tres años, el espera estar rediseñando su negocio nuevamente.

Para prepararse, el señor Hallock de 29 años de edad, dedica hasta dos horas diarias en su negocio “Top Floor Studio” a estudiar lo que los inversionistas de capital semilla y start ups están haciendo, buscando anticipar las tendencias y predecir la próxima ola.  Creó Top Floor University, donde expertos enseñan a sus empleados y clientes las practicas más recientes en desarrollo de aplicaciones. El y sus colegas diseñaron su propio currículo para arquitectura de información.

“Estas constantemente buscando algo que no está definido, ya que no sabes a ciencia cierta como será el futuro” asegura Hallock.

La necesidad de adaptarse constantemente, es la nueva realidad para muchísimos trabajadores, que con frecuencia deben descifrar por si mismos que destrezas van a necesitar para mantenerse vigentes y demandados, su interés por permanecer en nichos laborales de utilidad lo está llevando a valerse de videos “de bolsillo”, foros, comunidades, y cursos virtuales de universidades.

Lynda Gratton, profesora de dirección de negocios en la London Business School, ha acuñado un término para esta necesidad: “maestría en serie”

“No puedes esperar que las destrezas en que eres fuerte, te vallan a mantener vigente por toda tu carrera, y a esto se debe añadir que la edad de retiro se ha elevado hasta los 70 años de edad, asegura ella, añadiendo que los trabajadores deben buscar especialidades que no puedan ser tercerizadas o automatizadas, “Ser un generalista, en mi opinión, es un grave error”, “tu competencia se vuelve google o Wikipedia”.

Las empresas han respondido dedicando más recursos a entrenamiento, aun en tiempos de recesión. Han experimentado ofreciendo incentivos a empleados para que compartan su conocimiento en redes sociales internas, creando videojuegos de aprendizaje y alimentando universidades corporativas.

Los individuos también han asumido gran parte de la responsabilidad por sus propias mejoras de competencias. Lynda.com, que cobra US$25 al mes por acceder a videos de entrenamiento en temas como la ultima versión de Photoshop® , asegura que su base de clientes individuales ha crecido un 42% anual desde 2008. Universidades en línea como Udacity y Coursera podrían doblarse en un añode acuedo con Josh Bersin de Bersin & Associates , una firma de consultoría especializada en educación y talento. El número de médicos que participan en programas de educación continuada se ha duplicado en la ultima década, y la gran mayoría de ese crecimiento se relaciona con actividades en internet, de acuerdo con el Concejo para la Acreditación de Educación Continuada en Salud en Chicago[1]

El reto no es solo actualizarse, pero anticipar el futuro en un contexto de cambios rápidos, una escuela técnica en North Carolina que lanzó un programa para elaboración de aplicaciones tuvo serios problemas para elegir el nombre del curso, la preocupación se centraba sobre si el término “Aplicaciones” tendrá vigencia en unos años, en su lugar se optó por el nombre “Desarrollos Móviles”.

Elizabeth Russey,  de 35 años, archivista digital de la Universidad de Emory ha tenido que mantenerse al día en los distintos protocolos tecnológicos que permiten a diferentes bases de datos compartir información, almacenar información digital y gestionar las conexiones entre diferentes colecciones. La mayoría de su conocimiento lo ha obtenido de manera empírica y tomando cursos de Lynda.com. “Para mi es muy difícil dedicar otros tres años a un programa presencial”.

El rápido cambio es un reto para las universidades tradicionales, los libros de texto y hasta los diarios se quedan rezagados asegura Kunal Mehta, aspirante a doctorado en bio ingeniería de Stanford. Su área de estudio es tan nueva, y está cambiando tan rápidamente que aún no hay consenso sobre las competencias requeridas o mejores prácticas. “Es más difícil saber que es lo que debemos aprender”. En lugar de eso, el busca comparar sus notas y opiniones con otros colegas.

El determinante de las curvas de aprendizaje no siempre es la tecnología. Los gerentes deben además lidiar con diferentes culturas, generaciones y actitudes.

La entrada Para no ser excluidos, trabajadores deben entrenarse constantemente. aparece primero en Revista Educación Virtual.

Bloomberg Businessweek

Por Alison Damast, Agosto 6 de 2012

Los estudiantes que buscan un MBA en este otoño, encontrarán una cantidad de nuevas  opciones, escuelas de segundo y tercer nivel están entrando o extendiendo su presencia en el mercado de postgrados virtuales.

Estas escuelas esperan encontrar un nicho propio en lo que se está convirtiendo en un mercado bastante competido, ofreciendo programas que incluyen software avanzado de videoconferencia, redes sociales entre otros. Esta nueva oferta llega en un momento en que el interés por postgrados virtuales en negocios se está disparando, un estudio reciente adelantado por Learning House, y Aslanian Market Research, dos compañías de consultoría en educación virtual, encontró que cerca de un tercio de los aproximadamente 3 millones de estudiantes en línea están interesados en un postgrado de negocios virtual,  de lejos es el campo más demandado en postgrados en línea. Cerca de dos tercios de los estudiantes en línea asisten a escuelas SIN animo de lucro, un sector donde muchos de estos nuevos programas de negocios están emergiendo. Al mismo tiempo muchos empleadores aseguran estar siendo mucho mas abiertos a los grados a distancia, a medida que los títulos reducen su relevancia, y la práctica y experiencia ganan protagonismo.

«En un momento en que las aplicaciones para MBAs de tiempo completo están reduciéndose, y con señales que la tendencia puede empeorar, muchas escuelas de segundo y tercer nivel están buscando formas innovadoras para revertir el fenómeno, y sostener el ingreso por matriculas», asegura Michael Horn, director ejecutivo del instituto Innosight, un tanque de conocimiento sin animo de lucro en Mountain View CA.

“El costo de oportunidad de dejar tu trabajo es tal vez más alto en el tipo de estudiantes que estas escuelas atraen” dice Horn. “La educación en línea puede resolver ese problema, les permite ofrecer programas a los estudiantes sin que dejen su trabajo, y así no deben perder el ingreso por esas matriculas”, es una situación en que todos ganan.

La Universidad de Pepperdine  en Malibu CA, anunció el mes pasado el lanzamiento de su MBA orientado a profesionales que estén trabajando. La escuela espera atraer 350 estudiantes. El programa ofrecerá a los estudiantes la oportunidad de consultar en línea con empresas , interactuar fluidamente con profesores y compañeros, y tendrán una residencia de tres días.

La escuela de negocios de la Universidad George Washington planea ofrecer cuatro nuevos programas virtuales el año que viene, incluyendo un MBA y tres maestrías. Esta escuela viene ofreciendo un MBA enfocado al sector salud desde hace ocho años, pero decidió expandir su oferta para atacar una comunidad ampliada de estudiantes y profesionales que buscan estudiar en línea.

La pregunta es si eventualmente los programas MBA “elite” comenzarán a ofrecer sus propios MBA on line, tal como lo hizo el año pasado la escuela de negocios de la Universidad de Carolina del Norte. Varias de las escuelas de negocios mejor posicionadas como Wharton de la Universidad de Pennsilvania y Darden de la Universidad de Virginia, han comenzado a probar el espacio en línea firmando acuerdos con Coursera, una iniciativa virtual de dos profesores de Stanford, ofreciendo un puñado de cursos en línea este otoño. Al mismo tiempo MIT y Harvard lanzaron su iniciativa de EdX junto con la Universidad de California en Berkley.

“Por ahora vemos movimiento por parte de las escuelas de élite, buscando tomar una posición en el juego, como reacción a la creciente presión que el éxito de iniciativas como Coursera han mostrado” dice Horn de Innosight.

“Ven como este personaje de Stanford pudo tener 150,000 estudiantes en un solo curso, y se dan cuenta que es deben hacer algo y hacerlo rápido…”

La entrada Escuelas “B” abordan el tren de los MBA en línea. aparece primero en Revista Educación Virtual.

El siguiente es un extracto traducido al castellano del artículo de Ken Auletta en The New Yorker:

Marc Andersen de Stanford manifestó a la prestigiosa revista The New Yorker su satisfacción por la cancelación del proyecto de abrir una universidad de Stanford en la costa este, en lugar de construir edificios –dice Andersen- Stanford debería invertir más de sus recursos en educación virtual; “estamos ad portas de la oportunidad de entregar educación con tecnología de punta, del calibre de Stanford a cada joven en el mundo, y la idea de construir un campus para alcanzar una mínima fracción de ellos es –para mí- claramente desperdiciar nuestro potencial”.

John L. Hennesy, presidente de Stanford comparte esta visión, al igual que Andersen cree que la educación on line puede ser tan revolucionaria como lo fueron las descargas para en línea para la industria musical. La Educación Virtual amenaza con un día romper a la educación tradicional reduciendo los costos de la educación superior ofreciendo formación desde su hogar y a su propio ritmo,” Parte del reto es que en este momento tenemos más preguntas que respuestas” dice Hennesy sobre la educación virtual, “Sabemos que será algo muy importante, y que en el largo plazo transformará la educación, así aun no entendamos como”.

El otoño pasado Stanford introdujo tres cursos gratis sobre ingeniería, cada uno organizado por segmentos cortos. 160,000 estudiantes de 90 países se matricularon en el curso de Sebastian Thurn sobre inteligencia artificial. Ellos utilizaron el mismo material que los estudiantes de Stanford, recibieron calificaciones y al finalizar podía solicitar su certificación que llevaba el nombre de Thurn, más no el de Stanford. El interés nos sorprendió, dice John Etchemendy, la pregunta era: cómo aumentamos la eficiencia sin sacrificar la calidad?, Stanford piensa ofrecer otros 4 cursos gratis.

Los profesores de Stanford, bien acostumbrados al espíritu emprendedor de sus estudiantes, ya comenzaron a pedir una parte del ingreso una vez los cursos se comiencen a cobrar, esta solicitud ofende a algunos profesores como Debra Satz, decana senior quien se autodefine como una servidora pública, “Algunos profesores se  ven como contratistas privados, y si eres eso, esperas recibir paga adicional”. “pero si eres miembro de una comunidad tienes ciertas responsabilidades.

Sebastian Thurn renunció a su posición en Stanford, ahora trabaja tiempo completo en Udacity, una compañía que el fundó que ofrece cursos en línea. Udacity se une a un grupo de compañías cuyas inversiones en educación a distancia pueden en el futuro atraer estudiantes de Stanford.

La experiencia de Jhon Henessy en Silicon Valley demuestra que la interrupción digital (ver: Educación Virtual, Creer o no Creer?, revistaeducacionvirtual.com Julio 25, 2012) es usual e incluso deseable, se cree que las compañías de bienes y servicios sufren interrupciones por que son ineficientes y costosas. La industria editorial ha sufrido por la conveniencia de leer en pantalla o dispositivos móviles, por que esperar en la tienda cuando hay amazon?, por que pagar una agencia de viajes cuando existe expedia?, el mismo argumento aplica a la educación. Un curso on line puede reducir el valor de la matricula y acabar con el tablero (pizarrón) y las aulas. Los estudiantes en línea podrían tomar cualquier curso, cuando quieran, y no perder tiempo desplazándose al campus.

A mediados de febrero Jhon Henessy se tomó un sabático, sus planes incluían viajar, y pasar tiempo con su familia. Tendré la oportunidad de pensar –dice Hennesy- sobre todos sus planes, educación en línea encabeza su lista, Stanford, al igual que los periódicos, la industria musical y la mayoría de los medios hace poco más de una década, navega en aguas aparentemente calmadas, pero su experiencia digital le advierte sobre los peligros latentes, “Se aproxima un Tsunami”.

mas: http://www.newyorker.com/reporting/2012/04/30/120430fa_fact_auletta#ixzz23REpqyyi

La entrada John L. Hennesy, presidente de Stanford asegura que la educación virtual, encabeza su lista de temas prioritarios, “viene un Tsunami” aparece primero en Revista Educación Virtual.