Los Chromebooks, son pequeños ordenadores portátiles, conectados a la Web que ejecutan el sistema operativo Chrome de Google, estos han superado recientemente los iPads de Apple y dispositivos de Microsoft como la tecnología de aula móvil más popular.

Aunque estos sólo representan el 1% de los dispositivos que se venden a las escuelas en 2012, Chromebooks se ha convertido rápidamente en el favorito de los maestros. En 2015, más de 4,4 millones de Chromebooks se vendieron para la educación, lo que representa más de la mitad de todos los dispositivos adquiridos por las escuelas, esto lo informó la CNBC.

Mientras que un iPad cuesta $ 400 o más, dependiendo del modelo, por unidad, los profesores pueden encontrar docenas de opciones de Chromebook por menos de $ 300. Estos cuentan con más de 10 horas de duración de la batería, opciones de la función de conexión WiFi o 4G LTE, con una variedad de aplicaciones, y pueden utilizar el reproductor Adobe Flash a diferencia de los dispositivos de Apple.

Uno de los mayores beneficios para el Chromebook es que todos los documentos se almacenan en la nube. Los estudiantes serán capaces de acceder a su trabajo independientemente del dispositivo que utilicen.

Aunque muchos educadores pueden estar más familiarizados con los sistemas operativos de Microsoft y los dispositivos de Apple, el ajuste a Chrome no será difícil. La función rápida del dispositivo y la similitud del sistema operativo para el navegador Chrome hacen rápida la adopción y agradable.

Sólo hay tres pasos para utilizar un Chromebook.

1. Encender el dispositivo como lo haría con cualquier tecnología.
2. Conectarse a Internet al acceder a WiFi de la escuela. Típicamente esto sólo se necesita hacer la primera vez. Algunos dispositivos incluyen puertos Ethernet.
3. Iniciar sesión en su cuenta de Google al igual que lo haría en un ordenador de sobremesa.

Tip y trucos para el aula Chromebook

Hay una serie de trucos, consejos y atajos que pueden ayudar a los educadores a ahorrar tiempo en el aula y pasar más tiempo para centrarse en la educación. Pruebe algunos de estos consejos en su clase:

• Obtener información acerca de privacidad y controles

Puede controlar a lo que acceden los estudiantes, cómo acceder a su equipo, y está habilitar opciones de privacidad. Las escuelas y los distritos a menudo tienen políticas, pero pueden ayudar a los maestros para aprender la tecnología también.

• Pin de sus estudiantes a sitios importantes y aplicaciones

Pasa un poco de tiempo extra durante un período de preparación de precisar los sitios y aplicaciones que necesita a la pantalla principal. Esto le puede ahorrar tiempo en el aula mientras se ejecuta un plan de lecciones.

• Compartir la pantalla, permita la colaboración y divertase

Chromebooks son grandes para el aula porque se basan en aplicaciones web. La web permite la colaboración en todo, desde un documento de trabajo más creativo en tiempo real. Además, puede emitir su pantalla, cargar una lección a YouTube, y el uso de toneladas de extensiones útiles. Pasa algún tiempo jugando con las características únicas y divertidas de la Chromebook para que pueda utilizar mejor en el aula.

La entrada Cómo utilizar los Chromebook en el Aula aparece primero en Revista Educación Virtual.

Los críticos de la educación y los reformadores escolares han señalado a la enseñanza de la Historia en la educación secundaria como el modelo de pedagogía mediocre e ineficaz.

La enseñanza de la Historia, generalmente está a cargo de profesores que no tienen una adecuada preparación, usan métodos tradicionales y la convierten en la más árida de todas las asignaturas escolares. “El alto valor educativo de la Historia es demasiado grande”, explicaba Hall, “para dejárselo a maestros que meramente escuchan recitaciones de memoria, mientras siguen con el dedo el escrito en el texto escolar, y solamente hacen las preguntas convenientemente impresas para ellos en el margen o en la parte posterior del libro” .

Como vemos es un llamado a la acción pedagógica en pleno siglo XXI, debemos de exhortar a los docentes como uno de los principales actores educativos a dejar atrás la clase magistral para el contexto escolar, la recitación memorística y los textos escolares, y “saturar” la enseñanza de la Historia con una pedagogía más activa. Me refiero a la relación entre la instrucción e investigación en Historia y no solo en esta área curricular sino en todas las de la educación básica regular, necesarias para la formación integral de la persona, reformando su enseñanza para hacerla más eficaz, más didáctica y más cautivadora.

Nosotros los maestros de Historia sabemos que las opciones no son ni tan dicotómicas ni tan sencillas. Plantear la situación de la relación entre la instrucción e investigación como un engranaje necesario trae como consecuencia un conjunto de disyuntivas tales como abandonar los textos guías por las fuentes primarias o reemplazar las exposiciones del profesor con las pesquisas del estudiante, estos son los retos perennes que los estudiantes de Historia enfrenten cuando traten de aprender Historia y desarrollar su comprensión de ella y por consiguiente el pensamiento histórico. Y digo que no es sencillo, no sólo por la capacidad cognitiva que han podido desarrollar y a la cual están acostumbrados debido a la normatividad y al diseño curricular nacional que los obliga a encasillarse en lo mero instruccional olvidándonos por completo de los enfoques pedagógicos que pregonamos como son el constructivismo y el histórico-social por no mencionar a otros, sino también al enfrentamiento contra este sistema educativo que no permite desarrollar el pensamiento histórico y esto debido a la obligatoria consecución de las competencias, capacidades y contenidos temáticos de las programaciones anuales que solo logran desarrollar en nuestros estudiantes la comprensión histórica a través de la consecución de los aprendizajes esperados y esto a pesar de que realizamos la diversificación curricular.

La Historia es un vasto y constantemente creciente depósito de información acerca de personas y acontecimientos del pasado. Para los estudiantes, el aprendizaje de la Historia conduce a encuentros con miles de nombres, fechas, personas, lugares, acontecimientos y relatos distantes con los que no están familiarizados. Trabajar con tales contenidos es una empresa compleja que no puede reducirse fácilmente a opciones entre aprender datos y dominar los procesos de pensamiento de la Historia.

Como sugiere Wineburg, “[…] el pensamiento Histórico, con frecuencia puede ser un acto “no natural”, que requiere que nosotros pensemos por fuera de los supuestos y visiones del mundo que nos son familiares y cómodos […]”. Este trabajo, requiere entonces, tanto conocimiento como habilidades del docente, para ayudar a los estudiantes a aprender contenido histórico a la vez que incrementan sus capacidades para usar evidencia, evaluar interpretaciones y analizar el cambio a lo largo del tiempo. Es pues un reto para los maestros de este siglo empezar a incorporar a nuestras actividades de aprendizaje, técnicas y estrategias pertinentes y coherentes con el desarrollo de habilidades idóneas no sólo con la historiografía, sino también con la historiología.

Estudiantes de la institución educativa “Santa Magdalena Sofía Barat” – Chiclayo. Perú; trabajando sus primeras planas de diarios históricos, utilizando fuentes primarias y secundarias; desarrollando habilidades de comparación, contrastación de fuentes y por consiguiente el desarrollo del pensamiento histórico.

La entrada RENOVEMOS LA ENSEÑANZA EN LA HISTORIA aparece primero en Revista Educación Virtual.