La enseñanza virtual nació como una modalidad incluyente que a su vez permitió la reducción de costos, aumento del dinamismo, y, mejora en la productividad de las empresas. Hace tan solo dos décadas el mundo no tenía idea alguna del impacto que generaría la tecnología; sin embargo, en la actualidad, las personas y organizaciones prefieren el aprendizaje por medios virtuales.

¿A qué se debe esto? La enseñanza virtual, desde un principio, ha dejado en claro que su filosofía es dinamizar el proceso y armonizar el contenido; es decir, democratizar la educación, hacerla de todos y para todos. Desde luego, este no ha sido su único propósito. Las empresas deben ser promotoras de nuevas tendencias, por lo mismo, han involucrado sus colaboradores con este tipo de herramientas.

El personal de una empresa debe tomar constantemente cursos y capacitaciones para mejorar su desempeño. A raíz de esto, las empresas han decidido dejar de lado el papel y lápiz, y, dejar que su grupo de trabajo aprenda tranquilamente desde casa. Por supuesto, esto trae un sin número de beneficios, entre ellos, ahorro presupuestal.

Cuando un colaborador decide quedarse en casa, tomar su smartphone o computador, e, ingresar a las salas virtuales de aprendizaje; no solo está evitando desperdiciar tiempo y dinero en movilización, sino que, a su vez, está ayudando a que:

• La empresa reduzca costos en alquileres y/o adecuación de infraestructura (dinero que puede ser destinado a otro tipo de proyectos). 
• No exista una exposición a la  integridad y bienestar del colaborador.
• El personal sea autónomo de su tiempo y espacio de aprendizaje. 

Sin embargo, aunque la organización no tenga la obligación de destinar subsidios de transporte, deberá distribuir uno de conectividad para salvaguardar el acceso de su personal a este tipo de enseñanza. 

Una empresa demuestra tener un progreso económico y tecnológico cuando deja de lado el interés presupuestal, y, se enfoca en dar a sus colaboradores el mejor ambiente laboral y de aprendizaje. Por eso, la educación virtual es la herramienta más adecuada para generar un crecimiento interno fomentando el liderazgo, el trabajo en equipo, y el dinamismo.

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MobiStation, Worldreader y BRCK son fantásticos ejemplos de la tecnología como una fuerza para educar y preparar a la fuerza laboral del mañana. Sin embargo, la tecnología también ofrece la incertidumbre, en la forma de cambiar de trabajo y el nuevo panorama de la educación.

Lo que sabemos es que los empleos del mañana no se asignan directamente a las funciones, de habilidades y de las industrias que conocemos hoy en día.

Como docentes la tarea consiste en dotar a la próxima generación de mano de obra con las habilidades y mentalidad para tener éxito.

Según el Foro Económico Mundial, en menos de 10 años, tres cuartas partes del mercado laboral global se componen de la generación del milenio y las que siguen (12-18 años de edad, la llamada Generación Z). Ambas generaciones deben tener las herramientas, la educación y la infraestructura que les permita conducir nuestras economías. Es su desafío y nuestra obligación. Es lo que el liderazgo sensible y responsable se parece.

Habilidades intersectoriales

Cuando se piensa en las habilidades, sin duda el mejor lugar para comenzar es con las asignaturas troncales: la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Para muchos, una educación superior está fuera de su alcance, a veces por razones culturales, a menudo por razones económicas. Sin embargo, con suficientes organizaciones se centró en la participación con las comunidades marginadas en los países desarrollados y en desarrollo, sin duda se puede hacer un impacto duradero.

Por ejemplo, en los EE.UU., un gran porcentaje de las ocupaciones de más rápido crecimiento requiere conocimientos avanzados de informática. De acuerdo con la Oficina de Estadísticas Laborales de Estados Unidos, habrá 1,4 millones de puestos de trabajo creados en 2020 y que requieren conocimientos de programación. Sin embargo, sólo habrá 400.000 graduados universitarios con las habilidades necesarias para llenar esos puestos de trabajo, a pesar de los roles, son algunos de los puestos asalariados más altos para los nuevos graduados.

Desplazamiento de la mentalidad

La preparación de la próxima generación se trata de mentalidad, también. Hay partes del mundo que tienen las habilidades técnicas, pero que carecen de las habilidades profesionales y sociales de mayor impacto, mientras que otras regiones cuentan con una sólida experiencia profesional, pero a menudo se quedan atrás cuando se trata de la capacidad técnica. Lo que se necesita es una transferencia equitativa del conocimiento y un respectivo enfoque.

Al igual que es nuestra responsabilidad de armar a las próximas generaciones con las habilidades sociales que necesitan para prosperar en la economía digital, también es responsabilidad de los líderes reflejar las necesidades de la futura mano de obra para volver a imaginar el lugar de trabajo.

De acuerdo con la Comisión Europea , la economía digital es «el motor más importante de la innovación, la competitividad y el crecimiento». Dando a la gente las herramientas para ayudarles a prosperar en la economía digital es sin duda parte de la respuesta. Pero unos conocimientos bien concebidos y agenda de capacitación, una reinvención del lugar de trabajo y un cambio de mentalidad son esenciales también.

Los líderes no deben ignorar estas señales y en su lugar construir lugares de trabajo donde la formación es continua, en lugar de esporádicos, donde las tareas son y de colaboración en lugar de silos departamentales y basados en proyectos, donde las herramientas están incrustadas en la vida cotidiana.

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Las propuestas para dar forma a las colaboraciones público-privadas en la educación, el género y el trabajo en los países y regiones específicas, serán la base de las discusiones de los líderes sobre la colaboración de múltiples partes global.

La serie de diálogos sobre el futuro de la educación, género y trabajo es un formato dentro de la Iniciativa sistemática, a través del cual los líderes de empresas, gobiernos, la academia y la sociedad civil van a desarrollar una agenda común, preparada para el futuro sobre temas emergentes, con el fin de impulsar el cambio y apoyar a otros con su experiencia.

Las preguntas se seleccionan dos veces al año y tratan de abordar los temas más pertinentes que requieran una consulta a nivel de líder de amplia base. En el transcurso de la finalización del 2016, la comunidad de múltiples partes del sistema trató de responder a tres preguntas a través de la serie de diálogos:

• ¿Cuáles son las características clave de un ecosistema de educación preparado para el futuro?
• ¿Cuáles son las principales estrategias de adaptación para gestionar la transición a un nuevo mundo del trabajo?
• ¿Cuáles son las características clave de un sector de economía del cuidado robusto?

Estas preguntas fueron elegidas por su relevancia para las tendencias tecnológicas, económicas y sociales actuales que afectan a la educación, el género y el trabajo.

Su objetivo es diseñar áreas de acción fundamentales y los principios fundamentales de diseño que pueden ayudar a establecer una agenda común para la defensa y la reforma, para los líderes, expertos y el público.

A medida que se desarrolla la cuarta revolución industrial, que ofrece el impulso para una reforma rápida y, al mismo tiempo, ofrece un conjunto único de herramientas que pueden escalar y acelerar la reforma y la propagación de nuevas oportunidades con mayor rapidez que en cualquier momento de la historia.

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El Colegio Londinense de Economía, analizó cerca de 15.000 universidades en 78 países en los que el número de universidades ha crecido conforme al aumento del producto interno bruto per cápita en un área determinada, durante un periodo de cinco años.

Entonces, ¿Qué regiones están en mejores condiciones para explotar esta relación entre la expansión a la educación superior y el crecimiento económico?

El Centro de Educación Superior Global ha analizado una serie de indicadores académicos y económicos como las tasas de publicación de investigación, las tasas de participación en la educación superior y el producto interno bruto per cápita, y se identificaron siete países que se encuentran en posición privilegiada para tener éxito.

Desde un punto de vista la educación superior, Tailandia, Argentina, Chile, Turquía, Irán, Colombia y Serbia tienen el potencial de superar a Brasil, Rusia India, China y Sudáfrica, los países tradicionalmente identificados como estrellas emergentes globales.

En todos estos países, el PIB está por debajo de US $ 15.000 por cabeza, sin embargo, al menos la mitad de la población joven está inscrita en la educación superior. La participación aumentó en un 5% o más entre 2010 y 2014; los resultados de esta investigación están creciendo desde una base de por lo menos 30.000 artículos al año; y que relacionan al menos una universidad en el Times Education World University Rankings.

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Para entender la eficacia del lenguaje (y por extensión de la cultura), considere las puertas ( «oportunidades») abierta por él. En términos generales, hay cinco oportunidades proporcionadas por el lenguaje:

1. Geografía: La posibilidad de viajar.
2. Economía: La posibilidad de participar en una economía.
3. Comunicación: la capacidad de entablar un diálogo.
4. Conocimiento y medios de comunicación: La capacidad de consumir el conocimiento y los medios.
5. Diplomacia: La capacidad de participar en las relaciones internacionales.

Un reto en este ejercicio es que más a menudo los datos están relacionados con los estados nacionales, en lugar de los propios idiomas. Por otra parte, varios idiomas pueden estar asociados a un determinado país, y los diferentes usos y estados de idiomas pueden ser complejas. Por ejemplo, una lengua puede tener un estatus oficial en un país, aunque pocas personas lo hablan. Otros desafíos incluyen la diferenciación entre una lengua y un dialecto. Por lo tanto se requiere de manera coherente y sólida de la cartografía de los indicadores nacionales a los distintos idiomas asociados a un país.

De acuerdo esto, el ingles es el idioma mas poderoso ya que es el lenguaje dominante en tres naciones (EE. UU., Reino Unido y Canada). El Mandarín está en segundo lugar y el Francés el tercero gracias a su prestigio de pie en la diplomacia internacional. En cuarto lugar se encuentra el español y el árabe en el quinto.

Incluso si la oportunidad se ignora la diplomacia – también resultan ser los idiomas oficiales de las Naciones Unidas. Los cuatro restantes en la parte superior 10 incluyen las otras dos lenguas BRIC (portugués e hindi), y las lenguas de los dos pesos pesados económicos (Alemania y Japón).

El lenguaje es un componente esencial de la competitividad y los resultados por encima de explicar (en parte) por la que Londres y Nueva York son algunas de las ciudades más importantes del mundo . Del mismo modo, Hong Kong y Singapur, con su infraestructura de Inglés, en lugar de monolingües Tokio, son capitales financieros de Asia. De hecho, no es casualidad que ocho de los 10 centros financieros globales son de habla Inglés / ciudades dominio.

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Según el Premio Nobel en Economía, James Heckman, la educación, la perseverancia y la motivación son factores esenciales para el crecimiento como sociedad y país. La educación que se imparte a los niños, determina en gran medida los resultados de su vida como adultos y, por ello, es tan importante que el ambiente en el que se desarrollan sea el mejor.

No hay duda del importante lugar que ocupa la educación en el desarrollo de un país y en la libertad de la humanidad. La noción de trabajo digno, justo y decente se presenta como democrática e igualitaria en todas las leyes que existen tanto en los organismos internacionales como la OIT (Organización Internacional de Trabajo) como nuestras leyes, etc. Pero… ¿realmente es así?

Puerta de entrada

En el mundo, el interés de la sociedad civil por este tema y su actual lugar en el debate político, demuestran con nitidez el acuerdo respecto a su relevancia. Pero,? ¿es el trabajo de los docentes menos importante para la sociedad que el de presidentes, políticos, ingenieros, médicos o psicólogos? La labor de los profesores es? tanto o?más?importante pues impacta la vida de todos los niños y niñas de un país.

La educación es la puerta de entrada a todas las profesiones

Según la OCDE en este año 2016 en América Latina sueldo inicial de un profesor en México es de US$ 15.081 ($8.450.789), en Argentina de US$ 16.567 ($9.283.484) en la enseñanza básica, mientras que en esa área educativa el sueldo máximo de un profesor en Chile es de US$ 25062 ($14.043.742) y de uno mexicano es de US$ 32.136 ($18.007.728). Al ejercer en la enseñanza secundaria, en tanto, el sueldo de un profesor parte en US$ 13.500 ($7.564.860) y alcanza un máximo de US$ 21643 ($12.127.871). En Europa Luxemburgo es reconocido como el país con el mayor Producto Interno Bruto (PIB) per cápita del mundo, según el Banco Mundial, mientras que según el Fondo Monetario Internacional (FMI) este índice económico lo deja en segundo lugar. El caso es que es el país donde los profesores reciben el sueldo más alto.

Debe ser justo

El problema del salario docente no es que se paga mal; es que muchos gobiernos pagan a nuestro trabajo como fácil. El concepto de salario en términos de la economía debe llevar implícito un rostro humano, no numérico, no debe tomarse como variable de ajuste. Si se toman estos parámetros tendremos que asociar este concepto con el refrán “pueblo bruto, pueblo dominado”.

El salario es para las personas, no para las piedras. Asistimos a un replanteamiento del ejercicio docente, de las nuevas tareas de la enseñanza y de las implicaciones que tales revisiones tienen en el campo de la formación permanente. El salario no es todo pero debe ser justo:

Parte de que el trabajo sea digno es recibir una remuneración digna

Un buen salario, condiciones laborales apropiadas y la pertenencia a una comunidad académica sólida, son aspectos esenciales para que un profesional ejerza su tarea, investigue y aporte al desarrollo y crecimiento de un país.

Orgullosos

El salario justo para nosotros los trabajadores es que la base debería ser aquella que reconociese nuestro esfuerzo, nuestra valía y dedicación, que lo gratificase adecuadamente de tal manera que esto aportase desde la base valor añadido a la actividad que estamos desarrollando, que seamos trabajadores orgullosos de lo que hacemos.

En un mundo ideal el servicio que prestamos a la sociedad tiene un carácter de ser generoso y entregado. Son décadas que nos pagan mal. Eso no se arregla de la noche a la mañana.

El compromiso público de la educación pública, los derechos de los trabajadores docentes y la promesa de oportunidades para todos se ha visto seriamente afectado en los últimos años. Actualmente, en el mundo sucede que quienes nos tienen que defender, los sindicalistas, van presos no por defender nuestros derechos, como, por ejemplo, Agustín Tosco; o, por ejemplo, Felipe Vallese, que fue el primer desaparecido en Argentina en la Revolución de 1955.

¿Sindicalistas?

Los sindicalistas de estos tiempos van presos o son condenados porque se enriquecen a costa y nombre nuestros. ¿Quiénes son sindicalistas que viven como el común de los trabajadores?; pocos ¿no?

Hay incontables ejemplos de políticos, sindicalistas que abusan de su situación para sacar tajada o riquezas que no les pertenece. Con leer y ver televisión a diario nos sobran ejemplos.

Aumento

El aumento y consideración salarial depende totalmente del juicio de los que deciden nuestro sueldo incluido los sindicalistas. Nuestra tarea docente tiene identidad en la sociedad no es invisible.

Los buenos salarios, justo hacen que se valore más los trabajos y eso pretendemos en toda la sociedad.

Es hora de que los gobiernos nacionales entiendan que la educación no debe ser un macro proyecto en la agenda, sino la columna vertebral del desarrollo del país. La educación siempre es una inversión no un gasto.

Debemos reivindicar la profesión docente pues los maestros y profesores son quienes tienen la responsabilidad de transformar la realidad del mundo a través de la educación.

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El informe SMARTer2030 muestra que cuanto más rápidos, baratos y disponibles mundialmente son los smartphones, sensores en red, redes eléctricas inteligentes y otros dispositivos; más aumenta su potencial para generar profundos beneficios medioambientales, económicos y sociales.

https://www.apc.org

Asimismo, dijo Luis Neves, presidente de GeSI, presenta algunas conclusiones del estudio:

• Las TIC pueden permitir una reducción del 20 por ciento de las emisiones de CO_2e en 2030, manteniéndolas en los niveles del 2015.
• El porcentaje de las emisiones globales procedente de las TIC disminuirá con el tiempo. El informe SMARTer2030 muestra que se espera disminuir la “huella” de las emisiones de las TIC al 1,97 por ciento de las emisiones globales para el 2030, comparado con el 2,3 por ciento previsto en el 2020.
• Las TIC ofrecen beneficios medioambientales importantes además de reducir las emisiones de carbono. Los beneficios más importantes identificados según el estudio son: el incremento de un 30 por ciento de los rendimientos agrícolas, el ahorro de 25 mil millones de barriles de petróleo al año y el ahorro de 300 billones de litros de agua al año.
• Una evaluación de ocho sectores de la economía mundial —energía, alimentación, industria, salud, construcción, trabajo/negocios, aprendizaje, movilidad/logística— muestra cómo las TIC podrían generar más de 11 billones de dólares de beneficios económicos al año en 2030, lo que equivale al PIB de China en 2015.
• Las TIC conectarán 2.500 millones de personas a la ‘’economía del conocimiento” en 2030, dando acceso a más de 1.600 millones de personas a la atención sanitaria y a más de 500 millones de personas a herramientas de aprendizaje en línea.
• El crecimiento mundial de la economía digital continúa acelerándose, proporcionado la escala necesaria para lograr una mayor conectividad y nuevos modelos de negocio innovadores donde los individuos están en el centro del proceso, contrariamente a la antigua producción económica en línea.

En definitiva, las innovaciones juegan y jugarán un papel fundamental en la creación de soluciones y experiencias dirigidas a satisfacer las necesidades individuales y colectivas, garantizando soluciones más sustentables y amigables con el ambiente.

http://www.cepal.org/socinfo/noticias/paginas/9/30389/newsletter14.pdf

Organización de Naciones Unidas. Consejo Económico y Social. Comisión de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo. Prospectiva para el desarrollo digital. Febrero 2016. Disponible en: http://unctad.org/meetings/es/SessionalDocuments/ecn162016d3_es.pdf

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A lo largo de los últimos cien años el crecimiento de las economías industrializadas ha sido sorprendentemente balanceado; la productividad por empleado ha crecido a una tasa relativamente constante, mientras la productividad del capital, que constituye el retorno real al capital, y la participación del capital y la mano de obra en los ingresos nacionales han permanecido más bien constantes (Kaldor 1961, Jones 2015). El entender por que las economías consiguen crecimientos balanceados es de la mayor relevancia para quienes hacen política económica y tienen interés en determinar como las nuevas tecnologías e instituciones cambiantes afectarán el desempeño económico de largo plazo y la división del ingreso entre capital y fuerza laboral. En un trabajo reciente (Grossman et al. 2016), estudiamos las causas del crecimiento balanceado y argumentamos que se obtiene gracias a los mayores niveles de escolaridad en el tiempo. Esto sugiere que la inversión en educación tiene un rol crucial, previamente ignorado, en el trazado de las dinámicas de crecimiento a largo plazo.

Los orígenes del crecimiento balanceado: Un rompecabezas.

En el modelo neoclásico de crecimiento, donde la producción se obtiene mediante la utilización de capital y trabajo, las condiciones bajo las cuales se obtiene el crecimiento balanceado son bien conocidas (Uzawa 1961). O bien la elasticidad de sustitución entre el capital y el trabajo es igual a 1, o un cambio tecnológico debe mejorar la productividad laboral, más no la del capital. Por más de 50 años, los economistas especializados en crecimiento han centrado su atención en tecnologías de producción que llenen al menos una de estas dos condiciones.

Sin embargo existe un problema, el tamaño de la elasticidad de sustitución capital-trabajo es altamente debatido, sin embargo la evidencia sugiere que es inferior a 1. Revisando los niveles de esta elasticidad, Chirinko (2008) concluye que “El peso de la evidencia sugiere una elasticidad en el rango de 0,4 a 0,6”, adicionalmente el precio relativo del capital ha caído con el tiempo (Gordon 1990, Greenwood et al. 1997, Cummins and Violante 2002), El precio de los bienes de los bienes de inversión cayo aproximadamente un 2% anual entre 1947 y 2013, lo cual sugiere que un cambio tecnológico de aumento de capital ha sucedido.

Al sumar todos estos factores se concluye que ninguna de las condiciones para crecimiento balanceado de Uzawa soportan el examen empírico.

La escolaridad, una posible solución.

 Al revisar los datos de escolaridad de los trabajadores en Estados Unidos a sus 30 años, nacidos entre 1876 y 1982, claramente su nivel de escolaridad se ha incrementado con el tiempo. Tal vez la inversión en educación explica el crecimiento balanceado en ausencia de las condiciones de Uzawa. Para explorar esta posibilidad extendemos el modelo neoclásico para permitir que la producción se explique no solamente por el capital y la mano de obra, sino también por el nivel de escolaridad. La formulación usual donde la escolaridad y la mano de obra se pueden combinar en una sola variable de entrada denominada “capital humano”, tal como lo asume el modelo de crecimiento Uzawa – Lucas (Uzawa 1965, Lucas 1988), no resuelve el acertijo. Sin embargo, bajo el supuesto que la escolaridad crece con el tiempo, encontramos que el crecimiento balanceado se puede dar, aún en ausencia de las condiciones planteadas por Uzawa, pero solamente si la acumulación de capital incrementa la producción marginal de la escolaridad, en relación con el producto marginal del trabajo[1]. Entonces, el crecimiento balanceado requiere de la producción (o asimilación) de tecnología  para lograr un complemento entre el capital y las competencias.

Crecimiento balanceado con escolaridad endógena.

El hecho que una senda de crecimiento balanceado pueda existir en la medida que la escolaridad crezca con el tiempo, no significa que vaya a existir en una economía donde los individuos toman decisiones óptimas de escolaridad. Para entender las consecuencias del comportamiento de optimización estudiamos las dinámicas de equilibrio de tres economías competitivas en donde la producción de tecnologías depende del capital, trabajo y la escolaridad y la elasticidad de sustitución capital-trabajo es menor a 1:

• Una economía de “tiempo en la escuela” donde cada individuo solo vive por un instante y elige que fracción de su ciclo de vida dedicar a educarse. Los trabajadores que pasan un mayor tiempo en la escuela son más productivos una vez se unen a la fuerza laboral.

• Una economía “Administrador-Trabajador” donde una vez más los individuos viven un instante, pero la educación es una opción a discreción, pero los individuos educados se convierten en administradores y los demás en trabajadores. En esta economía la producción agregada depende del capital y de la oferta de administradores calificados y trabajadores no calificados, tal como sugiere Krusellet al. (2000).

• Una economía algo más realista de “generaciones superpuestas” donde cohortes sucesivas de individuos viven un tiempo finito y eligen cuanto tiempo dedicar a la escuela entes de unirse a la fuerza laboral.

Para cada una de estas economías caracterizamos una clase de funciones  producción sobre las cuales la economía logra el crecimiento balanceado.

El crecimiento balanceado ocurre dado que en equilibrio, la acumulación de capital eleva los retornos de la educación, esto lleva a que la escolaridad se incremente exactamente a la tasa requerida para contrarrestar el efecto del cambio tecnológico de incremento en la participación de capital en el ingreso.

En la senda de crecimiento balanceado, el crecimiento en la producción per cápita es resultado de cambios tecnológicos que aumenten el capital pero también la productividad laboral manteniendo la división proporcional de ingreso entre capital y trabajo constante. El modelo de “generaciones superpuestas” también es consistente con muchas otras características de la experiencia en EEUU. En particular, los años de experiencia por cohorte generacional crecen linealmente con el tiempo.

La participación del capital en la partición del ingreso

Existe alguna evidencia que en años recientes, el crecimiento en EEUU y otras regiones se ha disminuido mientras la participación del capital en el ingreso ha aumentado (Elsby et al. 2013, Karabarbounis y Neiman 2014). Para entender la relación entre la tasa de cambio tecnológico y la participación del capital en el ingreso de estado estacionario, calibramos el modelo de crecimiento balanceado en la economía de generaciones superpuestas. Curiosamente, encontramos que una reducción en la rata de cambio tecnológico lleva a una caída en crecimiento acompañada de una mayor acumulación de ingreso por parte del capital. Esto ilustra como cambios en el ambiente económico pueden afectar el desempeño económico de largo plazo, y la repartición del ingreso entre el trabajo y el capital.

El hecho que los EEUU y muchas otras economías industrializadas hayan experimentado crecimiento balanceado prolongado es clave para nuestro entendimiento del proceso de crecimiento. Sin embargo las condiciones de Uzawa para crecimiento balanceado son inconsistentes con la evidencia empírica.

Sugerimos una forma simple y atractiva para solucionar este problema. Cuando el capital y la escolaridad son suficientemente complementarios, los incrementos en escolaridad contrarrestan el efecto del aumento de la participación del capital en la partición del ingreso asegurando que el crecimiento sea balanceado.

Nuestra investigación no solo resalta la importancia de la educación para el crecimiento sino que tiene importantes implicaciones sobre cómo se debe especificar la función de producción agregada y como la acumulación de capital afecta la equidad. Esperamos que investigaciones futuras puedan darnos más respuestas sobre estas preguntas.

[1] Nota del editor: La educación virtual puede constituir una mejora tecnológica que dispara el producto marginal de la escolaridad. Igualmente la existencia de repositorios digitales puede enfocar el conocimiento hacia las competencias demandadas, reduciendo la formación “improductiva”

Referencias:

• Chirinko, R S (2008), “The Long and the Short of It,” Journal of Macroeconomics 30(2), 671-86.
• Cummins, J and G L Violante (2002), “Investment-Specific Technical Change in the US (1947-2000): Measurement and Macroeconomic Consequences,” Review of Economic Dynamics 5(2), 243-84.
• Elsby, M W L, B Hobijn, and S Aysegul (2013), “The Decline of the U.S. Labor Share,” Brookings Papers on Economic Activity 47(2), 1-63.
• Goldin, C and F L Katz (2007), “Long-Run Changes in the Wage Structure: Narrowing, Widening, and Polarization,” Brookings Papers on Economic Activity 38(2), 135-68.
• Gordon, R J (1990), The Measurement of Durable Goods Prices, Chicago, IL: University of Chicago Press.
• Greenwood, J, Z Hercovitz, and P Krusell (1997), “Long-Run Implications of Investment-Specific Technological Change,” American Economic Review 87(3), 342-62.
• Grossman, G M, E Helpman, E Oberfield and T Sampson (2016), “Balanced Growth Despite Uzawa,” CEPR Discussion Paper 11063.
• Jones, C I (2015), “The Facts of Economic Growth,” in preparation for the Handbook of Macroeconomics.
• Kaldor, N (1961),“Capital Accumulation and Economic Growth,” in F A Lutz and D C Hague, eds.,The Theory of Capital, New York: St. Martins Press.
• Karabarbounis, L and B Neiman (2014), “The Global Decline of the Labor Share,” Quarterly Journal of Economics 129(1), 61-103.
• Krusell, P, L E Ohanian, R- R José-Victor and G L Violante (2000), “Capital-Skill Complementarity and Inequality: A Macroeconomic Analysis,” Econometrica 68(5), 1029-63.
• Lucas, R E Jr (1988), “On the Mechanics of Economic Development,” Journal of Monetary Economics 22(1), 3-47.
• Uzawa, H (1961), “Neutral Inventions and the Stability of Growth Equilibrium,” Review of Economic Studies 28(2), 117-24.
• Uzawa, H (1965), “Optimal Technical Change in an Aggregate Model of Economic Growth,”International Economic Review 6(1), 18-31

Artículo original en inglés: https://www.weforum.org/agenda/2016/03/what-happens-to-economies-when-education-levels-increase/

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Elaboración de una Décima creada sobre el tema “Gobierno revolucionario de Juan Velasco Alvarado”.

Por: Luis Alberto Cabanillas Becerra y Richard Anibal Torres Coronel

I.- LOS ORIGENES DE LOS GENEROS LIRÍCOS PREHISPÁNICOS.

Si nos embarcamos en una línea de tiempo y retrocedemos en la historia encontraremos que expresiones de formas totalmente diferentes al lenguaje formal vienen de la mano con la aparición del hombre, es decir nacen como resultado de las sociedades ágrafas por querer expresarse y que al no tener la virtud de la escritura, tuvieron que utilizar otros medios, es así que para poder preservar la memoria colectiva en sus variadas manifestaciones culturales tuvieron que recurrir a los relatos orales, y cantares que al parecer son entonados en procesiones y ceremonias fúnebres. Como señala la prestigiosa historiadora Susan Ramírez (1986): “Para recordar cada grupo étnico tuvo diferentes ayudas-memorias. Las personas mantenían el pasado vivo repitiendo historias y recordando mitos. Algunas de ellas quedaban estandarizados en cantos narrativos y eran re-escenificados en ceremonias conmemorativas…” (p. 45)

De lo afirmado anteriormente podemos dilucidar sobre el origen de géneros paleo-literarios y su presencia en sociedades prehispánicas como la nuestra, donde el hombre plasmaba en ellas sueños, recuerdos, creencias, rituales, cosmología y sucesos de su vida cotidiana, con la finalidad de no alterar y perennizar ciertos rituales; aunque hasta el momento no hay muchos estudios con recurrencia histórica y cronical que nos den a conocer exactamente el origen de estos géneros líricos poéticos, en especial de las “Cumananas”, objeto de este artículo, así pues se han tejido muchas versiones, que lo único que están logrando hasta el momento es distorsionar el verdadero origen de estos géneros líricos-poéticos practicados en toda la costa norte y centro del Perú.

A decir de Richard Shaedel (1989) – quien fue biógrafo oficial de don Enrique H. Brunning– y quien además fue un gran defensor de la cultura y la etnia Muchik,en relación con el presente artículo; manifiesta la ausencia del interés de Brunning por documentar la tradición del cantar de “tristes” y “Cumananas”, que en realidad tiene origen prehispánico tantas veces mencionados como “Endechos” por los cronistas como Cieza, Joseph Pablo De Arriaga y otros.

Pedro Cieza de León (1973(1553):165), al referirse a las costumbres funerarias de los «yungas» dice:…»y cuando los señores morían se juntaban los principales del valle y hacían grandes lloros y muchas de las mujeres se cortaban los cabellos hasta quedar sin ninguno, y con los tambores y flautas salían con sones tristes cantando por aquellas partes por donde el señor solía festejarse más a menudo, para provocar llorar a los oyentes…llorándolo con grandes gemidos y endechándolo con música dolorosa, diciendo en sus cantares todas las cosas que sucedieron al muerto siendo vivo»

Hay que destacar que los cantos descritos son de carácter funerario y cantados por mujeres, no por hombres; en los «duelos» de difuntos, son efectivamente, ellas las que lloran y cantan, a veces forzadamente como «plañideras» o «lloronas» contratadas, tradición ya extinguida en la región norte de Perú; por otro lado, en las reuniones festivas, son los hombres quienes hacen Cumanana y Tristes; no se ha registrado, ni escuchado un solo triste o Cumanana cantada por mujeres.

Similarmente a lo escrito por Cieza; el extirpador de idolatrías Joseph Pablo de Arriaga (1920) refiriéndose al rito mortuorio conocido como «Pacaricuy» o «Pacaricuc», denuncia como práctica de hechiceros el rito que consistió en «velar toda la noche cantando endechas en voz lastimosa, unas veces a coro y otras cantando uno y respondiendo todos los demás» (citado por Bolaños (1988:55)); aquí la figura de la Cumanana es precisa, por lo menos en la forma.

James Vreeland (1987) ha reconstruido el texto Muchik de la tonada Incahuasina, comparándola con la que recogió Martínez de Compañón hace unos 230 años; no sabemos si el Obispo de la Diócesis de Trujillo desde 1779 a 1788 rescató Cumananas y tristes, seguramente, por su condición de religioso, Martínez no se detuvo en documentar estas tradiciones populares, ya que se daban, precisamente, cuando los poetas y cantores estaban ebrios, cantando con frenesí de pié o «a pié parao» como ellos decían, para echarse un «desafío», «una pechada», «un contrapunto», «un duelo», que a veces terminaba en pleito o quizás en abrazos.

De la misma manera José Maeda Ascencio (Triste y Cumanana) sostiene que la Cumanana ha sido atribuida en su origen al pueblo de Morropón en Piura, y por su fonética, Nicomedes Santa Cruz la relacionó con el costumbrismo negro, «africanizándose» así, una tradición netamente andina que en la costa norte y central- peruana los Muchik cultivan desde tiempos inmemoriales.

En síntesis nos atrevemos a decir que estas tradiciones y costumbres que se han conservado por más de cinco siglos tienen su origen en la influencia de muchos factores como por ejemplo: el intercambio cultural entre la costa y la sierra, los destierros étnicos o mitmakuna durante el periodo Inca Provincial, y la organización colonial a través de las reducciones indígenas, factores que lógicamente hacen difícil la definición sobre el origen étnico de estas tradiciones; pero que al final son parte de nuestro legado en las que es posible rastrear el espíritu de las viejas etnías que antes del arribo de los españoles habitaron en esta parte del país y del mestizaje cultural o interculturalidad de la cual todas las culturas se nutren.

 II.- LAS CUMANANAS O COPLAS  Y SU APORTE DIDÁCTICO A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Trabajo grupal de las  alumnas en el proceso de elaboración de las coplas o cumananas sobre el gobierno de Manuel .A.Odria

La didáctica en la enseñanza de la Historia, Geografía y Economía debería poner énfasis en el rescate y revaloración de las costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales de cada pueblo, a través de la diversificación e incorporación de métodos, técnicas, estrategias y experiencias vivenciales en sus sesiones de aprendizaje, las cuales pueden ser replicadas e imitadas, poniendo en juego la capacidad creativa e innovadora tanto del docente como del estudiante.

Entendemos por Cumananas al lamento cantado entre dos personas, cada una de ellas cantando un cuarteto octosílabo, como respuesta al anterior, los cuartetos o versadas, pueden ser consonantados, asonantados o combinados; cantados con música lastimera, debido a su origen en ritos funerarios prehispánicos; los cantores de Cumananas son generalmente campesinos sin instrucción en centros de educación formal; simplemente apelan a su sapiencia natural, a su filosofía y lenguaje ágil y preciso, exaltando su alegría, tristeza, despechos amorosos, su historia, venganza, etc; su música es monótona desde el primer verso, y es respondido de igual manera; no es acompañado por instrumento musical alguno, lo hacen «a capela»; las cuartetas no deben ser repetidas jamás durante el encuentro; aunque algunos cumananeros como recurso al no poder contestar en el duelo, cantan algunos versos anónimos; los mismos que han sido difundidos por la memoria colectiva popular; la esencia de la Cumanana es de carácter conflictivo en sus diferentes temáticas. Tanto en la costa norte como en la Yunga  la Cumanana es la misma copla, es música y letra, en las que es posible rastrear el espíritu de las viejas etnias que antes del arribo de los españoles habitaron en esta parte del país.

La elaboración creativa de cumanas como estrategia didáctica para el aprendizaje de la Historia, Geografía y Economía será de gran utilidad en el proceso didáctico y pedagógico, para desarrollar  competencias y capacidades en los estudiantes, mediante el procesamiento de la información, haciendo uso  de la rima consonantada, la cual  transforma  las palabras y los hechos históricos  en contenidos fáciles de asimilar y recordar consolidando los contenidos aprendidos  e incorporando los nuevos a su vocabulario activo, mientras que la poesía cultiva en el alumno el razonamiento divergente, es decir lo habitúa  a tener un pensamiento reflexivo y crítico, que no lo limite por expectativas sino que se distinga por su originalidad.

El pensar escribiendo o escribir razonando ayuda al estudiante a razonar mejor. A ordenar mejor sus ideas, haciendo del razonar un hábito de su pensamiento que se irá haciendo más fuerte cuanto más lo practique. El solo hecho de descomponer un tema histórico, económico u geográfico y elaborar una composición poética, ya sea Cumananas con rima consonantada, asonantada o combinada, llevará al estudiante a modificar sus esquemas del conocimiento, asimilando y acomodando la nueva información, afianzando sus valores y permitiendo la retención de los nuevos conocimientos, su recordación y comprensión, creando sentimientos empatéticos respecto a su identidad cultural.

Somos convencidos de que este tipo de estrategias además de promover el desarrollo del pensamiento creativo y crítico-reflexivo en el área de historia, geografía y economía, funciona también como recurso didáctico lúdico que mantiene despierto el interés de los estudiantes mediante la creatividad individual o grupal. Dejar florecer la creatividad en el estudiante incrementa su realización personal en todos los aspectos de su vida.

Con temas por ejemplo de los gobiernos de Don Manuel A. Odría y Alan García Pérez referente a la república, grupos de estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la institución educativa “Santo Toribio de Mogrovejo” del distrito de Zaña, crearon la siguientes Cumananas:

Gobierno de Don Manuel A. Odría

                  Construcciones monumentales                                 Unidades escolares  

                  Manuel Odría  ejecutó                                                 fue su gran obra principal

                  carreteras y hospitales                                                los colegios militares                                                                                                            

                  que al Perú modernizó                                                y el estadio nacional”

Gobierno de Don Alan García Pérez

                 Las monedas devaluaron                                             El terrorismo alcanzó

                 su valor por la inflación                                               picos altos de violencia

                y en colas se arrancharon                                             y la nación colapsó

                nuestra escasa producción.                                           en estado de emergencia

Gobierno de Don Alberto Fujimori Fujimori

                  Cambiaste la constitución                                           Derrotaste al terrorismo

                 para poder elegirte                                                      cumpliendo noble misión                 

                 y poner fin al terrorismo                                              y a los rehenes salvaste

                 con las leyes que emitiste                                           en la embajada del Japón

Las mismas que se sintieron contentas por su creatividad demostrada y se motivaron a querer trabajar con décimas, ya que como  sabemos Zaña es cuna de decimistas y que lamentablemente esta manifestación cultural está en proceso de extinción.

Así pues proponemos a las escuelas, la creación de talleres “Herederos de las Tradiciones de Mi Pueblo”, que serian espacios donde los estudiantes refuercen sus conocimientos y puedan generar aprendizajes vivenciales, es decir dictados por los mismos artistas continuadores de las tradiciones de cada pueblo, no es un sueño, una utopía o algo ilógico, esto depende de la capacidad de gestión y compromiso de los directores, docentes de las instituciones educativas y autoridades de cada localidad, que rescatan, revaloran y fortalecen la identidad cultural de sus pueblos.

 III.- LAS CUMANANAS COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL CONTEXTO LAMBAYECANO

Estudiante recitando sus cumananas creadas sobre el tema Gobierno de Alan García Pérez

El docente del área de historia, geografía y economía, hoy en día, debe  ser  el gestor y ejecutor de nuevos roles y funciones, debe ser  Creativo y de fácil adaptación al medio donde labore es decir a su campo de acción, debe ser capaz de elaborar indicadores e instrumentos que permitan diagnosticar, ejecutar y evaluar prácticas pedagógicas alternativas e innovadoras que  permitan rescatar y revalorar las costumbres y tradiciones y manifestaciones culturales propias de su localidad. El docente debe cumplir el rol de promotor de la cultura en su comunidad, desarrollando y fortaleciendo la identidad cultural en los estudiantes, creando en ellos la empatía histórica y de esta manera ser continuadores de dichas tradiciones en su localidad.

La creación de géneros paleo-literarios, como estrategia didáctica, en este caso de Cumananas es muy sencillo y se adapta a  cualquier contenido temático, pero se debe tener en cuenta, según la psicología genética y la teoría del desarrollo cognitivo, el nivel de desarrollo evolutivo del estudiante; así pues se puede trabajar contenidos históricos locales, regionales, nacionales e internacionales, pero siempre incidiendo en contenidos contextualizados, por ejemplo: En el periodo Formativo “Los Cupisnique”, en la etapa Pre Hispánica “Los Moches y Sicán”, en la Hispánica “Pizarro en Lambayeque”, en la Colonia “Zaña Colonial”, en la República “Lambayeque en la república”; no queremos caer de regionalistas, pero tenemos muy claro, que es necesario conocer procesos históricos locales para poder entender  procesos más grandes y complejos.

Sobre los Autores:

• Luis Alberto Cabanillas Becerra – Profesor del Área de Historia , Geografía y Economía del Colegio Nacional «San José» de Chiclayo. Experto en la enseñanza de la Historia,Geografía y Economía-nivel secundario, Magister en educación con mención en docencia y gestión educativa.
• Richard Anibal Torres Coronel – Especialista de Práctica Pedagógica Especializada en HGE. PRONAFCAP-UNPRG. Profesor Invitado de Programas especiales de la Facultad de Educación de la Universidad Pedro Ruíz Gallo.

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