La inclusión en la educación ha sido un tema que se ha tratado por más de 50 años. Deisy Mejía, especialista en Neuropsicología Escolar, afirma que, según la UNESCO:

 “El camino de la educación inclusiva inició cuando la educación, pasó de ser un privilegio de una pequeña parte de la población a ser un derecho de todas las personas sin importar su raza, género, cultura, edad y estrato socioeconómico. La educación se convirtió en un sistema de variadas opciones con la capacidad de favorecer el aprendizaje académico, personal y social, garantizando proyectos de vida con calidad y pertinencia (…)” (Mejía, D. 2020)

A pesar de esto, la inclusión en la educación no ha dado los resultados esperados. La mayoría de personas manifiestan no contar con los recursos y medios necesarios para tener acceso a ella. Las barreras geográficas, costos exorbitantes, falta de tiempo, y,  entre otras cosas, no permiten que las personas accedan a una formación de calidad.

Por otro lado, tomando como referencia la educación básica (primaria y secundaria), Daniel Mateo Chacón, columnista del periódico El Tiempo, mediante una investigación realizada encontró que:

 “(…) Según datos registrados en el Sistema de Matrícula (Simat) del Ministerio, actualmente se encuentran matriculados 9’395.018 menores en el sistema educativo, ya sea en colegios oficiales o privados. Sin embargo, se encontró que entre los meses de marzo (inicio de la emergencia sanitaria) y agosto, 102.880 de ellos se retiraron.” (Chacon, D. 2020)

Con la llegada de la transformación digital y de la mano la educación virtual, algunos de estos inconvenientes fueron solventados, entre ellos destacan:

• Disminución de gastos: Al no tener que asistir a un centro educativo de manera presencial, los estudiantes ahorran los costes de manutención se presenten durante las clases presenciales.
• Eliminación de barreras geográficas: Al igual que el punto anterior, la modalidad virtual ofrece la posibilidad de poder estudiar desde la comodidad del hogar, sin tener que recorrer largas distancias para ir al centro educativo. La buena noticia es que, gracias al patrocinio de organizaciones gubernamentales y ONG, las personas tienen acceso a herramientas que les permiten formarse sin ningún problema. 
• Costos de matrícula bajos: En algunos casos, al no usar las instalaciones físicas del centro educativo, los costos de matrícula suelen bajar de manera considerable.
• Ahorro en materiales: Gracias a las plataformas digitales y la educación virtual, se eliminan los gastos en materiales como libros, materiales didácticos, etc. 

En la actualidad, la principal preocupación de las personas es no tener acceso a la educación por falta de presupuesto.  Por ello, algunos aluden a que esta no es inclusiva. Sin embargo, la formación virtual es una modalidad de estudio que fomenta y preserva estos valores. Principalmente, da la oportunidad de tener el conocimiento a la mano, sin la necesidad de pensar en factores de coste.

Si te gustó este artículo, te invitamos a conocer los beneficios que deben ofrecerte los entornos virtuales de aprendizaje, leer más…

Bibliografía:
Chacón, D. (2020). Más de 100.000 niños dejaron de estudiar en Colombia por la pandemia. Bogotá, Colombia. Retomado de https://www.eltiempo.com/vida/educacion/educacion-en-colombia-mas-de-100-000-ninos-dejaron-de-estudiar-por-la-pandemia-545476
Mejía, D. (2020). Educación Inclusiva: Utopía o Realidad Percepción de los maestros, educandos y sus familias acerca de la educación inclusiva. Medellín, Colombia. Retomado de https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/handle/10823/2005/Edcuacion%20inclusiva%20%28verdad%20o%20utopia%29%20final.pdf

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La comprensión de la identidad de género.

Según la definición de la Campaña de Derechos Humanos en su guía «Escuelas de Transición», «transgénero» es un adjetivo que describe una persona cuya identidad de género es diferente de la del género asociado con su sexo en el nacimiento. Para entender el término «trans» totalmente, es muy útil saber la diferencia entre género y sexo biológico. Alguien se define como «macho» o sexo «femenino» en función de sus características físicas.

De género, sin embargo, está determinada por la relación compleja de una persona entre sus características físicas, su identidad de género (es decir, su sentido interno de uno mismo en lo que respecta a hombre y / o mujer, o el completo espectro del género ), y la expresión de género (como la persona elige a presentarse y comportarse). El género de una persona no determina necesariamente la orientación sexual de la misma. La orientación sexual se refiere a uno de la atracción romántica o sexual a un determinado género.

La identidad de género comienza a expresarse en los niños tan pronto a  los dos años de edad. En los niños pequeños, una identidad transgénero puede expresarse por la propensión de los niños a travestirse a través de expresiones que sugieren los conflictos de género internos y externaos, por ejemplo, un niño puede decirle a un padre, «Tengo un cerebro niño en un cuerpo de la niña.»

El problema

El CDH informa que los niños que exhiben un comportamiento variante de género, y los niños transgénero en particular, a menudo experimentan angustia aguda cuando no reciben el apoyo que necesitan. Sin soporte jóvenes trans pueden perder el interés en la escuela, involucrarse con el alcohol y el consumo de drogas, e incluso experimentar problemas de salud mental y el suicidio.

El acoso por razón de género puede tener efectos a largo plazo. Parte de malestar e incomodidad de los niños transgénero proviene de los mitos que rodean esta condición. Algunos padres y profesores creen que promover una conducta variante de género en niños que muestran preferencias no binarios sólo les prepara para ser intimidado lo largo de sus años de escuela, pero eso sólo echa la culpa a la víctima, en lugar de abordar la raíz del problema de la intimidación.

Estos mitos pueden ser disipados a través de más apoyo para los estudiantes, no conforme de género, más educación y programación para los profesores de estos estudiantes. Cambios en las leyes, también, pueden ayudar a aliviar el acoso y el aislamiento que muchos estudiantes transgénero se enfrentan.

La solución

Hay maneras en que los maestros pueden convertirse en una parte de la solución, mediante la creación de un entorno escolar seguro y de apoyo para todos los estudiantes. Primero y ante todo, un profesor puede fomentar una cultura de respeto y aceptación en el aula mediante la creación de un ambiente enriquecedor, y al negarse a tolerar la intimidación de ningún tipo.

Es importante que los maestros respeten las preferencias de sus estudiantes transgénero, incluyendo la elección de ropa y pronombres preferidos. Pronombres que identifique erróneamente puede ser un punto sensible para los de la comunidad transgénero; los profesores pueden pedir a sus estudiantes transgénero, los pronombres que prefieren, y luego usar esos pronombres constantemente para mostrar su apoyo y afirmar la identidad de género del estudiante.

Por último, los profesores pueden educarse en los temas que los estudiantes transgénero se enfrentan y el vocabulario y las definiciones adecuadas que se utilizan cuando se habla de temas transgénero.

De esta manera, el maestro no sólo muestra la comprensión y el apoyo para el estudiante transgénero, sino que puede responder a las preguntas de otros estudiantes también. Sin embargo, la privacidad de un estudiante que no se identifica públicamente como transgénero debe mantenerse en estas conversaciones.

Si un estudiante está experimentando el proceso de transición en la escuela (es decir, el proceso que las personas trans atraviesan a medida que comienzan a vivir como el sexo con el que se identifican) el profesor puede desarrollar un plan de transición de género de acuerdo con la colaboración de los administradores para estudiantes y escolares.

El plan establecería un proceso de colaboración permanente para garantizar la seguridad y la privacidad del estudiante durante la transición. Idealmente, la familia del estudiante debería estar profundamente involucrada en este proceso, pero es importante recordar que no todos los padres y miembros de la familia apoyan las identidades de género y el proceso de transición.

Muchos estudiantes se enfrentan a la discriminación en el país. Si un maestro quiere llegar a la familia de un estudiante sobre la identificación del estudiante, él o ella sólo debe hacerlo en consulta con el estudiante.

Esperanza para el futuro

Mientras el mundo parece aceptarlo cada día más, o por lo menos ser más consciente de las personas de género variante, los educadores todavía se enfrentan a grandes obstáculos. Por un lado, a medida que más y más celebridades y funcionarios se manifiestan como transgénero, los maestros pueden hacer frente a más preguntas de los estudiantes sobre temas trans en el aula.

Es por eso que es importante mantenerse informado sobre este tema en evolución. La buena noticia es que los cambios en los profesores se deben hacer en el aula para apoyar a los estudiantes transgénero, al igual que el fomento de una cultura de respeto a las diferencias y no tolerar el acoso, en realidad el trabajo para apoyar mejor a todos los estudiantes, independientemente de su raza, género, o social o económico estado. El apoyo a los estudiantes transgénero se traduce en un mayor apoyo y un ambiente más acogedor para todos.

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Hay numerosos beneficios a todos los estudiantes, tanto discapacitados y no discapacitados.
Los maestros en las aulas inclusivas deben incorporar una variedad de métodos de enseñanza con el fin de llegar mejor a los estudiantes de diferentes capacidades de aprendizaje.

Esto tiene beneficios, incluso para aquellos alumnos que están en un aula tradicional, ya que esto aumenta su participación en el proceso de aprendizaje. Incluso los estudiantes dotados y acelerados se benefician de un entorno que hace hincapié en la capacidad de respuesta de todos los estudiantes.
Tal vez lo más importante, las aulas inclusivas fomentan el diálogo abierto y franco sobre las diferencias, así como el respeto a las personas con capacidades diferentes, antecedentes culturales y necesidades.
A pesar de los beneficios, todavía hay muchas barreras para la implementación de la integración. Un artículo de la UNESCO, «La educación inclusiva», esbozó muchos de ellos, incluyendo:

Actitudes

Las normas sociales son a menudo el mayor obstáculo para la inclusión. Las viejas actitudes tardan en morir, y muchos todavía resisten el alojamiento de los estudiantes con discapacidades y problemas de aprendizaje, así como los de las culturas minoritarias.
Los prejuicios contra los que tienen diferencias pueden conducir a la discriminación, que inhibe el proceso educativo. Los retos de la educación inclusiva podrían ser atribuidos a desafíos en lugar de las deficiencias del sistema educativo de los alumnos.

Barreras físicas

Algunas barreras físicas en la estructura de las escuelas, restringen la accesibilidad de los estudiantes con discapacidades.
Muchas escuelas no tienen las instalaciones para acomodar adecuadamente a los estudiantes con necesidades especiales y los gobiernos locales carecen de fondos o la determinación de proporcionar ayuda financiera. Barreras ambientales pueden incluir puertas, pasillos, escaleras y rampas, y zonas de recreo. Estos pueden crear una barrera para algunos estudiantes simplemente entrar en el edificio de la escuela o en el aula.

Plan de Estudios

Un plan de estudios rígido que no permite la experimentación o el uso de diferentes métodos de enseñanza puede ser una enorme barrera para la inclusión. Planes de estudio que no reconocen los diferentes estilos de aprendizaje obstaculizan la experiencia escolar para todos los estudiantes, incluso aquellos que tradicionalmente no reconocida por tener dificultades físicas o mentales.

Maestros

Los maestros que no están capacitados o que no están dispuestos o poco entusiasmo por trabajar con los estudiantes con capacidades diferentes son un inconveniente para la inclusión exitosa. Formación a menudo se queda corto de la eficacia real, y los instructores ya tensos bajo grandes cargas de trabajo puede resentir las funciones añadidas de dar con enfoques diferentes para las mismas lecciones.

Lenguaje y comunicación

Se espera que muchos estudiantes de aprender mientras se enseña en un idioma que es nuevo y en algunos casos no están familiarizados con ellos. Esto es obviamente un obstáculo importante para el éxito del aprendizaje. Con demasiada frecuencia, estos estudiantes se enfrentan a la discriminación y las bajas expectativas.

Los factores socio económicos

Las áreas que son tradicionalmente pobres y los que tienen más alto que el promedio de las tasas de desempleo tienden a tener escuelas que reflejan que el medio ambiente, tales como instalaciones degradadas, los estudiantes que no pueden permitirse el lujo de primera necesidad y otras barreras al aprendizaje proceso. La violencia, malos servicios de salud y otros factores sociales hacen incluso crear barreras para los estudiantes tradicionales, y estos desafíos hacen que la inclusión del todo imposible.

Financiación

La financiación adecuada es una necesidad para la inclusión y, sin embargo, es raro. Las escuelas a menudo carecen de instalaciones adecuadas, maestros calificados y adecuadamente capacitados y otros miembros del personal, materiales educativos y apoyo general. Por desgracia, la falta de recursos es un fenómeno generalizado en todo muchos sistemas educativos.

Organización del Sistema Educativo

Centralizada sistemas educativos rara vez son conducentes a un cambio positivo y la iniciativa. Las decisiones provienen de autoridades de alto nivel del sistema escolar cuyas iniciativas se centran en cumplimiento de los empleados más de aprendizaje de calidad. Los niveles superiores de la organización pueden tener poca o ninguna idea acerca de las realidades que enfrentan los maestros en una base diaria.

Políticas como barreras

Muchos responsables políticos no entienden o no creen en la educación inclusiva, y estos líderes pueden evasivas esfuerzos para hacer políticas de la escuela más inclusiva. Esto puede excluir a grupos enteros de los alumnos del sistema educativo general, lo que les impide disfrutar de las mismas oportunidades de educación y empleo que ofrece a los estudiantes tradicionales.
La superación de las muchas barreras para la educación inclusiva requerirá fondos adicionales, pero aún más importante, se requiere el cambio de actitudes viejas y anticuadas. Los estudios apoyan lo que muchos maestros saben por experiencia: que la inclusión beneficios ofrece a todos los estudiantes fácilmente justifica el esfuerzo.

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Recitar

Esta es una de las maneras más fáciles de incluir a los estudiantes; se puede configurar el dispositivo para recitar todo el asunto o la secuencia deseada para que su estudiante memorice lo que necesita. Pueden incluir estos elementos durante toda la clase o solamente en ciertos momentos.

Contar

Probablemente hay un millón de razones para contar en una clase de educación general durante el día (es decir, número de almuerzos, asistencia, días de calendario, el número de personas / objetos en un gráfico, etc). La programación del dispositivo de su hijo va a contar en secuencia, algunas secciones de aprendizaje útil.

Direccionar

Incluso si se puede hablar, a veces algún material pre-grabado, ayuda a la clase a entender un tema que por primera vez es visto. Son ideas y necesidades que surgen durante el proceso.
Palabras acorde al vocabulario del publico
Esto puede funcionar en cualquier nivel de grado. Mediante el registro de las palabras del vocabulario de la lección pertinente, su estudiante sea capaz de intercalar durante los debates en clase o responder a las preguntas.

Leer

Hay un montón de oportunidades para leer en clase, mediante diferentes ejercicios. Esto podría ser un pasaje de un libro o una hoja de cálculo, así como instrucciones para una actividad. En los grados primarios, el estudiante podía leer todo un libro de dibujos a la clase, por medio de la descripción de lo que ve. Tal vez se puede trabajar con el maestro para crear un trabajo que su hijo podría llevar a cabo en relación con la lectura de algo todos los días.
El uso de un dispositivo secuencial hace que la lectura o la programación de los pasajes sean más largos y mucho más fáciles de llevar a cabo.

No sólo para los salones de educación especial

El objetivo de estas sugerencias es para hacerle pensar que los dispositivos AAC no sólo debería ser utilizado en un ambiente estéril, autónomo o una lección en grupos pequeños.
Hay un montón de oportunidades para usar esta tecnología dentro de los centros de integración.

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A lo largo de los últimos cien años el crecimiento de las economías industrializadas ha sido sorprendentemente balanceado; la productividad por empleado ha crecido a una tasa relativamente constante, mientras la productividad del capital, que constituye el retorno real al capital, y la participación del capital y la mano de obra en los ingresos nacionales han permanecido más bien constantes (Kaldor 1961, Jones 2015). El entender por que las economías consiguen crecimientos balanceados es de la mayor relevancia para quienes hacen política económica y tienen interés en determinar como las nuevas tecnologías e instituciones cambiantes afectarán el desempeño económico de largo plazo y la división del ingreso entre capital y fuerza laboral. En un trabajo reciente (Grossman et al. 2016), estudiamos las causas del crecimiento balanceado y argumentamos que se obtiene gracias a los mayores niveles de escolaridad en el tiempo. Esto sugiere que la inversión en educación tiene un rol crucial, previamente ignorado, en el trazado de las dinámicas de crecimiento a largo plazo.

Los orígenes del crecimiento balanceado: Un rompecabezas.

En el modelo neoclásico de crecimiento, donde la producción se obtiene mediante la utilización de capital y trabajo, las condiciones bajo las cuales se obtiene el crecimiento balanceado son bien conocidas (Uzawa 1961). O bien la elasticidad de sustitución entre el capital y el trabajo es igual a 1, o un cambio tecnológico debe mejorar la productividad laboral, más no la del capital. Por más de 50 años, los economistas especializados en crecimiento han centrado su atención en tecnologías de producción que llenen al menos una de estas dos condiciones.

Sin embargo existe un problema, el tamaño de la elasticidad de sustitución capital-trabajo es altamente debatido, sin embargo la evidencia sugiere que es inferior a 1. Revisando los niveles de esta elasticidad, Chirinko (2008) concluye que “El peso de la evidencia sugiere una elasticidad en el rango de 0,4 a 0,6”, adicionalmente el precio relativo del capital ha caído con el tiempo (Gordon 1990, Greenwood et al. 1997, Cummins and Violante 2002), El precio de los bienes de los bienes de inversión cayo aproximadamente un 2% anual entre 1947 y 2013, lo cual sugiere que un cambio tecnológico de aumento de capital ha sucedido.

Al sumar todos estos factores se concluye que ninguna de las condiciones para crecimiento balanceado de Uzawa soportan el examen empírico.

La escolaridad, una posible solución.

 Al revisar los datos de escolaridad de los trabajadores en Estados Unidos a sus 30 años, nacidos entre 1876 y 1982, claramente su nivel de escolaridad se ha incrementado con el tiempo. Tal vez la inversión en educación explica el crecimiento balanceado en ausencia de las condiciones de Uzawa. Para explorar esta posibilidad extendemos el modelo neoclásico para permitir que la producción se explique no solamente por el capital y la mano de obra, sino también por el nivel de escolaridad. La formulación usual donde la escolaridad y la mano de obra se pueden combinar en una sola variable de entrada denominada “capital humano”, tal como lo asume el modelo de crecimiento Uzawa – Lucas (Uzawa 1965, Lucas 1988), no resuelve el acertijo. Sin embargo, bajo el supuesto que la escolaridad crece con el tiempo, encontramos que el crecimiento balanceado se puede dar, aún en ausencia de las condiciones planteadas por Uzawa, pero solamente si la acumulación de capital incrementa la producción marginal de la escolaridad, en relación con el producto marginal del trabajo[1]. Entonces, el crecimiento balanceado requiere de la producción (o asimilación) de tecnología  para lograr un complemento entre el capital y las competencias.

Crecimiento balanceado con escolaridad endógena.

El hecho que una senda de crecimiento balanceado pueda existir en la medida que la escolaridad crezca con el tiempo, no significa que vaya a existir en una economía donde los individuos toman decisiones óptimas de escolaridad. Para entender las consecuencias del comportamiento de optimización estudiamos las dinámicas de equilibrio de tres economías competitivas en donde la producción de tecnologías depende del capital, trabajo y la escolaridad y la elasticidad de sustitución capital-trabajo es menor a 1:

• Una economía de “tiempo en la escuela” donde cada individuo solo vive por un instante y elige que fracción de su ciclo de vida dedicar a educarse. Los trabajadores que pasan un mayor tiempo en la escuela son más productivos una vez se unen a la fuerza laboral.

• Una economía “Administrador-Trabajador” donde una vez más los individuos viven un instante, pero la educación es una opción a discreción, pero los individuos educados se convierten en administradores y los demás en trabajadores. En esta economía la producción agregada depende del capital y de la oferta de administradores calificados y trabajadores no calificados, tal como sugiere Krusellet al. (2000).

• Una economía algo más realista de “generaciones superpuestas” donde cohortes sucesivas de individuos viven un tiempo finito y eligen cuanto tiempo dedicar a la escuela entes de unirse a la fuerza laboral.

Para cada una de estas economías caracterizamos una clase de funciones  producción sobre las cuales la economía logra el crecimiento balanceado.

El crecimiento balanceado ocurre dado que en equilibrio, la acumulación de capital eleva los retornos de la educación, esto lleva a que la escolaridad se incremente exactamente a la tasa requerida para contrarrestar el efecto del cambio tecnológico de incremento en la participación de capital en el ingreso.

En la senda de crecimiento balanceado, el crecimiento en la producción per cápita es resultado de cambios tecnológicos que aumenten el capital pero también la productividad laboral manteniendo la división proporcional de ingreso entre capital y trabajo constante. El modelo de “generaciones superpuestas” también es consistente con muchas otras características de la experiencia en EEUU. En particular, los años de experiencia por cohorte generacional crecen linealmente con el tiempo.

La participación del capital en la partición del ingreso

Existe alguna evidencia que en años recientes, el crecimiento en EEUU y otras regiones se ha disminuido mientras la participación del capital en el ingreso ha aumentado (Elsby et al. 2013, Karabarbounis y Neiman 2014). Para entender la relación entre la tasa de cambio tecnológico y la participación del capital en el ingreso de estado estacionario, calibramos el modelo de crecimiento balanceado en la economía de generaciones superpuestas. Curiosamente, encontramos que una reducción en la rata de cambio tecnológico lleva a una caída en crecimiento acompañada de una mayor acumulación de ingreso por parte del capital. Esto ilustra como cambios en el ambiente económico pueden afectar el desempeño económico de largo plazo, y la repartición del ingreso entre el trabajo y el capital.

El hecho que los EEUU y muchas otras economías industrializadas hayan experimentado crecimiento balanceado prolongado es clave para nuestro entendimiento del proceso de crecimiento. Sin embargo las condiciones de Uzawa para crecimiento balanceado son inconsistentes con la evidencia empírica.

Sugerimos una forma simple y atractiva para solucionar este problema. Cuando el capital y la escolaridad son suficientemente complementarios, los incrementos en escolaridad contrarrestan el efecto del aumento de la participación del capital en la partición del ingreso asegurando que el crecimiento sea balanceado.

Nuestra investigación no solo resalta la importancia de la educación para el crecimiento sino que tiene importantes implicaciones sobre cómo se debe especificar la función de producción agregada y como la acumulación de capital afecta la equidad. Esperamos que investigaciones futuras puedan darnos más respuestas sobre estas preguntas.

[1] Nota del editor: La educación virtual puede constituir una mejora tecnológica que dispara el producto marginal de la escolaridad. Igualmente la existencia de repositorios digitales puede enfocar el conocimiento hacia las competencias demandadas, reduciendo la formación “improductiva”

Referencias:

• Chirinko, R S (2008), “The Long and the Short of It,” Journal of Macroeconomics 30(2), 671-86.
• Cummins, J and G L Violante (2002), “Investment-Specific Technical Change in the US (1947-2000): Measurement and Macroeconomic Consequences,” Review of Economic Dynamics 5(2), 243-84.
• Elsby, M W L, B Hobijn, and S Aysegul (2013), “The Decline of the U.S. Labor Share,” Brookings Papers on Economic Activity 47(2), 1-63.
• Goldin, C and F L Katz (2007), “Long-Run Changes in the Wage Structure: Narrowing, Widening, and Polarization,” Brookings Papers on Economic Activity 38(2), 135-68.
• Gordon, R J (1990), The Measurement of Durable Goods Prices, Chicago, IL: University of Chicago Press.
• Greenwood, J, Z Hercovitz, and P Krusell (1997), “Long-Run Implications of Investment-Specific Technological Change,” American Economic Review 87(3), 342-62.
• Grossman, G M, E Helpman, E Oberfield and T Sampson (2016), “Balanced Growth Despite Uzawa,” CEPR Discussion Paper 11063.
• Jones, C I (2015), “The Facts of Economic Growth,” in preparation for the Handbook of Macroeconomics.
• Kaldor, N (1961),“Capital Accumulation and Economic Growth,” in F A Lutz and D C Hague, eds.,The Theory of Capital, New York: St. Martins Press.
• Karabarbounis, L and B Neiman (2014), “The Global Decline of the Labor Share,” Quarterly Journal of Economics 129(1), 61-103.
• Krusell, P, L E Ohanian, R- R José-Victor and G L Violante (2000), “Capital-Skill Complementarity and Inequality: A Macroeconomic Analysis,” Econometrica 68(5), 1029-63.
• Lucas, R E Jr (1988), “On the Mechanics of Economic Development,” Journal of Monetary Economics 22(1), 3-47.
• Uzawa, H (1961), “Neutral Inventions and the Stability of Growth Equilibrium,” Review of Economic Studies 28(2), 117-24.
• Uzawa, H (1965), “Optimal Technical Change in an Aggregate Model of Economic Growth,”International Economic Review 6(1), 18-31

Artículo original en inglés: https://www.weforum.org/agenda/2016/03/what-happens-to-economies-when-education-levels-increase/

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Todo esto significa que los estudiantes, encuentran muchas razones para tomar todos o algunos de sus cursos en línea.

A continuación se presentan 10 ventajas para el aprendizaje en línea.

Variedad de programas y cursos:

A diferencia de las universidades tradicionales de cuatro años, la educación superior hoy en día ofrece una variedad de opciones para los estudiantes. Esto significa que no importa lo que los estudiantes desean estudiar, desde la enfermería a la neurociencia, que puede encontrar en línea los cursos o programas de grado. Ellos también pueden ganar cada grado académico en línea, todo el camino de un certificado de carrera hasta un doctorado.

Menores costos totales:

Los programas en línea pueden ser una opción más asequible que las universidades tradicionales. Aunque no todos los títulos en línea tienen que ser menos caros que los precios de matrícula en las universidades tradicionales, pero es común que los costos asociados sean casi siempre menos costosos. Por ejemplo, no hay costos de trayecto, y a veces no hay tampoco ningún material del curso requerido, como libros de texto porque a menudo estan disponibles gratuitamente en Internet. Además, muchos colegios y universidades han comenzado a aceptar los créditos obtenidos a través de cursos en línea abiertos masivos libres, el más reciente avance en la educación en línea. Cursos gratuitos en línea como estos pueden ayudar a los estudiantes cumplir con requisitos de educación general en poco o ningún costo.

Ambiente de aprendizaje más cómodo:

Los comerciales que ofrecen a los estudiantes que estudian en línea con el pijama solamente rozan la superficie de uno de los principales beneficios de la educación en línea: no hay sesiones de clase físicas. Conferencias y otros materiales se envían electrónicamente al estudiante, para que luego puedan leerlos y completar las tareas. Los estudiantes no tendrán que luchar contra el tráfico, encontrar plazas de aparcamiento, salir temprano del trabajo para ir a clase, o perder el tiempo en familia importante.

Conveniencia y flexibilidad:

Los cursos en línea ofrecen a los estudiantes la oportunidad de planificar su tiempo de estudio en todo el resto de sus días, en lugar de al revés. Los estudiantes pueden estudiar y trabajar cuando están en su pico de energía, ya sea temprano en la mañana o tarde en la noche. El material del curso es siempre accesible en línea, así que no hay necesidad de programar viajes especiales a una biblioteca. Todo esto hace del aprendizaje en línea una buena opción para los estudiantes que necesitan para equilibrar sus compromisos laborales y familiares.

Más interacción y una mayor capacidad de concentración:

Si bien no hay pruebas contradictorias acerca de la tasa de participación de los estudiantes en línea frente a la participación en los cursos tradicionales, una cosa es cierta: los cursos en línea ofrecen a los estudiantes tímidos o más reticentes la oportunidad de participar en las discusiones en clase o chats con más la facilidad de las sesiones de clase cara a cara. Algunos estudiantes incluso informan que en los cursos en línea son más fácil concentrarse en porque no están distraídos por otros estudiantes y actividad en el aula.

Promoción profesional:

Los estudiantes pueden tomar cursos en línea y grados enteros, incluso completos durante el trabajo, o mientras toma el tiempo para formar una familia. Este trabajo académico explicará cualquier discontinuidad o lagunas en una hoja de vida también. Además, obtener un título puede mostrar los posibles empleadores que usted es ambicioso y quiere seguir siendo informados y preparados para los nuevos retos.

Continuar en su profesión: Incluso si alguien quiere completar un programa de grado, eso no quiere decir que quieren dejar su trabajo actual. Para la mayoría de los estudiantes de hoy, los costos universitarios significan que es necesario continuar mientras se trabaja en la escuela. La flexibilidad de los programas de grado en línea se ha mencionado anteriormente que los estudiantes puedan seguir trabajando al mismo tiempo que la búsqueda de credenciales académicas.

Suprime los desplazamientos:

Durante las tormentas y tormentas eléctricas, las universidades pueden cancelar las clases; si no lo hacen, se corre el riesgo de hacerse daño en condiciones de conducción peligrosas. En lugar de las sesiones de clase se pierda importantes, los alumnos de los cursos en línea siempre pueden «asistir» al participar en foros de discusión o en sesiones de chat, se convierten en su trabajo a tiempo, y ver conferencias o leen materiales. Muchos estudiantes también encuentran que la cantidad que se ahorra en costos de combustible puede ser sustancial si no tienen que viajar a un campus físico en general, no importa lo que sean las condiciones meteorológicas.

Mejora de las habilidades técnicas:

Hasta el curso más básico en línea requiere el desarrollo de nuevos conocimientos de informática, ya que los estudiantes aprenden a navegar los diferentes sistemas de gestión de aprendizaje y programas. Los estudiantes aprenden habilidades para participar en sus cursos en línea traducir en muchas profesiones, incluyendo la creación y el intercambio de documentos, incorporando materiales de audio / vídeo en sus tareas, completar las sesiones de capacitación en línea, etc.

La transferencia de créditos:

Para los estudiantes universitarios que quieran asistir a clases de verano, pero que viven demasiado lejos de sus colegios o tienen que trabajar trabajos de verano, tomando clases en línea de una universidad acreditada y la transferencia de los créditos a su universidad primaria es una buena idea. Los estudiantes podrán obtener créditos universitarios mientras disfruta de sus vacaciones de verano o el cumplimiento de las responsabilidades de sus puestos de trabajo de temporada. Del mismo modo, si un colegio o universidad no es capaz de ofrecer suficiente secciones abiertas de un curso obligatorio, los estudiantes pueden tomar el curso en línea en otro colegio y transferir los créditos.

Estas son sólo algunas de las muchas ventajas de tomar clases en línea. Los estudiantes en los programas de grado en línea son capaces de administrar su tiempo, aprender los materiales que se presentan, y completar las tareas en sus propios horarios.

vía: http://oedb.org

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En la actualidad la mayoría de países tienen medidas normativas y a su vez los colegios tienen manuales de convivencia que defienden los derechos humanos, prohíben la discriminación e incitan el derecho de elegir como persona; pero los mecanismos de prevención y promoción en la educación sexual siguen siendo además de un tabú, ineficaces. Prueba de esto son las altas cifras de suicidio entre estos jóvenes que también sufren otros tipos de consecuencias como depresión, baja autoestima, trastornos, confusión, uso de drogas entre otras causadas por el estrés del rechazo[1].
La discriminación y la desigualdad sexual y de genero, han estado latentes en la historia; aun forman parte del lenguaje popular expresiones despectivas para entre otros estereotipos que sirven para burlar; así mismo, el desconocimiento de la diferencia de términos como: sexualidad[2], orientación sexual[3] e identidad de genero[4] , aun forman parte de la cotidianidad. Como educador es importante no incurrir en la falta de orientación, la mala información o la permisividad de estas costumbres obsoletas y tan dañinas para las personas en las que recae.

Las investigaciones referentes a la sexualidad, los cuerpos sexuados y los roles de genero, han logrado esclarecer algunos tabúes perpetuados por el sistema patriarcal; proyectos como «The Trevor» entre otras organizaciones buscan prevenir crisis y suicidios de jóvenes lesbianas, gays, bisexuales, personas transgénero (LGBT) y aquellas que cuestionan su sexualidad[5]. El deber de comunicar y promocionar en un mundo donde la sexualidad dejó de ser una condición inherente a la procreación, donde estamos rodeados de medios de comunicación sexualizados, donde existen diversos tipos de relaciones, diversos tipos de familias y de por si, donde los jóvenes deben tener las herramientas para decidir, prevenir sobre su salud física y mental, aceptar sus etapas y condiciones, defenderse del rechazo (que en ocasiones sigue siendo de la autoridad o de las mismas familias) y del matoneo y para tomar conciencia de que su sexualidad no es un privilegio sino un derecho y una responsabilidad.

A continuación se enumeran algunas «herramientas de conciencia» y soluciones practicas para orientar al alumno y crear un adecuado ambiente académico:

1. Los llamados saberes de referencia del curriculum escolar constituyen uno de los límites más potentes para la incorporación de las temáticas de sexualidades, construcción social de los cuerpos y relaciones de género en las escuelas[6]. Una de las responsabilidades como profesional docente, es impartir conocimiento, orientar y dar apoyo aun por encima de las referencias tradicionales de la educación ortodoxa o la iglesia católica.
2. La sociedad se ha planteado bajo un sistema de comunicación binario, La interacción social se constituye fundamentalmente por dos tipos de fenómenos: la interacción de roles y la interacción binaria. Aunque ambas son hechos que se presentan en la relación que se da normalmente entre las personas[7], se diferencian fundamentalmente porque en la interacción de roles las personas actúan con pautas de conductas que están instituidas por la sociedad, en tanto que en la interacción binaria sólo rige la voluntad de la persona. Este tipo de comunicación es una limitante para lograr individualidad pues crea situaciones duales como «bueno malo», «heterosexual homosexual», «hombre mujer, «femenino masculino», «sumisa dominante», «fuerte débil», etc. La comunicación respecto al tema de la sexualidad y los roles de genero no debe caer en este modelo pues es una construcción social precaria, el alumno debe tener las posibilidades de elegir con la conciencia de tener diferentes opciones. Ejemplo: en la competencia el color de las niñas es el rosado y el color de los niños es el azul, en los personajes que se representa en la obra la mujer es la secretaria y el hombre es el jefe, en el deporte la alumna es la débil y el joven es el fuerte.
3. Términos «anormal» «raro» «feo» son subjetivos, por eso deben ser utilizados con cuidado y términos como «obsceno» «grotesco» «vulgar» castigan indiscriminadamente una parte fundamental de los seres humanos, relacionada no solo con la sexualidad sino a su vez con la expresión de los sentimientos[8].

Inclusión cuando haya una situación visible por ejemplo al presenciar que dos jóvenes del mismo sexo estén cogidos de la mano, lo correcto seria aclarar que la homosexualidad no es una enfermedad. Los datos son reveladores. Mientras la mayoría de los integrantes de la comunidad escolar consideran que la homosexualidad no es una enfermedad, el 57% de los alumnos, el 24% de los profesores y 30% de los apoderados consideran -contradictoriamente- que una buena terapia puede curar o transformar a un gay en heterosexual. Esta cifra aumenta a 72%, 38% y 61% respectivamente, cuando se les consulta si esa posibilidad de «cura» aumenta cuando el tratamiento es además a temprana edad[9]. Y que tampoco es contagiosa. Hernández también deja ver otra contradicción, lo que revela cómo los prejuicios pesan más finalmente a la hora de opinar. Mientras el 71% de los escolares, el 85% de los docentes y el 85% de los apoderados cree que tener un mejor amigo gay no influirá en la orientación sexual de otro, entre un 30% y un 50% cree que si un heterosexual tiene una relación homosexual puede convertirse en gay, «lo que demuestra que hay una clara desinformación sobre la diferencia que hay entre una orientación sexual y una conducta sexual»[10].

• Inclusión cuando haya bullying frente a situaciones ambiguas relacionadas a la sexualidad o al genero por ejemplo de algún estudiante que no se haya identificado o no tenga claridad sobre su orientación sexual o de genero. Se debe plantear o abrir una discusión con los alumnos que están en proceso de descubrirse y descubrir como relacionarse, aclarando situaciones como por ejemplo el hecho de que a una estudiante le gusta jugar con los chicos y vestirse como un hombre no necesariamente significa que sea lesbiana.
• Promover en los debates, juegos y participación basándose en el protagonismo equitativo de sexualidades y géneros, dándole la posibilidad al alumno de participar, elegir y aceptar.
• Fomentar debates con temáticas donde se cuestionen: los estereotipos masculinos y femeninos, las diferencias entre el transgenerismo y el transexualismo, la diferencia de cuidados de la salud referentes a la procreación y los cuidados de la salud referentes a los riesgos de contagio de enfermedades sexuales para las mujeres, las relaciones de familias no nucleares, La re-interpretación de roles de genero, entre otros prejuicios[11].

El anterior articulo sugieren algunos planteamientos interdisciplinarios que también buscan invitar a participar de la convocatoria en diversidad sexual, inclusión y no discriminación para la creación de cursos online masivos MOOC. Promoviendo estos importantes espacios académicos donde se torna necesario comunicar experiencias como docentes y herramientas para que los alumnos se replanteen así mismos; mecanismos de prevención para el bullying, y estrategias para que la academia pueda detectar a tiempo estas problemáticas, capacitarnos y para capacitar a su vez a personas que están en constante transito y etapas donde comienzan a relacionarse, apoyando para re-construir modelos genéricos equitativos y diversos y posibilitando el análisis y la naturalización no solo del estudiante afectado sino del grupo en general[12]. [DAR CLICK EN EL BANNER AL LADO DERECHO]

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