10-cursos-virtuales-mas-buscados

Aunque la virtualidad en la educación sigue siendo para muchos un tema novedoso, innovador y moderno, hay mucha gente que lleva conviviendo con ella hace ya varios años. Es increíble que en el mismo espacio puedan convivir dos lados de la moneda tan diferentes. Por un lado están los que nunca en su vida han tomado un curso virtual y si se les pregunta no sabrían cómo hacerlo. Por el otro están los que llevan, desde hace mucho tiempo, experimentando todo tipo de innovación tecnológica relacionada con los ambientes educativos virtuales y son expertos digitales. Ya sea porque eres un consumidor fiel de cursos virtuales o por que quieres empezar a entrar en la onda virtual y buscas una opción diferente y más practica para educarte, tenemos una lista de los 10 cursos virtuales que más busca la gente por Internet:

10. Estrategias para un buen Emprendimiento

9. Emprendimiento Social

8. Marketing para Emprendedores

7. Planeación Financiera

6. Ciencias de la Computación

5. Estrategias de Mercadeo con Redes Sociales

4. Programación de Apps

3. Entrenamiento Online de Excel Avanzado

2. Entrenamiento Online de Excel

1. Aprender a hablar Inglés

Sin duda uno de los retos de la comunidad habla hispana es aprender el idioma anglosajón y la gente busca de todas las maneras posibles aprenderlo y practicarlo. Pero también están temas más corporativos como aprender a manejar Excel ya sea para llevar las finanzas básicas de tu casa o para presentar un informe en el trabajo. La variedad de temas evidenciados acá es irrefutable y esto solo demuestra la gran cantidad de demanda por parte de los consumidores de educación de manera virtual.

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MIT blossom

De hecho así fue. Blossoms nació hace una década cuando Richard Larson, un profesor de Ingeniería de Sistemas de MIT y reciente defensor de la tecnología de la educación, visitó un colegio en China central. El salón de clase estaba iluminado por  dos pequeñas bombillas colgadas en el techo y hacia tanto frío adentro que los estudiantes entraban con abrigo la salón de clase.  Lo único que tenía era un televisor usado con un VHS con el cual la profesora se ayudó para reproducir un video de ciencia. La profesora mostraba unos minutos del video, paraba el video y concentraba a todos estudiantes a participar en una actividad muy dinámica e interactiva. Después seguía con una tanda más de fragmentos del video de nuevo y una interacción con los estudiantes.

Larson quedó contagiado por esta casera versión de aprendizaje semipresencial. Ya devuelta en Estados Unidos, se tomó un esfuerzo para crear videos de ciencia y matemáticas que fueron diseñados para ser interrumpidos y ser complementados con una sesión de aprendizaje activo conducido por un profesor en el salón de clase. El mismo Larson en persona protagonizó el primer video, una lección de triángulos, números aleatorios,  y probabilidad representados por el profesor al descomponer una yarda. Hoy en día hay más de cientos de lecciones disponibles de forma gratuita en Blossoms, abarcando temas como matemáticas, ingeniería, física, biología, y química todo explicado a través de un experto en estos temas.

Cada lección ofrece una serie de pequeños fragmentos de videos seguidos de una guía del profesor para realizar la secciones interactivas. Una lección sobre el modelo matemático en epidemiología, por ejemplo,  intercala segmentos de video explicando como las enfermedades infecciosas se propagan y son controladas con ejercicios de jugar-roles en donde los estudiantes pueden ver por si mismos como tomando medidas de prevención se puede reducir el riesgo de contraer la enfermedad. Las lecciones están siendo usadas ahora en colegios de todo Estados Unidos y países de todo el mundo incluyendo China, Malasia, Pakistán, Arabia Saudita y Brasil.

MIT Blossoms, de donde el nombre proviene de Blended Learning Open Source Science or Math. En español: Fuente abierta de aprendizaje semi-presencial de ciencias y matemáticas, no está ganando fans gracias a un boom tecnológico. En cambio,  su esfuerzo se debe a un notable y sofisticado entendimiento (sin suposiciones) de lo que los estudiantes y profesores realmente necesitan. Es un entendimiento que esta directamente relacionado con los supuestos raros de la mayoría de las TIC del universo.

Por ejemplo, Blossoms no es “un centro de estudio”, en su profile de Twitter, el programa está descrito como un “Centro de profesores”. Profanación en su momento, ya que los profesores se supone que deben ser “guías en el camino” y no “sabios en el escenario. La atención de los estudiantes comprometidos en una lección de Blossoms, va a ir dirigida directamente a el “sala de profesores”  de los videos o al salón de clase del profesor que está dirigiendo la sesión interactiva

Blossom no es un “Trae tu propio dispositivo”. Cuando las lecciones de Blossoms comienzan, las pantallas de los computadores de los estudiantes se cierran y se apagan los teléfonos celulares Dice Richard Larson Los estudiantes están viendo el video, el profesor, o ambos, pero no sus propias pantallas.

Blosssoms tampoco incentiva a los estudiantes a trabajar en su propio espacio. El punto de tener ejercicios interactivos es tener estudiantes trabajando como equipo y que lleguen juntos a la línea final.

Todo esto es una blasfemia en la perspectiva ortodoxia de las políticas de la tecnología de la educación. Pero todo esto está perfectamente alineado con investigaciones psicológicas y cognitivas que nos cuentan cómo los estudiantes aprenden. Sabemos que los estudiantes no hacen decisiones muy eficaces a la hora de dirigir su propio aprendizaje, especialmente cuando son nuevos en una tema. Ellos necesitan una guía por parte de una profesor con experiencia. Sabemos que los estudiantes no aprenden a profundidad o a largo plazo cuando tienen miles de distracciones a su alrededor, o en sus manos. También sabemos que los estudiantes aprenden mejor, no como una unidad sino como una parte social de un grupo conectado. Modesto, como lo es desde una perspectiva tecnológica, MIT Blossoms está idealmente diseñada para el aprendizaje y lleva la filosofía que una mejor tecnología no siempre lleva a una mayor y mejor educación.

Blossoms es igualmente astuto en el entendimiento de los profesores. El programa reconoce que muchos de los profesores no son expertos del contenido de matemáticos o ciencia, pero que les gustaría serlo. Por eso alimenta la necesidad del desarrollo profesional y la oportunidad de que aprendan mucho más sobre el tema que enseñan.

Los creadores de Blossoms también reconocen que muchos profesores se sienten amenazados con que la tecnología se esté moviendo a sus salones de clases y que tienen razón para sentirse así. Los pioneros de las TICs siempre predicen que los computadores próximamente remplazarán a los profesores y que los colegios ya están buscando cómo moverse a las TIC como una forma de reducir costos. El mensaje para los profesores de los defensores de la tecnología son escuchados como: Muévete a un lado o quédate atrás.

Blossoms toma un acercamiento mas condescendiente. Elizabeth Murray, directora del programa lo describe como un “amable puente” para la tecnología de la educación para profesores que pueda que se resistan a cruzar el puente. Por su lado, Richard Larson se enorgullece de el hecho de que Blossoms esta funcionando en el sitio web de la Asociación Educativa Nacional, la unión mas larga de profesores del país.

¿Deberían los creadores de la tecnología educativa preocuparse sobre la tendencia emocional de los profesores, especialmente esos inclinado a quedar estancados en el progreso de la tecnología? Si, porque es el profesor quien determina que tan bien y que tan seguido la tecnología debe ser usada. Como las personas de negocios y los emprendedores de las TIC deberían saber que “los últimos 3 pies” (como anunciaban en  las publicidades con promociones) son las mas importantes, y en el colegio, esos tres pies es la distancia que hay entre el profesor y el estudiante. Los entusiastas de las TICs  que piensan que pueden ir y terminar con los profesores encontrarán que los profesores son todavía los últimos en decidir lo que es bienvenido en sus salones: siendo testigo de los “tableros inteligentes” introducido con tanto alarde dentro de los colegios estadounidenses, ahora funcionan como muchos de los costosos tableros

Los amantes de las TICs que piensan que la tecnología puede “cambiar” o “transformar” la educación por su propia cuenta, harían bien en aprender una lección de los creadores de Blossoms  quienes llamaron a su programa semipresencial de computadores y personas un “Duelo de enseñanza”. El entusiasmo por las posibilidades de la tecnología es una combinación con la conciencia de los límites de la naturaleza humana.

Artículo tomado de: http://hechingerreport.org/content/ed-tech-needs-nothing-tv-vcr_16715/

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Cuando los miembros de una facultad se mueven de una facultad a otra, así mismo lo hacen sus cursos, pero luego de haber gastado millones de dólares en preparar esos cursos para una audiencia masiva, ¿tienen las universidades derecho a una parte de esos derechos?

Esta pregunta ha llegado hasta muy lejos sin ser contestada (aunque no discutida) incluso por algunos principiantes dentro del mercado de los cursos masivos abiertos (MOOCs), incluyendo Harvard y MIT. Desde que los creadores de los MOOCs fueron sacados del debate de los derechos de propiedad intelectual diciendo que ellos iban a honrar cualquier política que sus partners institucionales tomaran, cae el peso sobre las universidades para que lleguen a un acuerdo.

Casi 2 años después de que Harvard y MIT jovialmente lanzaran el proveedor de MOOCs edX, Sanjay E. Sarma, director de departamento de aprendizaje digital de la MIT, dijo que las instituciones habían podido resolverlo.

”Las facultades siempre han tenido ciertas expectativas y derechos, y queremos respetárselas” dijo Sarma. “En otras palabras, no queremos que ninguna nueva policita cambie, ni ninguno de los  derechos que tiene ahora”

En vez de eso, Sarma dijo que el MIT implementará una nueva interpretación de su política de derechos de propiedad intelectual – la cual aparenta cobijar tanto a los miembros de la facultad, como a la Universidad”- en los próximos meses.

Las políticas y procedimientos de la MIT: Dice que la misión de las instituciones ha sido generalmente bien servida permitiendo que cada miembro de las facultades individualmente decidan, cuando, cómo, y en qué forma deben ser divulgados los cursos. Solo unas pocas sesiones antes de eso, la institución escribió una excepción para la propiedad intelectual creada “con el uso significativo de fondos o ayudas administrativas facilitadas por MIT”

Eso puso a los MOOCs en un caso de “la delgada línea”. Son cursos que además de gastar sumas de hasta 6 cifras para desarrollarlo, las universidades también invierten cientos de horas en esfuerzo de diseñadores instructivos y empleados de producción.

Sarma compartió alguna de las principales guías de la nueva interpretación, la cual será revisada después de un año. Si una miembro de la facultad que haya creado un MOOC con mucho material de la MIT, deja la universidad, todavía le pertenecen todos los derechos para enseñar este curso en cualquier otra parte, aunque sin el material producido. MIT se queda con el material de grabación, así como con una licencia que permite continuar publicando el MOOC basado en el material del curso que se produjo. “la palabra que estamos usando es “administración” Dijo Sarma.

La política de propiedad intelectual de Harvard contiene un lenguaje similar,  fomentando a los miembros de las facultades a divulgar su trabajo en forma en que sea relevante para el interés publico “si la universidad se involucra en la creación y desarrollo de los materiales de los derechos de propiedad es mas que incidental” sin embargo, Harvard, y los miembros de la facultad, deben compartir estos derechos.

Robert A. Lue, director de la facultad de HarvardX, habló, en un evento de aprendizaje online en la Universidad de California, Berkley, de cambiar el modelo del desarrollo del curso.

Hay un grupo de individuales – una aldea- que trabaja con cada uno de los miembros de la facultad, oyentes del medio, especialistas, diseñadores instructivos y estudiantes, dijo Lue. “Lo que representa realmente esta “aldea” es el comienzo de una simbiosis a través de toda la universidad, que en ultimas representa un ecosistema de cómo podemos pensar sobre la creación de experiencias de aprendizaje, no solo escalables, sino para los estudiantes en el campus».

Otras universidades como Princeton, han replanteado la pregunta en términos familiares, con un miembro de la facultad están catalogando el MOOC como “el libro del siglo 21”. Duke University,  una de las primeras universidades en unirse a Coursera, pareció haberle puesto punto final al debate de igualar los MOOCs con cursos cara a cara.

Cathy N. Davidson, quien enseño su primero curso via Coursera, recientemente anunció, que iba a dejar Duke para irse a City University of New York (CUNY). Este movimiento puede haber sido algo complicado por una disputa de derechos de propiedad intelectual, sobretodo desde que CUNY no es un partner de Coursera, pero después de revisar con el proveedor del MOOC y la universidad, Dadvison dijo que el desarrollo suyo de un MOOC en Duke no era un asunto para debatir.

«yo soy dueña del contenido de mi curso» Davisson afirmó en un email. «Nadie en Duke (o en otro lugar) puede enseñar con mis videos, sin mi permiso. Puedo reutilizar mis videos y mis materiales en CUNY pero necesito reconocer que estos fueron producidos en la Universidad de Duke»

Dadvison llamó a su MOOC ”un experimento piloto”, David Jarmul, vicepresidente de novedades y comunicaciones en Duke, confirmó que ella es libre de ofrecerlo nuevamente a la CUNY. La política de propiedad intelectual de Duke, la cual tiene su propia sección en ”Estructura del Cursos en Internet” concede una licencia a los miembros de la facultad para “hacer todo currículo tradicional o usos académicos razonables del contenido… si han enseñado en el campus, fuera del campo o de manera online”

Harvard no está apurado con sacar una nueva política todavía. Hay una comisión de actividades externas en el ambiente online, constituida el año pasado, para obtener mejoras y retroalimentación en el tema de derechos de propiedad intelectual y otros asuntos, enviando sus reportes en Octubre,  la facultad de Artes y Ciencias discutieron los resultados el mes pasado. Pero como reporta la revista de Harvard, el comité no hizo ninguna propuesta legislativa. Además, “El problema a revisar no cambió el desconocimiento de Harvard sobre los derechos de la propiedad intelectual”

Como dijo un delegado de HarvardX, “es un asunto que está siendo discutido en el  momento (sin ninguna respuesta clara todavía)“ Tal vez lo mas importante para HarvardX, y a pesar de los problemas sin resolver es que: Los miembros de las facultades todavía están experimentando con los MOOCs”

”A pesar del hecho que estamos en el “punto mínimo de la desilusión” sobre los MOOCs,  de los cuales yo creo que se ha escrito demasiado, las facultades seguirán trabajando” Dijo Lue, “Así que tenemos acerca de 50 proyectos andando, y nuestro mayor problema ahora es que no podemos conocer las demandas de las facultades para hacer que estas experiencias sean online”

Artículo traducido de: http://www.insidehighered.com/news/2014/03/18/if-mooc-instructor-moves-who-keeps-intellectual-property-rights

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Por Justin Pope, escrito para Bloomberg Businessweek Agosto 3 2013

Esther Duflo, uno de los dos economistas estrella de MIT que dictan el curso MOOC (cursos abiertos masivos en línea por sus siglas en inglés) que estoy tomando sobre pobreza mundial, es una mujer de habla rápida, a quien difícilmente se puede seguir el paso, especialmente cuando el tema es matemática.

Su compañera dictando el curso es Abhijit Banerjee hablaba tan despacio que era casi imposible no dedicarse a revisar facebook en sus pausas.

No se asusten: Una de las innovaciones tecnológicas más sofisticadas de estos cursos gratuitos ofrecidos por universidades de élite es también una de las más útiles: Puedes acelerar las clases hasta un factor de 1,5x, des acelerarlas hasta un 0,75x o escucharlas a velocidad natural.

Se me ocurre pensar cuanto más habría aprendido, o cuánto tiempo menos habría desperdiciado si mi experiencia universitaria presencial hace 20 años hubiese ofrecido la misma opción.

Ahora, si bien estos detalles me resultan muy atractivos, difícilmente son la clave de la innovación que proponen estos MOOC. La pregunta de fondo es, Tienen razón sus entusiastas promotores al afirmar que de verdad pueden cambiar la educación superior? Después de meses de escribir sobre ellos, decidí convertirme en uno de los millones de personas que se han inscrito en estos cursos gratuitos y además de eso ser parte del 10% que de hecho los terminan.

Cerca de 39,600 estudiantes se inscribieron en “Los retos de la pobreza global” y estuve entre los cerca de 4,600 que lo terminaron, aprobé el curso sin muchos honores, y recibí por correo electrónico en formato pdf el “certificado de aprendizaje” que lo demuestra. La experiencia me abrió los ojos, tanto en el tema cubierto por el curso, como por el potencial general de los MOOC. Aprendí mucho más, y trabajé más duro de lo que esperaba. Tomé un curso gratuito dirigido por dos de los expertos más reconocidos en un tema que es de mi absoluto interés, una oportunidad increíble. Para millones de personas en el mundo que no tienen acceso a educación de calidad, los Moocs son una revolución, tal como aseguran sus promotores.

Al mismo tiempo obtuve claridad sobre las cosas que NO logran hacer los MOOC, y los elementos que difilmente desaparecerían en un escenario de formación enteramente virtual.

Lo primero que entendí es el por que tan pocos estudiantes terminan los MOOC: Son difíciles. Cuando una clase es gratuita o no genera certificación alguna, demanda una cantidad enorme de autodisciplina (o un compromiso con mi editor de escribir sobre el tema) forzarte a seguir el ritmo. Los MOOC simulan un curso completo en una universidad de primera categoría, lo cual implica al menos 2 a 3 horas de trabajo por semana de clases, mas quizzes, trabajo en casa, y lecturas. Lo más difícil es sostener el ritmo de 12 a 15 semanas, los cual es difícil para personas, como en mi caso, que tienen bebes o un trabajo de tiempo completo a diferencia de cuando era un estudiante universitario tiempo completo.

Desde el punto de vista tecnológico la experiencia  fue elegante y simple. Un tablero de control en línea te permite acceder rápidamente a videos, quizzes y los recursos adicionales. Rápidamente captas su rutina: un segmento de clase en vídeo que típicamente dura de 5 a 15 minutos seguido de ejercicios que aseguran que entendiste los puntos clave, más una tarea más extensa después de cada semana.

Es mejor estar en el mismo salón que el docente?, probablemente en el mismo sentido multi-sensorial que una obra de teatro puede ser más poderosa que una película. Sin embargo las clases presenciales también tienen desventajas. Los estudios dejan claro que los estudiantes pierden foco después de algún tiempo. Los intervalos de 5 a 15 minutos facilitan la concentración. Neurológicamente el responder algunas preguntas cada 15 minutos y al final de cada semana es una forma bastante efectiva de asegurar que el conocimiento se capte de manera solida. Además la posibilidad de pausar, retroceder o acelerar es una excelente adición.

Pero, si bien los MOOC pueden acelerar o desacelerar el salón de clase un poco, este tipo de cursos no lo alteran fundamentalmente. Tal como sucede en las clases tradicionales, los MOOC operan por cohortes, el grupo comienza simultáneamente  y avanza a la misma velocidad sin importar la habilidad individual.  A diferencia de otros cursos que ofrecen al estudiante avanzar “a su ritmo” los MOOC por lo general siguen este modelo. Para mí, al igual que otros en mi clase, esto resulto frustrante. Una semana tuve un viaje de trabajo que no me permitió terminar las tareas, así que obtuve un par de ceros, pero no existía la opción de adelantar trabajo, o des-atrasarme después, si el punto es permitir el acceso al material a conveniencia, por que los plazos tan restringidos?

Articulo original en inglés en: http://www.businessweek.com/ap/2013-08-03/the-abcs-of-moocs-what-its-like-to-enroll

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Bloomberg Businessweek

Por Alison Damast, Agosto 6 de 2012

Los estudiantes que buscan un MBA en este otoño, encontrarán una cantidad de nuevas  opciones, escuelas de segundo y tercer nivel están entrando o extendiendo su presencia en el mercado de postgrados virtuales.

Estas escuelas esperan encontrar un nicho propio en lo que se está convirtiendo en un mercado bastante competido, ofreciendo programas que incluyen software avanzado de videoconferencia, redes sociales entre otros. Esta nueva oferta llega en un momento en que el interés por postgrados virtuales en negocios se está disparando, un estudio reciente adelantado por Learning House, y Aslanian Market Research, dos compañías de consultoría en educación virtual, encontró que cerca de un tercio de los aproximadamente 3 millones de estudiantes en línea están interesados en un postgrado de negocios virtual,  de lejos es el campo más demandado en postgrados en línea. Cerca de dos tercios de los estudiantes en línea asisten a escuelas SIN animo de lucro, un sector donde muchos de estos nuevos programas de negocios están emergiendo. Al mismo tiempo muchos empleadores aseguran estar siendo mucho mas abiertos a los grados a distancia, a medida que los títulos reducen su relevancia, y la práctica y experiencia ganan protagonismo.

«En un momento en que las aplicaciones para MBAs de tiempo completo están reduciéndose, y con señales que la tendencia puede empeorar, muchas escuelas de segundo y tercer nivel están buscando formas innovadoras para revertir el fenómeno, y sostener el ingreso por matriculas», asegura Michael Horn, director ejecutivo del instituto Innosight, un tanque de conocimiento sin animo de lucro en Mountain View CA.

“El costo de oportunidad de dejar tu trabajo es tal vez más alto en el tipo de estudiantes que estas escuelas atraen” dice Horn. “La educación en línea puede resolver ese problema, les permite ofrecer programas a los estudiantes sin que dejen su trabajo, y así no deben perder el ingreso por esas matriculas”, es una situación en que todos ganan.

La Universidad de Pepperdine  en Malibu CA, anunció el mes pasado el lanzamiento de su MBA orientado a profesionales que estén trabajando. La escuela espera atraer 350 estudiantes. El programa ofrecerá a los estudiantes la oportunidad de consultar en línea con empresas , interactuar fluidamente con profesores y compañeros, y tendrán una residencia de tres días.

La escuela de negocios de la Universidad George Washington planea ofrecer cuatro nuevos programas virtuales el año que viene, incluyendo un MBA y tres maestrías. Esta escuela viene ofreciendo un MBA enfocado al sector salud desde hace ocho años, pero decidió expandir su oferta para atacar una comunidad ampliada de estudiantes y profesionales que buscan estudiar en línea.

La pregunta es si eventualmente los programas MBA “elite” comenzarán a ofrecer sus propios MBA on line, tal como lo hizo el año pasado la escuela de negocios de la Universidad de Carolina del Norte. Varias de las escuelas de negocios mejor posicionadas como Wharton de la Universidad de Pennsilvania y Darden de la Universidad de Virginia, han comenzado a probar el espacio en línea firmando acuerdos con Coursera, una iniciativa virtual de dos profesores de Stanford, ofreciendo un puñado de cursos en línea este otoño. Al mismo tiempo MIT y Harvard lanzaron su iniciativa de EdX junto con la Universidad de California en Berkley.

“Por ahora vemos movimiento por parte de las escuelas de élite, buscando tomar una posición en el juego, como reacción a la creciente presión que el éxito de iniciativas como Coursera han mostrado” dice Horn de Innosight.

“Ven como este personaje de Stanford pudo tener 150,000 estudiantes en un solo curso, y se dan cuenta que es deben hacer algo y hacerlo rápido…”

La entrada Escuelas “B” abordan el tren de los MBA en línea. aparece primero en Revista Educación Virtual.