La plataforma educativa virtual han comenzado a cambiar no solo las instituciones educativas, también ha descentralizado el conocimiento; hace unos pocos años, una persona de una población lejana no tenía acceso a educación:

• Técnico
• Práctico
• Profesional.

La educación virtual cambio todo esto, desde la base, disruptiendo todos los imaginarios de que y como era aprender.

Esto sumado con que el conocimiento debe ser libre y gratis para todo el mundo, nacen los MOOCS. Una forma de cambiar y mejorar el mundo, dando conocimiento en pro y para todo el mundo.

Sin más preámbulos, les traemos las 10 plataforma educativa virtual más disruptivas para crear conocimiento gratis y libre:

1. Eduvolución:

Plataforma con las mejores prácticas de E-learning y totalmente en español. Ganador de Publicis90, por ser la empresa con mayor proyección de LATAM.

2. Coursera:

Aunque en su mayoría son cursos de universidades norteamericanas, ya tiene 16 millones de usuarios. Idioma anglosajón

3. EducaLab:

Dentro de esta plataforma podrás encontrar el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

4. Edx:

Fundada por la Harvard University y el MIT en 2012 con la intención de enriquecer el perfil de los estudiantes universitarios. Idioma anglosajón.

5. Khan Academy:

Fundada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts con el objetivo de fomentar una educación universal. Idioma anglosajón

6. Stanford Online:

Esta Universidad ofrece en su plataforma gratuita unos programas muy similares a sus estudios presenciales. Idioma anglosajón.

7. Tutellus:

Conformada por más de 3 millones de usuarios, y además de los MOOC’s gratuitos, en Tutellus también encontrarás estudios de pago.

8. Edacity:

Creada por la Universidad de Stanford, pretende brindar una educación accesible, asequible y de la más alta calidad. Idioma anglosajón.

9. Udemy:

Ofrece más de 40.000 cursos online, permite que miles de estudiantes dominen nuevas habilidades y logren sus objetivos laborales. Idioma Anglosajón.

10. Uned Abierta:

La Universidad Nacional de Educación a Distancia ofrece en esta página una considerable variedad de cursos de tecnología, cultura, educación, historia, etc.

Conclusiones: 

Estás plataforma educativa virtual tienen diferentes metodologías y herramientas para crear conocimiento. Eduvolución sin embargo con su modelo de negocio Eduvolución Empresas (LMS), se caracteriza por poder poner cursos gratis y pagos en plataformas educativas empresariales de ambiente cerrado, dando el plus de poder impactar también el público corporativo.

Eduvolución empresa [LMS] está haciendo un proceso de acompañamiento virtual personalizado en la implementación de la plataforma, modulando y adaptando a los diferentes desafíos específicos que tiene cada empresa; alineando estrategias para la formación y el desarrollo de conocimiento especializado, solo para el uso interno de la empresa. el reto principal de este acompañamiento es probar que la capacitación presencial y una mala implementación de educación virtual, definitivamente no genera las interacciones correctas para incentivar el crecimiento empresarial, ya sea que estés comenzando con tu empresa o seas una multinacional.

[Descarga la infografía aquí]

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Hoy, un equipo conjunto de investigación de MIT y la Universidad de Harvard publicó una de las mayores investigaciones de cursos abiertos masivos online (MOOCs) a la fecha. Basándose en el trabajo previo de estos investigadores – un informe de enero de 2014 que describe el primer año de cursos abiertos en línea lanzados en edx, una plataforma de aprendizaje sin fines de lucro fundada por ambas instituciones – el más reciente esfuerzo incorpora un año más de datos, para un total de cerca de 70 cursos en temas que van desde programación hasta poesía.

«Exploramos 68 cursos que certifican a sus estudiantes, 1,7 millones de participantes, 10 millones de participantes por la noche, y 1,1 mil millones de registros en actividades programadas online «, dice Andrew Ho, profesor de la Escuela de Educación de Harvard. El equipo de investigación también utilizó encuestas para obtener información adicional acerca de antecedentes de los participantes y de sus intenciones.

Ho y Isaac Chuang, un profesor de ingeniería eléctrica y ciencias de la computación y un decano asociado senior de aprendizaje digital el MIT, encabezaron un esfuerzo de grupo que se adentró en la demografía de los estudiantes de los MOOC, analizaron la intención de los participantes, y miraron los patrones que tienden a seguir los asiduos a los MOOC así como los que toman mas de un MOOC.

«Lo que mas me llamó la atención fue la encuesta que reveló que en algunos casos hasta un 39% de nuestros alumnos son profesores», dice Chuang. «Este hallazgo nos obliga a ampliar nuestras concepciones sobre a quienes les sirven los MOOCs y cómo ellos podrían hacer una diferencia en la mejora del aprendizaje.»

 Hallazgos clave.

Los investigadores llevaron a cabo un análisis de tendencia que mostraba una creciente participación de las mujeres como participantes, con sede en Estados Unidos, y adultos mayores, así como un análisis a la intención, que revela que casi la mitad de los inscritos no estaban realmente interesados o se sentían inseguros acerca de la certificación. En este estudio, los investigadores delimitaron su real población de estudiantes de aquellos que simplemente se registran en los cursos (y no realizaron ninguna acción posterior) – una métrica utilizada en los hallazgos anteriores y, a menudo citada por los proveedores MOOCs – que cuentan como estudiantes a todo aquel que se registra y solo se conectan a una sola vez durante el curso.

1. La participación en los cursos en línea abiertos en HarvardX y MITx ha crecido de forma constante, mientras que la participación en los cursos repetidos ha disminuido y luego se estabilizó.

Del 24 de Julio de 2012 hasta el 21 de Septiembre de 2014, un promedio de 1.300 nuevos participantes se unieron a un curso en HarvardX o MITx cada día, para un total de 1 millón de participantes individuales y 1,7 millones de participantes totales. Con el aumento de las segundas y terceras ediciones de los cursos, los investigadores encontraron que la participación en la segunda edición se redujo en un 43%, mientras que hubo una participación estable entre las ediciones dos y tres. Había valores atípicos, como el curso de HarvardX CS50x (Introducción a la Informática), que se duplicó en tamaño, tal vez debido a una mayor flexibilidad del estudiante: Los estudiantes en este curso pueden participar en un período de un año a su propio ritmo, y completarlo en cualquier momento.

2. Una ligera mayoría de los estudiantes de los MOOCs están buscando certificación y muchos de estos son maestros.

Entre un tercio de los participantes que respondieron a una encuesta sobre sus intenciones, el 57% manifestó su deseo de obtener un certificado; casi un cuarto de los encuestados llegó a conseguirlo. Además, entre los participantes que no estaban seguros o que no tenían alguna intención de obtener un certificado, un 8% terminó por conseguir una certificación. Estos alumnos parecen haberse inspirado a terminar el MOOC incluso después de que inicialmente afirmaron que no tenían ninguna intención de hacerlo.

Entre 200.000 participantes que respondieron a una encuesta sobre la enseñanza, el 39% se identificaron como antiguos o actuales maestros; 21% de esos profesores se manifestaron sobre la enseñanza en el área temática del curso. La fuerte participación por parte de profesores sugiere que incluso los participantes que estén interesados en una certificación todavía pueden hacer un uso productivo de un MOOC.

3. Las áreas académicas son importantes cuando se trata de la participación y certificación de los cursos.

 Los participantes estaban particularmente atraídos a cursos de informática, con números de participación, por supuesto, casi cuatro veces mayor al de los cursos sobre humanidades, ciencias y ciencias sociales. Dicho esto, las tasas de certificados en ciencias de la computación y otras ofertas de base científica y tecnológica (7% y 6%, respectivamente) fueron aproximadamente la mitad de los de las humanidades y las ciencias sociales.

La cantidad de información en el estudio también permitió a los investigadores estudiar a quienes participan más de un curso, revelando que los cursos de informática sirven como centros para los estudiantes, que, naturalmente, se mueven desde y hacia otros cursos relacionados. Una sucesión intencional, como se hizo para las 10 partes del curso sobre historia China en HarvardX, «ChinaX», llevó a algunas de las tasas más altas de certificación en el estudio. Otros cursos con altas tasas de certificación eran «Introducción a la Informática» de MITx, «Justicia» y «Salud en Números» de HarvardX.

4. Los que optan por cursos con matrícula paga y verificación de identidad son un porcentaje mas alto.

 Analizando entre 12, el porcentaje participantes que pagaron inscripción (con costos que van desde 50 USS a 250 USS), y cursaron la totalidad del MOOC, forman una tasa más alta que otros, son el 59%, en promedio, en comparación con un 5%. Los estudiantes que optan por cursos con verificación de identidad, parecen tener intenciones más fuertes de completar los cursos, y la participación monetaria puede agregar una forma extra de motivación.

Preguntas e implicaciones.

Basados en estos hallazgos, Chuang y Ho, identificaron interrogantes que podrían resetear o re direccionar las expectativas acerca de los MOOCs.

En primer lugar, mientras que muchos de los creadores y proveedores de MOOCs han aumentado el acceso a oportunidades de aprendizaje, los que están accediendo a los MOOCs son desproporcionadamente aquellos que ya tienen títulos universitarios y de postgrado. Los investigadores no necesariamente ven esto como un problema, ya que la experiencia académica puede ser un requisito para los cursos avanzados. Sin embargo, para servir a los grupos menos representados y tradicionalmente marginados, los datos sugieren implementar estrategias proactivas, para aumentar este número.

«Estos, cursos abiertos gratuitos son oportunidades fenomenales para millones de estudiantes», Ho enfatiza, «pero la equidad no se puede aumentar con sólo abrir las puertas. Esperamos que nuestra información ayude a profesores e instituciones a pensar en su público objetivo, y sirvan como una base para diagramar el progreso «.

En segundo lugar, si la mejora en el aprendizaje en línea y en el campus es una prioridad, entonces «el flujo de innovaciones pedagógicas debe ser formalizado», dice Chuang. Por ejemplo, muchos de los MOOCs en el estudio utilizaron innovaciones de sus contrapartes en el campus, como las evaluaciones de física del MIT y prácticas de lectura detallada de los clásicos cursos de Harvard. Del mismo modo, la facultad en el campus utiliza contenidos tipo MOOC, como vídeos y evaluaciones de análisis, en cursos tradicionales mas pequeños.

«El verdadero potencial esta en el fomento de la retroalimentación entre ambas partes», dice Chuang. «En particular, el elevado número de profesores participantes indica un gran potencial para un impacto más allá de Harvard y MIT, sobre todo si se podrían tomar medidas deliberadas para compartir las mejores prácticas.»

En tercer lugar, el avance de la investigación sobre los MOOCs puede requerir una definición más matizada de la audiencia. Gran parte de la investigación hasta la fecha ha hecho muy poco para diferenciar los diversos participantes en estos ambientes de aprendizaje gratuitos donde cada quien maneja su tiempo.

«Si bien el aumento en la taza de quienes logran finalizar un curso ha sido un tema de interés, dado que muchos de los participantes tienen un interés limitado, incierto, o nulo en completar un MOOC, ejercer presión en una investigación para indiscriminadamente aumentar la taza de finalización puede que no llegue a ser productiva” explica Ho. «Los investigadores pueden querer centrarse mas específicamente en los encuestados mas analíticos o en sub poblaciones que pagan por ellos dónde tenemos una mejor noción de sus expectativas y motivaciones”

En términos más generales, Ho y Chuang esperan mostrar el potencial y la diversidad de los MOOCs y datos sobre ellos mediante el desarrollo de listas «Top 5» basada los atributos del curso, como su duración (un curso de ciencias de la computación del MIT cronometró con 900.000 horas de duración); la demografía (el MOOC con la participación femenina mas alta es un curso museo de HarvardX llamado «cosas tangibles», mientras que los cursos de computación de MITx atrajo la mayor audiencia global); y el tipo y nivel de interacción (ChinaX fue el curso que con mayor frecuencia fue publicado en foros en línea, mientras que el curso introducción a la informática de MITx fue el que mas fue publicitado en videos)

«Estos cursos reflejan la amplitud de nuestros planes de estudios universitarios, y nos sentimos en la necesidad de destacar la diversidad de sus diseños, filosofías, audiencias y los resultados del aprendizaje en nuestro análisis», dice Chuang. «¿Qué curso es el correcto para usted? Depende, y estas listas podrían ayudar a los estudiantes a decidir cuáles son las cualidades de un MOOC que resulten más importantes para ellos «.

Los autores adicionales sobre el informe incluyen Justin Reich, Jacob Whitehill, Joseph Williams, Glenn López, John Hansen, y Rebecca Petersen de Harvard, y Cody Coleman y Curtis Northcutt del MIT.

La entrada ¿Que muestra el último estudio sobre los MOOC’s? aparece primero en Revista Educación Virtual.

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Por: Alejandra Collazos

Cuando se habla de educación virtual hay tantas aristas y focos desde los cuales se puede abordar este tema que es importante definir antes que cualquier cosa por donde abordar el tema. Para María Fernanda Ayala directora y fundadora de Help You Ecuador esta fue una de las primeras incógnitas que quiso resolver al querer mezclar temas de mercadeo (para basarse en su tesis de grado ) y temas de educación, tema el cuál le apasiona. De la suma de estas dos variables es donde nace Help You Ecuador, la primera plataforma de educación interactiva en Ecuador.

A continuación en entrevista exclusiva con Maria Fernanda Ayala directora y fundadora de Help You Ecuador

¿Cómo nace Help You Ecuador?

Al momento de estar realizando mi tesis me di cuenta que en el país (Ecuador) nunca se había hecho una aplicacion del marketing interactivo, en ninguna área. No existe marketing interactivo en el país hecho por manos ecuatorianas. Mi área es el marketing pero lo que a mi me apasionaba es la educación, entonces conjugué todo lo que es el mercado de la educación, la base del marketing y las técnicas que se pueden ajustar bajo las necesidades del estudiante y le puse el toque de viralidad ya que este estilo de marketing se desarrolla solo en redes sociales. En Argentina, en Chile, en Colombia y si no me equivoco en Perú, me di cuenta que muchas empresas o instituciones incluso hacen marketing mobile, que son aplicaciones desarrolladas para la educación.

Bajo la investigación de mercado que realicé me arrojaron unas estadísticas donde mencionaron que: si los estudiantes se educan a través de una pagina web, volvemos a lo mismo que toda empresa hace y sigue siendo un tipo estilo de marketing muy tradicional. Si hago una aplicación móvil, es un mercado que yo no conozco, entonces mejor me voy por el lado del social media. Desarrollé la plataforma de esta manera. Para dar con el nombre del proyecto hice un estudio de mercado y me arrojó que los estudiantes querían una ayuda, y además yo quería ponerle un toque ecuatoriano, que la gente conozca que es de Ecuador. Así que de ahí nació HELP YOU ECUADOR.

A partir de ahí seguí trabajando fuertemente en este proyecto durante todo el 2013 para sacarlo adelante.

Teniendo claro las motivaciones que tuvo, qué encontró en la investigación previa para decidir crear este proyecto?

Help Ypu Ecuador nace a partir de las necesidades de los estudiantes. Cuales son: primero, no ir a la biblioteca por que a los ecuatorianos no les gusta leer. Ecuador es uno de los países que tiene el 2.5% de lectura en todo lo que es América Latina; segundo: no nos gusta que los docentes pongan a los estudiantes a preparar la clase, encontramos que el docente no conoce lo que es en la actualidad pedagogía y didáctica, técnicas de enseñanza y aprendizaje y además no existe una retroalimentación. Por otro lado el estudiante no se anima a tomar una decisión ni a generar un comentario por que existe algo que se llama idiosincrasia educativa. Esta idiosincrasia educativa se basa en cuatro paradigmas:

1. El primero menciona que el docente era el único que tenia la razón y por ende el estudiante no podía dar una opinión, aunque la opinión del estudiante tuviera mayor fundamento que la del docente.

2. El segundo manifiesta que si el estudiante participaba en eventos, en actividades y quería generar un criterio profesional con otro profesional y hacer una conversación y una relación con este, el profesional siempre lo veía simplemente como un persona que estaba calentando el puesto y estaba estudiando por que la sociedad lo manda a estudiar. Entonces hay que enseñarle al estudiante a cómo vender su imagen para que ese profesional diga que a pesar que el estudiante está en cuarto semestre tiene un buen conocimiento y eso significa que él va todos los días a la universidad a recibir sus clases y que la información se le queda en su cabeza.

3. El tercer paradigma es que entre el docente y el estudiante no había comunicación, cada vez que el estudiante o el docente realizaba o quería realizar una retroalimentación no había una comunicación entre ellos.

4. El cuarto paradigma dice que las instituciones educativas y las directivas no querían apoyar las ideas de los estudiantes. La idea viene del vicerector, del rector o del consejo estudiantil, pero si la idea viene de un estudiante no sirve, sabes por que?, por que ese estudiante puede quizás tener un fundamento que no sirva;

Ese es el paradigma de idiosincrasia educativa que ahora ya no existe en su totalidad y solo existe es un porcentaje muy pequeño.

Usted dice que esta investigación fue realizada en Ecuador, no cree usted que esto se pueda replicar en toda América Latina o en el esquema educativo general?, son problemas que siempre hemos visto en la educación.

Yo creo que si, sabes por que?, por que cuando yo investigué, me apasionó una tesis de una chica de Argentina que desarrolló una aplicación móvil muy buena, (en ese tiempo era lo mejor que había sucedido en Argentina) eso fue en el año 2009. Ella se dio cuenta que los tres paradigmas que te mencioné también ocurrían en Argentina, menos el que existe aquí en Ecuador que las ideas tienen que ser de personas que sean parte del consejo estudiantil. Realicé también otras investigaciones para analizar y yo creo que al final es un problema a nivel mundial, cada país trata de manejar el sector educativo de la mejor manera, sin embargo, hay países que no se venden al mundo por su nivel educativo como se vende quizás Londres o Canadá que son países que se venden por su educación y donde los estudiantes acuden y quieren ir allá. Con el hecho de que exista un solo paradigma así es como caminar hacia atrás y volver a una educación muy mala.

Después de estos valiosos hallazgos y de haber constituido la marca, qué es Help You Ecuador hoy en día?

A partir del mes de julio de 2014 estamos trabajando como una microempresa totalmente organizada donde nos basamos en que el estudiante aprenda y enseñe, por que el mercado de nosotros son estudiantes de primaria, secundaria, universidades y docentes (de cualquiera de los tres sectores), profesionales y padres de familia. Nosotros contamos con aulas virtuales como es el caso de Tiching.

HELP YOU ECUADOR es la primera plataforma totalmente registrada, la primera plataforma interactiva viral educativa que solo cubre el sector educativo en donde los docentes, estudiante, profesionales o padres de familia pueden aprender de ahí. Esta plataforma se desarrolla en las mejores redes sociales y cada red social se le configura para que este en torno a la educación, Trabajamos con Facebook, Twitter, Google Plus, Skype y también You Tube.

Con Facebook comenzamos con 80 likes y ahora tenemos 1.745 totalmente orgánicos, es decir que nosotros no compramos seguidores, nosotros no hacemos publicidad en Facebook y eso es un valor agregado; todos los likes, los seguidores, las suscripciones que tenemos es bajo el modelo de publicaciones, y logramos el mismo alcance que logra una empresa que paga a Facebook por un anuncio.

En que están trabajando actualmente?

Recientemente participamos en una convocatoria en donde fuimos seleccionados como uno de los 30 proyectos de América latina para participar en la creación de MOOCs. Recibimos un certificado de caso de éxito por el trabajo que se realizó.

En qué consistió el proyecto, cómo fue este proceso?

A través de Revista Educación Virtual vi que estaba publicada la convocatoria y decidí inscribirme, sin la certeza de que fuera a ser seleccionada. Esta convocatoria fue promovida por Zalvadora un portal de educación virtual. Hubo un proceso de acompañamiento en las diferentes etapas. En la planeación, la producción y promoción del MOOC. Al final decidí asosiarme con la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI) para realizar un MOOC sobre Técnicas de Integración.

Sinceramente no esperaba tener tantos estudiantes, yo asumí que quizás eran 50 estudiantes, pero hace poco revise y llegaron a ser 236 estudiantes y siguen aumentando los estudiantes. Este curso lo pusimos a funcionar desde diciembre de 2014.

Qué desafíos encontró en este proyecto?

Una cosa que noté fue cómo los docentes no están acostumbrados a estar frente a una cámara y desenvolverse en el acto; entonces, el docente tenia ese reto pero él sabía que tenía que lograr este reto y se trataba también de optimizar el tiempo y enfocarlo simplemente al contenido. Muchas veces en clase los docentes queman tiempo quizás con otros temas que no van en torno al tema y además no tenían la distracción del estudiante al que tienen que regañar y gastar tiempo en esto. Es muy bueno para los docentes y para todas las personas que deseen realizar un MOOC y que tienen que ponerse frente a las cámaras.

Cómo fue el proceso de la creación del MOOC?

Lo que mas me gusta de Zalvadora es la forma en como está desarrollada la plataforma. Es tan didáctica que toda persona la puede utilizar tenga o no tenga conocimientos en torno a lo que es educación o en torno a lo que es computación o de sistemas. Algo tan sencillo como agregar un comentario y que todo el mundo lo pueda ver sin estar agregando códigos. Habían estudiantes que no tenían conocimiento de manejar una plataforma virtual y mientras no sea compleja y sea fácil de usar pues todos los estudiantes la van a usar. Hay plataformas que son demasiado complejas, se saturan mucho, usando Zalvadora nunca vi que los estudiantes me dijeran que estuviera saturados ni que se hubiera cortado.

Cómo fue la experiencia de la creación del curso, en especial de los videos?

El docente ayudó mucho en la planeación y la elaboración de los videos. Él era el dueño de esa materia y yo no puedo ponerle un objetivo a un tema que prácticamente no conozco y no es mi área. Eso ayudo bastante, porque muchas veces las planificaciones, incluso la construcción de los MOOCs se realizan en otra plataforma que lo hacen a criterios personales de la Universidad, pero, el docente donde participa en este proceso? A él no lo tienen en cuenta. El docente no es simplemente el que se para al frente de la cámara y habla y habla, no, él tiene que estar adentro por que tiene que involucrarse y darse cuenta que todo este fin es educar a los chicos y también aprender de los comentarios que tienen los estudiantes.

Ya para cerrar la entrevista María Fernanda, qué viene después para Help You Ecuador?

Tenemos muchas ganas de seguir creando MOOCs en Zalvadora y generando más contenido para los estudiantes. Queremos realizar también juegos interactivos. Extiendo la invitación a las instituciones educativas (escuelas, colegios y universidades) que deseen cambiar la forma de enseñar añadiendo un valor agregado único. Recuerden siempre que los estudiantes deben reflejar la educación que poseen.

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Hace días pude ver una charla magistral de sir Ken Robinson una de las voces de mayor reconocimiento en temas de educación, conocido por sus críticas a los modelos tradicionales y su defensa de la identidad individual. En este caso hablaba sobre la forma como la educación tradicional termina por acabar con la creatividad, resaltando entre otros puntos que la idea de asumir un solo programa educativo que sirve a todo individuo, puede llegar a ser tan absurdo como proponer que todos debemos usar prendas de vestir de la misma talla, diseño y color. (Recomiendo visitar sus intervenciones en ted.com)

Por definición cada ser humano es único; sus preferencias, gustos, y pasiones son particulares, hay algo mal en pretender que cada uno se ajuste a un solo patrón de formación, esto lo que lleva es a desperdiciar competencias que de haberse identificado y cultivado de manera apropiada y temprana, pudiesen haber creado cantidades enormes de valor para el individuo y para su entorno.

Tradicionalmente la labor del docente ha sido la de transmitir una serie de conocimientos avalados por algún ente que determinó cuales deben ser los temas a dominar trasversalmente para todo individuo a una edad determinada, en este proceso quienes tienen la fortuna de ajustarse al patrón logran sobresalir, y quienes no, por lo general son marcados como de bajo desempeño y relegados. Por lo general esta manera estandarizada de formar, y de evaluar premia ciertas áreas del conocimiento, las ciencias básicas por lo general tienen un papel protagónico, y campos como las humanidades y artes tienden a quedar relegadas.

Cualquier proceso económico se va perfeccionando motivado por el beneficio económico, la forma en que se fabrica un automóvil o un avión actualmente difiere cantidades sobre como se hacia hace tan solo unos pocos años, cada año se certifican procesos innovadores, materiales mas livianos y de mayor resistencia, las líneas de ensamblaje se corrigen persiguiendo eficiencias, en fin, son procesos que llaman al perfeccionamiento y el mejoramiento continuo.

No es así el caso de la educación, la forma en que educamos hoy, salvo contadas excepciones (como el caso de Finlandia), en esencia no ha cambiado en las ultimas décadas, los estudiantes siguen absorbiendo la cartilla-pensum oficial, para ser evaluados por exámenes estandarizados de cuyo resultado muy probablemente dependerá su éxito., habrá llegado el momento de cambiar?, las nuevas herramientas lo harán más fácil?

Un docente o un mentor?

Resulta esencial examinar el papel del docente, para ello podemos revisar un caso muy interesante que viene desarrollándose en California de la mano de Khan Acedemy.

Lo que ha hecho Khan, es replantear el desarrollo de la educación y la posición del profesor, en lugar de pasar horas dictando clase para después evaluar, las prioridades se invirtieron, ahora los estudiantes trabajan los temas en su propio tiempo con ayuda de una aplicación desarrollada por Khan Academy, para ello el sistema administra pruebas sencillas que buscan determinar si el estudiante domina un tema particular, si encuentra dificultades, a través de videos e interacción comunitaria puede resolverlas, hasta que logra superar la prueba, solo en ese momento puede seguir con el siguiente punto a dominar. Durante todo el proceso la plataforma capta información sobre el desempeño del estudiante, misma que es suministrada al docente quien podrá enfocar sus esfuerzos en los estudiantes que tengan problemas, asignar el roll de tutores a estudiantes avanzados y detectar oportunamente cuales pueden ser las virtudes de cada pupilo para hacer recomendaciones claras sobre donde existen las áreas a explotar, o a mejorar diagnosticadas a la medida de cada estudiante.

Es decir, el papel del profesor se transforma en un tutor, un “coach” haciendo el símil con los profesionales en mejoramiento ejecutivo.

Los resultados de este piloto son impresionantes, estudiantes que tenían dificultades en los primeros objetivos, una vez alcanzan la destreza, logran superar objetivos subsecuentes con mayor rapidez acelerando la curva de aprendizaje, el sistema, trabajando junto con los maestros garantiza la no existencia de “vacíos” en estudiantes en grados subsecuentes, y cada individuo se toma el tiempo que requiera para garantizar el dominio del material.

Hacia una nueva educación.

Existiendo ya estas herramientas, y plataformas como eduvolucion, que permitirá a cualquier docente crear rápidamente contenido digital de la mejor calidad, habrá llegado la hora de reconstruir el modelo educativo?

Por que no pensar en el docente, no como un transmisor de contenidos, sino como un verdadero mentor, alguien que pueda acompañar de manera individual a sus estudiantes para diseñar un plan académico que garantice el aprovechamiento de sus virtudes?, los recursos digitales facilitan la gestión de transmisión del conocimiento, y el docente podrá enfocar su labor en la interpretación de diagnósticos y el diseño de planes de formación.

Tal vez la virtualidad no va acabar con la academia tradicional, como lo hizo con la industria editorial o de la música, lo que presenta es una oportunidad de oro para nuestras nuevas generaciones y sus docentes, quién será el primero en aventurarse?,.

Imagen: Profile of students taking their seats for the diploma ceremony at Harvard University in Cambridge REUTERS/Brian Snyder

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Revista Semana Sostenible

Recientemente Semana, una de las revistas más reconocidas sobre política y actualidad en Colombia, junto con el grupo Semana Sostenible y en alianza con Semana Educación lanzó una edición especial llamada: 100 ideas que están cambiando el mundo en Educación. En esta edición especialmente dedica a la educación se abrió una convocatoria para buscar 100 ideas en educación que estuvieran cambiando el mundo. Se buscó escoger las mejores ideas teniendo en cuenta que fueran innovadoras, sostenibles, inspiradoras y, ante todo, que estuvieran alineadas con el cambio que necesita la educación en el mundo.

Sorpresivamente uno de los temas que más sobresalió dentro de las innovaciones fue el tema de los MOOCs, la manera en que se han venido implementando, sus consecuencias y el alcance que han logrado tener grandes proyectos tomando como ejemplo esta iniciativa. Los dejamos a continuación con el artículo que se publicó en la edición impresa de la Revista de Semana Sostenible. También hay una edición digital, la cual pueden comprar desde su smartphone o tablet través de la aplicación web.

Los MOOC, cursos masivos y gratuitos de educación digital, están liderando el revolcón educativo.

En 2012, Sebastian Thrun, professor del curso de la Inteligencia Artificial de la Universidad de Stanford, decidió hacer videos complementarios de la clase magistral y subirlos a la web. A diferencia de sus colegas, prefirió dejar la opción abierta para que cuelaquier persona puediera ver ese material. A medidas que la semanas pasaban, cada vez asistían menos de los 120 alumnos inscritos en su cátedra. Al averiguar la razón, descubrió que la mayoría de ellos disfrutaban más de las lecciones virtuales. La sorpresa de Thrun fue aún mayor cuando encontró que 160.000 personas estaban inscritas en estas.

El curso virtual tenía más adeptos que una cátedra presencial en una de las universidades más destacadas del mundo. La razón es que Internet ha acercado el conocimiento al ciudadano común y corriente y estas lecciones, que ahora se conocen con el nombre de Massive Open Online Courses (MOOC), han logrado sacar el conocimiento de las aulas y poner en jaque a la educación tradicional. Los MOOC han desafiado el paradigma del estudio presencial para darle vida a una nueva forma de aprendizaje de mayor alcance y menor costo.

El modelo tradicional de la educación superior es cada día más inequitativo e ineficiente. La revista británica The Economist publicó en abril de este año que el costo de la universidad por alumno en ese país ha aumentado cinco veces desde 1983. Esto quiere decir que los estudiantes deben invertir cada vez más dinero y endeudarse más. Cuando terminan sus estudios los retornos no son altos y terminan con grandes deudas en el banco por cerca de 20 años.

«Wikipedia recibe 40 millones de visitas mensuales y tiene más de 18 millones de datos»

Como explica Jeffrey Sachs en su libro El fin de la pobreza, “los niños pobres no podrán acceder a las universidades y solo quienes vienen de familias con ingresos altos podrán hacerlo”. En este círculo vicioso los ricos estarán mejor preparados y obtendrán mejores empleos y aquellos con menos recursos tendrán menos oportunidades. Sachs señala que mientras 48 por ciento de los niños más pobres en Estados Unidos no pasarán del bachillerato, 51 por ciento de los niños ricos tendrá al menos un diploma universitario.

Además, los grados y la formación que reciben los alumnos no responden a las necesidades laborales. Según un estudio de McKinsey, 42 por ciento de los graduados están en empleos que requieren menos de cuatro años de estudio y 41 por ciento de los egresados de las mejores y más prestigiosas universidades están desempleados.

A esto se suma que el alcance de las instituciones tradicionales es local. Mientras con tres millones la Indira Gandhi National Open University es la entidad de educación superior del mundo con más estudiantes, a julio de este año Coursera tenía cerca de seis millones de personas inscritas en sus diferentes MOOCs.

Horacio Reyes, quien ha liderado proyectos de educación virtual en Colombia, Chile, Brasil, Argentina, Paraguay y Panamá, y además edita la Revista Educación Virtual, señala que los MOOC tienen capacidad infinita de legar masivamente a las personas. Según un estudio de la Universidad de Pennsylvania, basado en los datos demográficos de 875.000 estudiantes mariculados en nueve cursos de negocios que Wharton School de Pennsylvania ofrecía de forma gratuita en Internet, encontraron que 78 por ciento de los estudiantes del MBA provenían de países diferentes a Estados Unidos.

Otra de las ventajas de este modelo es que el estudiante escoge qué quiere estudiar, en qué universidad y es gratis. En el caso de Khan Academy, Coursera o Udacity, el estudiante puede escoger entre las más prestigiosas de Estados Unidos o Europa. Además, para las instituciones educativas el costo por estudiante se reduce en casi 60 por ciento.

Esta idea revolucionaria ya llegó a Colombia y no solo por medio de plataformas extranjeras. Según Reyes, el país es pionero en este tipo de desarrollos en América Latina. Universidades como el Politécnico Grancolombiano, Uniminuto o la Universidad Autónoma de Bucaramanga ya están desarrollando algunos MOOC. Desde hace dos años, Reyes y su equipo de trabajo vienen desarrollando Zalvadora, la cual será la primera gran plataforma nacional de MOOC en español.

Aunque uno de los mayores atractivos de los MOOC es que son gratuitos, varias plataformas que prestan este servicio están desarrollando un modelo de negocio. Coursera ha intentado capitalizarse saliendo al mercado y cobrando por los certificados y otras plataformas se alían con empresas para crear y dar cursos sobre diferentes temas.

Además de la financiación, estos cursos se enfrentan al reto de crear contenidos que aprovechen todo el potencial de lo digital. Por otro lado, buscan combatir la deserción, ya que 60 por ciento de los inscritos no terminan sus estudios. No es poco lo que han logrado los MOOC en tres años: al cambiar el modelo tradicional han logrado llegar a más personas y masificar el objetivo más importante de la educación: la movilidad social.

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convocatoria-emprendedores

Por: Alejandra Collazos

No solo como táctica comercial o de mercadeo, sino como un nuevo canal estratégico, las pequeñas o medianas empresas  y emprendedores independientes que se encuentran formando empresa ya no pueden dejar de lado el mundo digital. En lo primero que piensa un emprendedor al momento de formar empresa y de estipular un nombre para su negocio es si el domino está disponible en Internet. Si el dominio ya se encuentra ocupado esta será una razón fundamental para descartar el posible nombre de la empresa. Uno de los factores claves hoy en día en la era digital es figurar en la biblioteca del señor Google.

Incluso, según el tipo de servicio o producto de la empresa, muchas de las oportunidades comerciales se encuentran expuestas a través de la net. La globalización y apertura del negocio en otros países, comienzan en gran parte gracias a contactos realizados a través de Internet. No figurar en la Net podría implicar una muerte rotunda en un mercado globalizado. Pero no se trata solamente de comprar un dominio y tener una página web, se trata de generar una comunidad alrededor de la marca. Establecer un estilo de comunicación y abrir un canal de comunicación directa con los clientes, eso, precisamente es lo que hacen las redes sociales, más allá de crear un perfil y ponerle un logo, las redes sociales generan una comunidad alrededor de una experiencia que identifique a la marca, crea una relación directa con sus usuarios y los identifica con un estilo de vida. Así es como las incursiones en el mundo digital empiezan a crecer, pues ya no solo es necesario lograr que el dominio se encuentre disponible, sino también lograr que ni en Facebook ni en Twitter haya una pagina con el mismo nombre, dejando claro que nombro estas dos redes sociales por ser las más populares, sin ir a decir que son las únicas, por el contrario el portafolio de posibilidades cada vez es mas grande. La gente consume internet, virtualidad, e información digital las 24 horas los 7 días de la semana.

Pero la historia no para ahi, están los que aun ya habiendo comprado un domino y habiendo creado las cuentas en las redes sociales, no se detienen acá, porque resulta que ahora la competencia se encuentra ofreciendo sus productos por Internet, es decir que no solamente es darse a conocer por medio de Internet sino que, además, debo abrir un canal diferente al tradicional y de esta manera le permito a mis usuarios comprar a través de internet mis productos al alcance de unos cuantos clics; una tendencia mejor conocida como e-commerce. La empresa que hoy en día no esté pensando en adaptar su negocio para vender por Internet, es o porque meramente el producto/servicio no se presta para eso o porque la marca está establecida bajo un lineamiento netamente tradicional. Reduciendo barreras de geolocalizacion, de temporalidad y flexibilidad de tiempo, el e-commerce empezó a tomar mucha fuerza ya que optimiza el tiempo de los compradores de una manera impecable, reduciendo al menor esfuerzo del comprador realizar una compra. Ahora no solo se trata de pensar en promover e implementar una buena idea para convertirla en negocio, se trata de crear un modelo de negocio que también esté pensado para que funcione en la web, porque los consumidores así lo están pidiendo. Y de esta misma manera podría seguir ampliando la lista de necesidades e implementaciones digitales con muchas de las tantas cosas que se están viendo hoy en día en el mundo digital.

Seguramente un emprendedor ya tiene todo esto contemplado, y seguramente también esté pensando en incursionar en el tema de la virtualidad por medio de la educación. Muchas de las empresas optan también por utilizar el modelo de los MOOC para darse a conocer, para fidelizar clientes potenciales, para generar comunidad y lo más importante para transmitir contenido de calidad, que es, al fin de cuentas, lo que la gente consume en Internet, ya que no necesariamente un consumidor entra a Internet a comprar, por el contrario un consumidor entra para resolver dudas, informarse, educarse y demás fines informativos y académicos; los consumidores terminan «consumiendo» (valga la redundancia) información por montones pero información relevante para ellos. De eso se nutre un buen servicio o producto, de educar al consumidor y satisfacerlo no solo material sino intelectual y emocionalmente.

Por eso hoy en día vemos tantos negocios que optan por incursionar en el tema de la creación de cursos virtuales ya sea para educar un mercado, para explicar un modelo de negocio, para fidelizar a sus clientes o para darse a conocer como empresa. Razones hay muchas y beneficios para ambas partes también. El usuario digital vive consumiendo información por montones y el emprendedor vive educando al usuario a nuevos hábitos y formas de consumo. Un modelo de negocio que encaja muy bien para ambas partes dentro de la negociación.

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Por: Alejandra Collazos

Si fuéramos a sacar una conclusión de cuales temas han sido marcados en este nuevo siglo, definitivamente en la lista del top 10 estarían: el cuidado del medio ambiente y probablemente la revolución tecnológica y de las telecomunicaciones.  Aunque son dos temas que por sus ideologías, enfoques y perfiles se alejan bastante entre sí, tienen más cosas en común de lo que pudiéramos imaginar.

Detrás de la alerta que empezó a generar el calentamiento global, se empezó a despertar un irreconocible cuidado por el medio ambiente y amor por nuestro planeta, empezamos a reconocer nuestras raíces, a recordar de donde veníamos y a ser consientes que la vida es generada por la misma vida y que nos estábamos encargando de acabarla. Estábamos alejados y aislados cada vez mas, en una burbuja llena de industrialización y avances tecnológicos que poco tenían que ver con el cuidado de nuestro entorno sino más bien con el cuidado a nosotros mismos. Después del gran eco, salieron a relucir pequeñas voces que empezaron a tomar fuerza y a hacernos caer en la cuenta que debíamos preocuparnos por el medio ambiente, por las energías renovables, por el cuidado de los seres vivos, de los cambios meteorológico y temas afines con la naturaleza, porque de eso mismo estamos hechos y un hombre sin entorno es un hombre sin capacidad de generar vida.

En el momento en que se empieza a hacer conciencia de esto, la mentalidad de las personas cambia y empieza a estar más enfocada en girar en torno al cuidado del medio ambiente, comenzamos a pensar en terceros en vez de pensar en nosotros mismos y a tener más cuidado con los materiales utilizados en los procesos de producción y en los procesos mismos de la industralización ya que podían ser dañinos para el medio ambiente. Sin llegar a decir que esta idea ya se encuentra adaptada en todo el mundo, por lo menos ya hay una alerta prendida a nivel mundial en donde pone a todos (al menos) a pensar en ello, así el porcentaje de acción todavía siga siendo muy bajo.

Es acá cuando la tecnología entra a jugar un papel muy importante ya que a esta también le llegó el llamado ecológico. Siendo los avances tecnológicos el movimiento insignia este nuevo siglo, estos eran los que debían dar el más claro ejemplo. Cualquier innovación ahora debe ser pensada desde un punto de vista ambientalmente amigable, que ayude bien sea a descontaminar, reducir, reciclar o reversar un daño o por el contrario que contribuya a la generación de energías renovables o de sustentabilidad humana.

Sin embargo sin ir más allá, el tema de la educación también debería ser uno de los focos claves en el tema del cuidado del medio ambiente, bien se sabe que la educación es el motor transformador de una sociedad e influenciadora de comportamientos, hábitos y formas de percibir las cosas. Aprendiendo buenas practicas, creciendo en un ambiente de mentalidad más ecológico y dando buenos ejemplo es como se empiezan a notar los cambios.  Actualmente aprovechar el boom que está teniendo la educación virtual podría ser una de las salidas más efectivas para posicionar el tema ambiental en la mente de todos y lograr acciones contundentes. Hacer llegar una idea, globalizarla y volverla viral a través de una plataforma virtual es lo que es tendencia en el momento.

Sin embargo es sorprendente como en la educación virtual no se ha hecho tanto énfasis en esto, o por el contrario los ambientalistas y ecologistas poco han incursionado en el tema. Una idea tan creativa como la creación de MOOCs que hablen sobre el medio ambiente, o MOOCs que hablen sobre ecología o energías renovables, MOOCs que podrían aportar una pequeña dosis de información y concientización e incluso hacer un llamado a la acción.

Si hoy en día se incursionara un poco más en el tema de seguro sería un movimiento que cogería inercia por sí solo y fuerza muy rápidamente. Iniciativas como la que está implementando Disruptive Innovation actualmente, la cual invita a personas u organizaciones a la creación de MOOCs con una temática muy específica: Ecología y medio Ambiente, son las que se necesitan más a menudo dentro de la virtualidad para que se empiece a crear una bola de nieve cada vez más grande. Así ya exista conciencia ambiental del dicho al hecho todavía hay mucho camino por recorrer.

Si quieres participar en el convocatoria de creación de MOOCs sobre: Ecología y medio Ambiente la convocatoria todavía está abierta. Inscríbete acá

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Por: Alejandra Collazos

Hace aproximadamente 6 años empezó a merodear un termino por los pasillos de las intituciones, sin ni siquiera saber que más adelante este sería uno de los personajes más llamados y famosos en la educación. Hablar hoy en día de los MOOCs en términos educativos puede resultar entrar en una ola del nuevo siglo, a la vanguardia de la tecnología, la informática y las comunicaciones. Para los estadounidenses este termino puede incluso resultar más familiar ya que sus siglas provienen del inglés Massive Open Online Course (MOOC) el cual empezó a tomar fama y reconocimiento después de ver el gran potencial que tenía y su gran acogida con el público.

Cuando el Internet da la facilidad de comunicar una idea y que este mensaje llegue de forma inmediata a todos los rincones del planeta, cualquiera diría que esto es como hacer magia. Seguramente en la época de la segunda guerra mundial esto hubiera significado una catástrofe aún más grande de lo que fue. Y es que ha sido una revolución tan grande que hasta a la educación le tocó su parte.

Para un profesor pensar en que puede hacer llegar su mensaje, su curso y su conocimiento no solo a los 50 estudiantes que tiene sentados al frente sino a miles de millones de personas con un solo discurso es como hablarles en temas monetarios de volverse millonario. Para aquellas personas que van más allá de lucrarse siendo un profesor y por el contrario su vocación es enseñar y compartir libremente el conocimiento, no puede haber mayor satisfacción que la creación de un MOOC.

Sin embargo a medida que empieza a tomar fama y reconocimiento nuestro querido personaje, empiezan también a desvirtuarse sus magníficos resultados y a llamar la atención de los críticos. Paralelo a la aparición de los MOOCs empieza a tomar cada vez más fuerza la modalidad de la educación virtual y con ellos las grandes criticas por parte del estructurado y estable modelo de la educación tradicional, quien lo empezó a considerar como una amenaza.

A partir de esto empezó a cuestionarse la forma en la que los MOOC funcionaban, la aceptación de su público, la forma y el fondo de su elaboración y el impacto que este estaba teniendo. A lo largo de estos años las conclusiones que resumen lo que se ha concluido hasta ahora de los MOOC son las siguientes:

• Son cursos virtuales masivos y gratuitos
• Muchas instituciones o profesores independientes han adoptado crear un curso de este tipo para obtener un reconocimiento profesional
• Son cursos que no por el hecho de ser virtuales implican tener información superflua

Algunas de sus criticas son las siguiente:

• La tasa de deserción de los MOOC es muy alta. Casi el 60% de estudiantes nunca llegan a terminar el curso virtual que empiezan
• La educación virtual sigue siendo un esquema no lo suficientemente sólido ni estable para afirmar que la calidad equipara la de la educación tradicional
• La interacción social, espacios de intercambio de conocimiento e interacción con el profesor no son tan viables y no se dan tan fácilmente como en un salón de clase tradicional

A pesar de las fuertes críticas, son muchos los docentes, las instituciones e incluso personas independientes que se animan a crear cursos y a dejarlo al libre albedrío de quien quiera ver el contenido.

¿Por que entonces no ir más allá y hablar del MOOC como una intención altruista?, en donde el profesor lo único que gana es el reconocimiento y satisfacción propia de compartir su conocimiento para que otros lo aprendan y así mismo lo compartan

Las conversaciones alrededor del tema sobre los MOOCs son una polémica constante  que se cuestiona que tan bueno o malo es, o va a ser en el futuro de la educación e incluso si va a persistir este esquema.  ¿Por que no hacer sobresalir la filosofía de la que se sostiene la iniciativa de los MOOCs?

¿Acaso cuando vas a una universidad te ofrecen pregrados gratis? o ¿seminarios con valiosa información gratis? ¿Por que las universidades no se atreven a abrir sus puertas y dejar que todo el mundo adquiera el conocimiento que desea? (Claramente hay interese de por medio que no lo permitirían)

El esquema de educación antiguo se perdió hace mucho, cuando los filósofos se sentaban con sus pupilos a contarles historias, a relatarles anécdotas y conocimientos aprendidos por otros viejos filósofos, sin ningún animo de lucro, sin querer obtener un titulo por ello. Lo hacían, por el mero hecho de sentir la satisfacción que le estabas enseñando a alguien, que su conocimiento era importante y de interés de otros. Con el paso de los años y con la ayuda de la llegada del capitalismo, este esquema se empieza a desdibujar y la educación se vuelve masiva y parte de un modelo industrial de procesos y optimizaciones. Repetir el mismo proceso de enseñanza una y otra vez a un grupo muy grande de estudiantes. Se convierte en un esquema de: uno para muchos. Y todo a cambio de una retribución monetaria.

El MOOC ha devuelto esas raíces primitivas de la educación y el conocimiento: Un conocimiento abierto y libre para todo el mundo, esta vez con la ayuda del Señor Internet, que permite que no solo llegue a dos o tres personas sino a miles de personas en el mundo. El esquema sigue siendo: uno a muchos, incluso: uno a miles, solo que esta vez esos miles de personas no están representando una suma de dinero. Están representando ser potencializadores de un conocimiento.

Entonces por que en vez de resaltar los riesgo, los desafíos, los peligros y las desventajas que trae consigo la educación virtual, (que incluso cada vez son menores) por que no hacer que lo primero que resalte de los MOOCs sea el internacionalismo altruista que hay detrás de este.  Un profesor que sin intensiones de volverse rico con un super negocio en internet, reúne a miles de personas alrededor de un tema de interés, alrededor de un conocimiento.

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Si la educación en línea es un tsunami que amenaza el futuro de las escuelas de negocios tenga en cuenta un reciente informe de dos profesores de Wharton School, de la universidad de Pennsylvania, un manual de emergencia en el que las escuelas de negocios más importantes deben investigar terrenos mas novedosos. Karl Ulrich, vicedecano de innovación de Wharton, y Christian Terwiesch, profesor de Operaciones y la Información, escriben en un artículo publicado el miércoles que la tecnología de video utilizada en los cursos masivos abiertos en línea (MOOC’s) haría que las  clases de MBA fuesen un  40 % más baratas de producir. Un cambio a este modelo más barato alteraría radicalmente el tradicional MBA a tiempo completo, que se basa en una gran cantidad de profesores para ofrecer conferencias en clase. Las escuelas de negocios han andado de puntillas alrededor de grandes cambios hasta el momento (por ejemplo, sólo un puñado de las principales escuelas de negocios han puesto sus programas de MBA en línea), pero los programas de MBA a tiempo completo tienen tres opciones si quieren evitar la irrelevancia o la extinción, los autores escribieron:

Darle a los estudiantes grandes y mejores programas de MBA.

Los profesores, que tienen ambos MOOC’s muy populares y en curso, calculan que las escuelas gastan alrededor de 100 veces menos por cada estudiante para terminar un curso en línea que un curso tradicional. Escriben que las escuelas deben aprovechar esos potenciales ahorros de costos por rehacer los programas de MBA a tiempo completo en programas universitarios que le den a los estudiantes menos tiempo en el aula, y más tiempo para el aprendizaje experimental o estudios en el extranjero. Esto es bastante cercano a la situación actual de las escuelas de negocios, admiten, pero las escuelas aún podría mejorar la experiencia de los estudiantes. «Se puede o dejar atrás la vieja satisfacción del cliente en su sitio y tienes un ahorro de costos, o mantener el costo por alumnos constante y brindar una experiencia más valiosa para los estudiantes», manifiesta Terwiesch.

«Dramáticamente» reducir el tamaño de la capacidad de control a la permanencia.

Los profesores plantean una pregunta en el título de la ponencia: «¿Será que el vídeo logra matar a la estrella de una clase?» Ellos no responden a la pregunta de forma definitiva, pero no decir que las escuelas de negocios tienen la opción clara de «dramáticamente» cortar el número de ranuras de permanencia en la educación en línea una vez que se vuelve dominante. Profesores que pueden convertirse en maestros de vídeo probablemente obtendrán salarios más altos como resultado, escribieron los autores. Esta vía no es tan probable que ocurra en las mejores escuelas de negocios que tienen matrículas fuertes y no enfrentan las presiones de costos serios, pero atraería a otros colegios y universidades bajo coacción financiera, escribieron. El punto llega los nervios cuanto se trata de la educación superior: Moody’s Investors informó el lunes que la educación superior se enfrenta a un panorama financiero negativo en parte porque MOOC’s han «acelerado el ritmo de cambio en los modelos de prestación en línea en los últimos dos años.» Para evitar la guillotina, las facultades de negocios «debe pensar en lo que podemos hacer para ofrecer valor a nuestros clientes de modo que cuando el mundo cambia, no termines siendo una cámara Kodak casada con una vieja tecnología», dice Terwiesch.

Cambiar a un modelo tipo iTunes.

Los profesores comparan un programa MBA a tiempo completo a una navaja suiza que los estudiantes pueden comprar hoy en día para ponerse al tanto sobre finanzas básicas, gestión y comercialización de «utilizar algún día en el futuro.» La tecnología MOOC podría hacer este modelo irrelevante porque cuánto mas tiempo transcurre entre el momento en que los estudiantes aprenden un oficio y luego lo logran poner en práctica en el lugar de trabajo. En cambio, «la educación de negocios tiene el potencial de mover los mini-cursos que se entregan al estudiante, según sea necesario, segun la demanda», escriben. Las escuelas de negocios también podrían certificar habilidades específicas en lugar de enlistar varios cursos en un titulo. Ese tipo de cambio podría «cambiar dramáticamente la manera en que se entrega la educación de negocios.»

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Las escuelas de negocios preocupadas por que los cursos masivos abiertos en línea, MOOC’s, podrían dar paso a bajas en la cantidad de matrículas e ingresos están perdiendo una oportunidad de diversificar sus escuelas, indica una investigación reciente.

Un estudio escrito por tres investigadores de la Universidad de Pennsylvania y publicado el martes en la revista Harvard Business Review analiza los datos demográficos de los más de 875.000 estudiantes matriculados en nueve cursos de negocios que Wharton School de Pennsylvania ofrece de forma gratuita en Internet.

Los investigadores descubrieron que los estudiantes extranjeros y las minorías subrepresentadas representan un número desproporcionado de los matriculados en MOOC’s de Wharton School, a diferencia de los programas de MBA tradicionales. Esto sugiere que estas poblaciones tienen un interés en la educación de negocios que los programas tradicionales no están aprovechando.

78% de estudiantes de MOOC’s orientados a la educación de negocios proviene de fuera de los EE.UU., mientras que el 45% de los estudiantes en los programas de MBA a tiempo completo y el 13% de los programas de MBA ejecutivos vinieron del extranjero. Entre los estudiantes de los cursos en línea de Wharton, el 19 % eran minorías subrepresentadas, en comparación con el 11 % de los estudiantes de las nueve escuelas de negocios en el país. Las escuelas de negocios hacen esfuerzos especiales para reclutar a los estudiantes, dice el informe.

«MOOC’s son una gran oportunidad (para las escuelas de negocios) para expandirse en los mercados desatendidos. Casi la mitad de los estudiantes internacionales inscritos en los MOOC’s de Wharton provienen de países en vías de desarrollo «, expresaron Gayle Christensen, Brandon Alcorn, y Ezequiel Emanuel, los investigadores de Wharton.

La mayoría de las escuelas de negocios no han incursionado en el juego de los MOOC’s, aunque las escuelas como Wharton y Graduate School of Management de Stanford han experimentado con propuestas de este tipo de cursos. Harvard Business School evito los MOOC’s para favorecer un programa de educación en línea, con matrícula, dirigido a los estudiantes de pregrado que estudian artes liberales.

Algunos decanos predicen que los MOOC’s no son el único tipo de oferta de la educación en línea, sin embargo, y los investigadores no profundizaron sobre la amenaza planteada por la enseñanza a distancia. Los programas de MBA, que cobran por matrícula y certifican con títulos en las mejores escuelas de negocios-no los gratuitos y abiertos a cualquiera-podría borrar las escuelas de nivel inferior.

Los estudiantes que cursan MOOC’s no son necesariamente los mismos que podrían buscar un MBA a tiempo completo. Por un lado, no se preocupan tanto por completar los cursos. Sólo uno de cada 12 estudiantes continuaron viendo los videos del curso después de ocho semanas, reflejó el estudio. Eso puede tener sentido, teniendo en cuenta que sólo el 43 % de los estudiantes dijo que ganar un certificado sería «extremadamente importante o muy importante» antes de que comenzaran los cursos.

Los investigadores de Wharton tampoco ofrecen evidencia que los estudiantes de minorías subrepresentadas y estudiantes internacionales se certificarán en masa en programas de negocios, o que las escuelas están captando estudiantes de las pailas de los MOOC’s, pero al menos están esperanzados.

“Los Cursos abiertos masivos en línea sobre negocios están llegando a las minorías subrepresentadas y a la gente en países en desarrollo en masa. Estos cursos MOOC podrían proporcionar una fuente de reclutamiento altamente enriquecido para cursos a tiempo completo y MBA ejecutivo «, publicaron.

Los MOOC’s podrían estar aprovechando una población que tiene hambre de más educación empresarial. Sin embargo, la alta tasa de deserción escolar de los MOOC’s y el abismo entre el elevado costo de matrícula de las escuelas de negocios y el significado de la expresión «completamente gratis», denota al menos por ahora, que los estudiantes de los MOOC’s y MBA de tiempo completo, se ven como dos grupos totalmente distintos

fuente: BusinessWeek

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Los últimos 20 años han visto la fragmentación y la disolución de muchos modelos de negocio establecidos desde hace tiempo, en gran parte debido a la rápida expansión de la tecnología. Periódicos, radio y televisión – las que una vez fueran las organizaciones a gran escala que controlan la entrega de información, noticias y cultura de la población estadounidense – ahora luchan por la supervivencia, mientras buscan adaptarse a un mercado on-demand, donde la lealtad a una red o unas pocas fuentes de los medios de élite ha desaparecido.

La educación superior – al igual que los periódicos y cadenas de televisión del pasado – es una industria madura, que está en la cúspide de las principales transformaciones en las próximas dos décadas. Cuando las organizaciones no se anticipan y hacen los cambios necesarios, industrias enteras pueden desaparecer, tal como hemos visto con los periódicos. Esto no es necesariamente una mala noticia, pero cada instituto y universidad tendrá que prepararse para grandes transformaciones para mantener su calidad, eficiencia y pertinencia en estas condiciones. Echemos un breve vistazo a los principales motores que determinan el futuro de la educación superior en Estados Unidos.

El primero de los principales impulsores en la transformación de  la entrega de la educación superior está en tecnologías en constante evolución. En mi universidad, nos dimos cuenta del impacto de esto muy claramente. En el otoño de 2013, ofrecimos nuestro primer MOOC (Curso Abierto Masivo Online), un estudio gratuito de la ciencia forense sobre la base de nuestro programa de maestría en la misma área. Cerca de 700 estudiantes, que representaban 25 países, inscritos para tomar el curso en línea. La escala impresionante para una universidad en la que nuestro tamaño promedio de las clases es de 17 estudiantes, y la mayoría son residentes del estado o residentes de los estados vecinos. Pero el poder de la nueva tecnología rompe fronteras y el regionalismo. Una pequeña universidad tanto como una gran universidad puede ofrecer educación a escala internacional.

La tecnología también está reduciendo la necesidad de – o al menos redefiniendo – las instalaciones físicas que son el orgullo y muchas veces son muy influyentes en el proceso de admisión para muchas de nuestras instituciones. Un buen ejemplo es la biblioteca universitaria de hoy. La mayoría de las bibliotecas se han convertido en centros de aprendizaje digitales más centralizados en aprendizaje digital que almacenamiento de libros. Los libros son compartidos entre universidades; revistas y artículos académicos son digitales. Almacenamiento y archivo de las «cosas» – libros, en este caso – ahora es menos importante que tener la tecnología para que los alumnos puedan acceder a la riqueza del conocimiento humano a través de sus dispositivos digitales, donde y cuando lo necesiten.

Un segundo agente conductor que afecta a la educación superior es el costo. Las universidades se han hecho muy costosas, y muchos padres y estudiantes no son capaces de pagar una matrícula. Al mismo tiempo, los medios y el gobierno federal se han puesto su atención a la educación superior por esta misma razón. Frente a los cambios demográficos de la nación y los desafíos económicos, muchos colegios y universidades están en peligro de ser atrapado por la presupuestación y los modelos financieros que en última instancia podrían ser insostenibles.

Un tercer factor es la creciente percepción pública de que la educación superior no es una experiencia costosa. Esto no es necesariamente una percepción de novela, sino que surge cuando el costo se convierte en un problema, especialmente cuando los críticos señalan que tanto los sueldos como las tasas de empleo no son lo suficientemente altas para justificar asistir a una universidad. Aunque se trata de una acusación difícil de probar – y las estadísticas de ingresos de por vida prueban lo contrario – esta percepción nos debe llevar a considerar un mayor énfasis en la educación profesional y cómo nuestros programas académicos y co-curriculares agregan valor, y no sólo sobre los costos y la deuda, a la vida de un graduado. Sin embargo, gran parte de la educación superior en Estados Unidos sigue siendo diseñada para ofrecer las disciplinas individuales, con un énfasis especial en las artes liberales. La lealtad a esta estructura académica tradicional puede obstaculizar nuestra capacidad para adaptarse con éxito a las nuevas exigencias de los consumidores de profesionalizaciones.

En muchos aspectos, la situación actual podría ser catalogada como «La tormenta perfecta». Se dice que muchas de las instituciones educativas se verán forzadas a cerrar durante los próximos 25 años. Las nueva tecnologías, los cada vez más costosos gastos de matrícula, y las nuevas expectativas educativas se combinan para hacer que sea difícil para los liceos y las universidades continuar siguiendo los modelos tradicionales de encontrar el número de inscripciones necesarias.

Aunque la educación superior tiene un futuro incierto, si continuamente nos enfocamos en las necesidades del estudiante y en buscar nuevas formas de adaptarse, podemos hacer el tipo de contribuciones significativas en el siglo 21 que hicimos en el siglo 20. La educación superior podría ser la exportación más potente y valiosa de Estados Unidos, porque al final nada mas importante puede suceder en la vida de una persona o en nuestras sociedades sin experiencias educativas de calidad.

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Cuando los miembros de una facultad se mueven de una facultad a otra, así mismo lo hacen sus cursos, pero luego de haber gastado millones de dólares en preparar esos cursos para una audiencia masiva, ¿tienen las universidades derecho a una parte de esos derechos?

Esta pregunta ha llegado hasta muy lejos sin ser contestada (aunque no discutida) incluso por algunos principiantes dentro del mercado de los cursos masivos abiertos (MOOCs), incluyendo Harvard y MIT. Desde que los creadores de los MOOCs fueron sacados del debate de los derechos de propiedad intelectual diciendo que ellos iban a honrar cualquier política que sus partners institucionales tomaran, cae el peso sobre las universidades para que lleguen a un acuerdo.

Casi 2 años después de que Harvard y MIT jovialmente lanzaran el proveedor de MOOCs edX, Sanjay E. Sarma, director de departamento de aprendizaje digital de la MIT, dijo que las instituciones habían podido resolverlo.

”Las facultades siempre han tenido ciertas expectativas y derechos, y queremos respetárselas” dijo Sarma. “En otras palabras, no queremos que ninguna nueva policita cambie, ni ninguno de los  derechos que tiene ahora”

En vez de eso, Sarma dijo que el MIT implementará una nueva interpretación de su política de derechos de propiedad intelectual – la cual aparenta cobijar tanto a los miembros de la facultad, como a la Universidad”- en los próximos meses.

Las políticas y procedimientos de la MIT: Dice que la misión de las instituciones ha sido generalmente bien servida permitiendo que cada miembro de las facultades individualmente decidan, cuando, cómo, y en qué forma deben ser divulgados los cursos. Solo unas pocas sesiones antes de eso, la institución escribió una excepción para la propiedad intelectual creada “con el uso significativo de fondos o ayudas administrativas facilitadas por MIT”

Eso puso a los MOOCs en un caso de “la delgada línea”. Son cursos que además de gastar sumas de hasta 6 cifras para desarrollarlo, las universidades también invierten cientos de horas en esfuerzo de diseñadores instructivos y empleados de producción.

Sarma compartió alguna de las principales guías de la nueva interpretación, la cual será revisada después de un año. Si una miembro de la facultad que haya creado un MOOC con mucho material de la MIT, deja la universidad, todavía le pertenecen todos los derechos para enseñar este curso en cualquier otra parte, aunque sin el material producido. MIT se queda con el material de grabación, así como con una licencia que permite continuar publicando el MOOC basado en el material del curso que se produjo. “la palabra que estamos usando es “administración” Dijo Sarma.

La política de propiedad intelectual de Harvard contiene un lenguaje similar,  fomentando a los miembros de las facultades a divulgar su trabajo en forma en que sea relevante para el interés publico “si la universidad se involucra en la creación y desarrollo de los materiales de los derechos de propiedad es mas que incidental” sin embargo, Harvard, y los miembros de la facultad, deben compartir estos derechos.

Robert A. Lue, director de la facultad de HarvardX, habló, en un evento de aprendizaje online en la Universidad de California, Berkley, de cambiar el modelo del desarrollo del curso.

Hay un grupo de individuales – una aldea- que trabaja con cada uno de los miembros de la facultad, oyentes del medio, especialistas, diseñadores instructivos y estudiantes, dijo Lue. “Lo que representa realmente esta “aldea” es el comienzo de una simbiosis a través de toda la universidad, que en ultimas representa un ecosistema de cómo podemos pensar sobre la creación de experiencias de aprendizaje, no solo escalables, sino para los estudiantes en el campus».

Otras universidades como Princeton, han replanteado la pregunta en términos familiares, con un miembro de la facultad están catalogando el MOOC como “el libro del siglo 21”. Duke University,  una de las primeras universidades en unirse a Coursera, pareció haberle puesto punto final al debate de igualar los MOOCs con cursos cara a cara.

Cathy N. Davidson, quien enseño su primero curso via Coursera, recientemente anunció, que iba a dejar Duke para irse a City University of New York (CUNY). Este movimiento puede haber sido algo complicado por una disputa de derechos de propiedad intelectual, sobretodo desde que CUNY no es un partner de Coursera, pero después de revisar con el proveedor del MOOC y la universidad, Dadvison dijo que el desarrollo suyo de un MOOC en Duke no era un asunto para debatir.

«yo soy dueña del contenido de mi curso» Davisson afirmó en un email. «Nadie en Duke (o en otro lugar) puede enseñar con mis videos, sin mi permiso. Puedo reutilizar mis videos y mis materiales en CUNY pero necesito reconocer que estos fueron producidos en la Universidad de Duke»

Dadvison llamó a su MOOC ”un experimento piloto”, David Jarmul, vicepresidente de novedades y comunicaciones en Duke, confirmó que ella es libre de ofrecerlo nuevamente a la CUNY. La política de propiedad intelectual de Duke, la cual tiene su propia sección en ”Estructura del Cursos en Internet” concede una licencia a los miembros de la facultad para “hacer todo currículo tradicional o usos académicos razonables del contenido… si han enseñado en el campus, fuera del campo o de manera online”

Harvard no está apurado con sacar una nueva política todavía. Hay una comisión de actividades externas en el ambiente online, constituida el año pasado, para obtener mejoras y retroalimentación en el tema de derechos de propiedad intelectual y otros asuntos, enviando sus reportes en Octubre,  la facultad de Artes y Ciencias discutieron los resultados el mes pasado. Pero como reporta la revista de Harvard, el comité no hizo ninguna propuesta legislativa. Además, “El problema a revisar no cambió el desconocimiento de Harvard sobre los derechos de la propiedad intelectual”

Como dijo un delegado de HarvardX, “es un asunto que está siendo discutido en el  momento (sin ninguna respuesta clara todavía)“ Tal vez lo mas importante para HarvardX, y a pesar de los problemas sin resolver es que: Los miembros de las facultades todavía están experimentando con los MOOCs”

”A pesar del hecho que estamos en el “punto mínimo de la desilusión” sobre los MOOCs,  de los cuales yo creo que se ha escrito demasiado, las facultades seguirán trabajando” Dijo Lue, “Así que tenemos acerca de 50 proyectos andando, y nuestro mayor problema ahora es que no podemos conocer las demandas de las facultades para hacer que estas experiencias sean online”

Artículo traducido de: http://www.insidehighered.com/news/2014/03/18/if-mooc-instructor-moves-who-keeps-intellectual-property-rights

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Las instituciones o personas que sean aceptadas en la convocatoria recibirán:

• Uso gratuito de la plataforma LMS para crear cursos en línea abiertos y gratuitos (MOOC).
• Herramienta de planeación y diagramación en línea de los cursos.
• Herramientas de grabación y edición de videos.
• Acompañamiento en el proceso planeación de los cursos.
• Acompañamiento en el proceso de creación de contenido.
• Soporte técnico
• Acceso a la plataforma de marketing y difusión.
• Los estudiantes que se inscriban a los MOOC tendrán acceso gratuito a los cursos, podrán accederlo desde cualquier dispositivo a cualquier hora del día y podrán usar herramientas pedagógicas de última generación. También recibirán certificados electrónicos al finalizar cada curso.

Las instituciones o personas interesadas en participar en esta convocatoria pueden diligenciar el formulario que ha dispuesto Disruptive Innovations para este fin:

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El Fitbit es un dispositivo que resume tu esfuerzo físico diariamente. Desde que lo empecé a usar me ha motivado a ser más activa, todos los días tengo el reto de cumplir al menos 10.000 pasos y los días en que no alcanzo a cumplir la meta, quedo frustrada.  Mis hábitos han cambiado porque sé que me estoy midiendo a mi misma, tiendo a tomar una ruta más que otra para poder correr, o tiendo a escoger las escaleras,  incluso tiendo a parquear más lejos de mi destino final.

¿Podríamos hacer un símil en el contexto de la educación a lo que hace Fitbit con la salud? ¿Donde se interceptan la revolución tecnológica (y esta categoría de hecho abarca mucho) y la educación tecnológica?

No vayamos más allá de las Google Glass. Google Glass probablemente va a tener una aplicación pensada para el estudiante que puede que sea muy obvia pero también algo problemática. Estoy hablando de si el profesor va a querer que al estudiante grabe absolutamente todo lo que dice

¿Que pasaría si Fitbit hiciera un acuerdo con Coursera o Edex?

Soy tan mala para ser constante tomando un MOOC que preferiría comenzar a hacer todo el ejercicio que me propuse. Pero ¿qué pasaría si un dispositivo como estos pudiera seguir la secuencia de mi progreso al tomar un MOOC? Todos los día podría fijarme una meta de ver 20 minutos del curso o completar una sección del MOOC.  Así como este dispositivo puede medir mis pasos, mis calorías, mis ejercicios y mi tiempo de sueño podría haber un dispositivo que recoja información sobre que tan bien estoy entendiendo el MOOC y que sea un motivante para que yo invierta mi tiempo en aprendizaje.

¿Podría este mecanismo de medir la información adaptarse para medir comportamientos cognitivos? El numero de libros que leo, el numero de e-mails enviados y recibidos, el numero de artículos leídos o tweets publicados. En realidad me gustaría saber cuanta información consumo y cuanto información produzco. Me gustaría medir mis actividades con la información y patrones de consumo, y que todo esto sea medido tan fácilmente como mido mis pasos o mis horas de sueño.

El reto es asegurarse que el individuo regule sus propios parámetros y controle su propia información. Probablemente no vamos a querer un dispositivo que mida la asistencias a clase o el progreso de las notas, a menos que sea el mismo estudiante que quiera medir esta información.

Una de las cosas interesantes para resaltar es que el Fitbit tiene una pantalla cómoda, donde uno puede ver las actividades tan fácil como revisar la hora en el reloj  ¿Qué reto puede haber detrás para convertir la pantalla mas grande para mostrar toda la información educacional?, ¿cual podría ser el tamaño mínimo de una pantalla para que sea totalmente útil en el proceso de aprendizaje? Nunca imaginamos que el tamaño de un Iphone funcionara perfecto para interactuar con un contenido virtual, pero de hecho si lo hace. ¿Podría ser este aun más pequeño y funcionar?

Pero en vez de hacer tantas hipótesis y suposiciones porque no preguntarnos, ¿donde vemos posibilidad para conectar la tecnología con la educación? sería uno de los mejores comienzos para empezar a aclarar todas estas dudas.

Texto traducido de: http://www.insidehighered.com//blogs/technology-and-learning/can-we-imagine-fitbit-force-learning

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A medida que las escuelas de negocios van incursionando en el mundo de los cursos masivos abiertos en línea (MOOCs por sus siglas en inglés), Harvard tiene un plan para solucionar el problema de soledad que enfrentan los estudiantes en la modalidad virtual, un problema que lleva a muchos alumnos a abandonar los programas.

La escuela de negocios de Harvard lanzara su primer curso virtual el 31 de marzo “Innovación en servicio de salud” (Innovating in Health Care) el contenido estará disponible en Harvard X, la plataforma de educación virtual de la universidad. Ya 10,000 estudiantes se han registrado para tomar el curso de acuerdo con la universidad.

Este curso será el primero de HarvardX dictado por una profesora de tiempo completo de la escuela de negocios: Regina Herzlinger, profesora de administración de empresas de la escuela de negocios en Harvard.

Herzlinger ha dictado este curso en modalidad presencial por 43 años, el objetivo primordial de su versión virtual es potencializar la colaboración, interacción y la formación de redes, sin embargo estos objetivos se dificultan cuando se reemplazan los salones de clase por la luz solitaria de un monitor de computador.

Para superar estos retos, ella piensa utilizar un desarrollo de su autoría: Herzlinger, junto con Svetlana Dostenko adelantaron un proyecto llamado “Lever” (Funciona como un sistema de búsqueda de parejas pero enfocado al desarrollo de negocios), la idea es integrar el proyecto Lever a la plataforma de edX. Lever fue diseñado con el fin de enlazar a los estudiantes con las mejores herramientas para completar sus trabajos de investigación. Para el caso del curso de Herzlinger los alumnos se beneficiarían de Lever para formar nexos con compañeros que complementen sus competencias.

Para Herzlinger los MOOC resultan apropiados cuando se trata de clases con objetivos puntuales, con resultados que se pueden medir; no resultan efectivos cuando se trata de enseñanzas conceptuales o ideas basadas en acciones

“Los cursos didacticos se pueden adaptar fácilmente a la web”, asegura ella, “Yo también dicto contabilidad, y siempre existe un respuesta correcta, esos cursos son fáciles, cuando se trata de enseñar innovación el tema se complica ya que el ejercicio debe ser interactivo y basado en equipos”

Los estudiantes del curso dictado por Herzlinger, tendrán que elaborar un plan de negocios en equipos de cuatro a siete personas, los grupos se estructurarán usando la herramienta del proyecto Lever. A manera de ejemplo, si eres un investigador con una idea de negocios para distribuir información sobre cuidados de salud, el programa permite publicar tu idea, describir tus competencias, y solicitar la colaboración de individuos  con experiencia en manejo de big data o con trayectoria en la industria farmacéutica. La herramienta también incorpora factores como la zona horaria y disponibilidad para enlazar a los posibles colaboradores.

Se espera que el aprendizaje soportado en equipos ayude a reducir las tasas de deserción en educación virtual, de acuerdo con un estudio de Harvard adelantado en 2012-2013, el 95% de los estudiantes no están completando el curso u obteniendo certificados. “Cuando los estudiantes trabajan en equipo adquieren un compromiso con sus compañeros y con la clase” asegura Herzlinger

Este programa se puede convertir en fuente de aprendizaje para la escuela de negocios si Herzlinger tiene éxito logrando que los estudiantes trabajen juntos durante todo el curso. Esta próxima primavera la escuela de negocios de Harvard espera lanzar HBX, su iniciativa propia de educación en línea.

Por que estudiar conceptos subjetivos como innovación en un formato que lo dificulta?. Herzlinger acepta que los cursos en línea pueden obstruir la colaboración, sin embargo cuando de costo, y conveniencia se trata, son la mejor opción.

“Hemos hecho todo lo que podemos para estimular la colaboración y facilitar la interacción en línea” asegura Herzlinger “las debilidades radican en que no vas a tener acceso a la interacción personal que conseguirías pagando matriculas de 50,000 o 60,000 dólares anuales. Pero tampoco deberás renunciar a tu trabajo para venir al campus, evitando hacer altísimos sacrificios financieros”

Choi es reportera de Bloomberg Businessweek, cubre escuelas de negocios y carreras profesionales, para seguirla en twitter: @awesomechoi

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«Cuando tenemos la misma clase dada múltiples veces, la principal pregunta es ¿Cuál es el rol del profesor?» dice Klemmer, quien también ha sido docente en Stanford. «Cuando usted ha dictado una clase por 10ma vez, como hace para involucrarse con la clase al nivel que necesita sin sentirse como en la película Groundhoug Day (El dia de la Marmota), donde usted hace lo mismo una y otra ves?»

Keith Devlin, investigador de Stanford y Princeton, hace poco hizo la cuarta versión del MOOC «Introducción al pensamiento matemático», dijo que el número de estudiantes que persisten durante la primera y segunda semana ha ido creciendo con cada nueva versión de su MOOC, esto lo ha logrado primero haciendo mejoras sustanciales y luego mediante ajuste fine a sus técnicas.

World of Warcraft – Comunidad de jugadores que inspira educadores virtuales

A pesar de que las 4 versiones de su MOOC han mantenido casi el mismo contenido, la experiencia para los estudiantes ha sido radicalmente diferente. Devlin dijo que se inspiró en el juego masivo World of Warcraft, el cual cuenta con millones de jugadores en el mundo, del cual el es jugador. «He jugado muchas horas en World of Warcraft en parte porque veo en ese tipo de juegos masivos de rol un vehiculo para la educación» dijo Devlin. «En estos juegos es virtualmente imposible obtener las cosas interesantes a menos que usted participe en misiones colaborativas, los MOOC ofrecen la oportunidad de hacer lo mismo, no en el mundo ficticio de Azeroth, sino en el mundo real de los cursos de Stanford».

El éxito de los MMORPGs (Juegos de rol masivos en linea) dice Devlin, es que ellos han logrado ser simultáneamente masivos mientras que motivan a los jugadores a formar pequeños grupos sociales o guetos, «Es sobre comunidades y todos los cambios que he estado haciendo han sido sobre poner a los estudiantes en una posición en la que se sientan cómodos creando comunidades» dice.

Actualmente estos grupos se forman manualmente en los MOOCs a traves de los foros de discusión, dice Devlin, los grupos más éxitosos son aquellos donde los miembros se conocen y encuentran en la vida real regularmente. Dice que la próxima iteración de MOOCs debería incluir herramientas web que permitan hacer esto más sencillo, algo que Wedubox está incluyendo para la versión que anunció saldrá en Abril de 2014.

Otro cambio importante en la filosofía de los MOOCs es que ya no se trata de obtener buenas calificaciones en el MOOC sino de participar.

Otras estrategias utilizadas por los instructores experimentados en MOOC han consistido en hacer comunidades de apoyo a los estudiantes en grupos de Linkedin o usar herramientas para curar contenido.

Finalmente una de las problemáticas del contenido actual de los MOOC es la baja flexibilidad para cambiar los componentes de video ya que modificar los textos o las evaluaciones es muy facil, sin embargo editar videos para incluir o cambiar algo es muy complejo con las herramientas actuales.

Si están interesados en crear MOOCs en español pueden escribir a mooc@wedubox.com para solicitar una cuenta y apoyo en la creación de MOOCs.

Basado en el artículo en inglés por Carl Straumsheim de InsideHighered.com http://www.insidehighered.com/news/2014/02/18/stanford-u-mooc-instructors-trial-and-error-breeds-success

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Los directivos académicos estan cada vez más escépticos acerca de los MOOC’s (Massive open online courses), entonces ¿por qué las universidades especializadas en negocios líderes, se estan enfocando cada vez más al modelo de aprendizaje en línea? Un informe anual sobre la educación en línea publicada esta semana puede tener una pista.

Babson Survey Research Group encuestó a más de 2,800 colegios y universidades para un estudio anual sobre la educación en línea y encontró que el 39 % estuvo en desacuerdo con la afirmación de que los MOOC’s «son un método sostenible para la oferta de cursos.» Eso es más que el 26 % que respondió de la misma manera en la encuesta del año pasado.

En tanto, Harvard Business School está experimentando con MOOC’s y The Wharton School de la Universidad de Pensylvania programó todo el primer año de su programa de MBA para estar disponible de forma gratuita en Coursera. Otras cinco escuelas en el top 10 de programas de tiempo completo de Bloomberg Businessweek han dado el paso al formato en línea, entre ellas Booth School of Business de la Universidad de Chicago y Sloan School of Management de MIT.

Historia: Escuela de Negocios en 2013: la revolución, el sexismo y MOOCs

Una amplia cantidad de porgramas de  MBA han dispuesto sus clases a través MOOC’s, para los que la web Poets & Quants publicó una quía: MOOC MBA para cursarlo. Es un concepto atractivo: La página web siguió con un prototipo de MBA que a  futuro planea formar una “Escuela de Negocios” al nivel de Harvard, Wharton, Yale entre otras instituciones líderes pero por menos de USS $1,000. Compárese esto con otras escuelas de negocios elite en el mercado dónde la matricula puede estar perfectamente sobre los USS $100,000.

Esto es lo que I.Elaine Allen y Jeff Seaman, autores del informe de Babson, escriben acerca de los escépticos de los MOOC’s: «Los principales líderes académicos de las instituciones con mayor experiencia y exposición a la instrucción en línea son los menos abiertos a creer en el futuro a largo plazo de los MOOC’s «.

Eso explicaría por qué las escuelas de negocios están sacando de circulación los MOOC’s e inclusive la la confianza en el modelo desvanece. La mayoría de los mejores programas de MBA despreciaron el aprendizaje en línea en los 90’s, cuando las escuelas no quería poner en riesgo su reputación por un modelo asociado con escuelas como la Universidad de DeVry, y una lista de los mejores MBA’s en línea publicada este mes por EE.UU. News & World Report muestra una pequeña superposición con los programas tradicionales de alto rango. Las entrevistas con los líderes en dos escuelas de negocios que fueron los primeros en adoptar los programas de grado en línea revelaron dudas sobre si los MOOC’s se convertirán en sustitutos de los MBA.

Blog: Stanford B-School brinca al modelo de los MOOC’s

«Los MOOC’s son básicamente el equivalente en el siglo 21 a leer un montón de libros y decir que tienes un título», dice Phil Powell, presidente de la facultad de Kelley Direct, el programa de MBA en línea en la Universidad de Indiana. Pueden transmitir el conocimiento, pero es poco probable que logren enseñar habilidades de comunicación, trabajo en equipo, y otras cualidades favorables para los ejecutivos, y añade: un MOOC es una transacción, no una relación.

Los MOOC’s pueden incitar a que los programas de MBA mejoren sus ofertas. Powell dice Kelley Direct esta reorganizando su departamento de servicios de carrera, para ayudar a los estudiantes de MBA’s en línea, que tienen diferentes necesidades que los estudiantes de tiempo completo. Amy Hillman, decano de WP Carey School of Business  de la Universidad Estatal de Arizona, dice que el aumento de MOOC’s ha llevado al programa en líea de MBA de su escuela, puesto número 2 del ranking hecho por U.S News, a pensar en cómo se puede utilizar la tecnología para ofrecer mejor contenido en línea.

«A menos que se convierte en algo de amplia aceptación entre los empresarios que la copilación de conocimiento de primer nivel en los MOOCs son equivalentes a un título en negocios, yo no los veo tan competitivo», expresa Hillman.

Clark es un reportero para Bloomber Businessweek, cubriendo el sector de pequeñas empresas y el espíritu empresarial.

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Muchos todavía caen en el error de pensar que un curso virtual es menos serio que una clase en un salón de clase, temas como el desplazamiento o tomarlo desde la casa le restan seriedad al asunto, sin embargo hay forma de sacarle todo el provecho posible. A continuación te mostraremos cómo aprovechar al máximo las clases virtuales

• Escribe en un calendario todas las clases y las tareas que te asignen.
• Debes tener claro que no vas a tener a un profesor al lado diciéndote qué debes hacer y cuando te va a evaluar, debes estudiar por tu cuenta y hacer los trabajos y talleres que te asignen para evaluar y reforzar los conocimientos aprendidos.
• Las clases virtuales como cualquier tipo de clase requieren de tiempo. La facilidad de tomar un curso virtual es que te permite manejar el tiempo a tu medida, sin embargo esto no quiere decir que no debas plantear los horarios de estudio. Planea en la semana las horas que vas a dedicar a estudiar y fíjate un tiempo determinado diariamente.
• Participa en foros, discusiones, haz preguntas y resuelve dudas, una de las grandes criticas que recibe la educación virtual constantemente, es la ausencia de comunidad y de generar interacciones. Cada vez hay mas herramientas que te permiten interactuar y conocer a tus compañeros, puedes preguntar, discutir, debatir y participar activamente de un ejercicio, así que haz uso de ello.
• Quien dijo que estudiar en la web es mantenerse en la web. Puedes conocer gente afuera que esté tomando el mismo curso que tú y discutirlo y comentarlo cara a cara.
• Por último y más importante, diviértete.  Estarás aprendiendo lo que tu mismo escogiste para aprender, así que lo único posible es que te llegue a interesar mucho más. Disfrútalo y sácale provecho tanto como puedas.

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Durante los últimos dos años, hemos visto un crecimiento vertiginoso en la oferta de cursos virtuales disponibles en la red, las mejores universidades del mundo ante la posibilidad de un “tsunami” que interrumpiera su actividad lanzaron poderosas iniciativas para distribuir contenido digital a estudiantes en todo el globo, el término MOOC (Cursos Abiertos Masivo en Línea por sus siglas en inglés) se ha convertido en terminología obligada entre quienes se mueven en los círculos de la academia. Al igual que todas las revoluciones tecnológicas que hemos visto en los últimos años, la educativa aun está en etapa de muy temprana gestación, a la fecha tenemos algunas plataformas en fase de perfeccionamiento sin una ruta clara sobre aspectos como monetización, relevancia, acreditación y reconocimiento.

Por años la educación ha gozado de cierta protección de su modelo tradicional, el exagerado peso que se le asigna al nombre de universidad y las métricas tradicionales de lo que es calidad en educación, las cuales se orientan más a las credenciales de los docentes (doctorados, publicaciones, investigaciones) que a la eficiencia en la absorción del conocimiento por parte del estudiante  han prevenido una interrupción contundente como las que han sufrido las compañías editoriales, de música o video.

A la fecha quienes promueven el modelo virtual enumeran como ventajas la flexibilidad en tiempo, el permitir al pupilo aprender a su ritmo sin depender de la disponibilidad de un tutor, lo económico y las escalas en cobertura entre otros,  todas estas sin duda son condiciones que masifican el acceso a la educación, sin embargo; hasta el momento la mayoría de quienes optan por una alternativa a distancia lo hacen por que enfrentan algún impedimento que les permita asistir a un programa presencial (tiempo y dinero siendo los más comunes), pero aun no es claro que la virtualidad este por lo menos de manera significativa erosionando a la educación presencial.

Juzgando por los resultados de los cursos masivos ofrecidos por plataformas masivas como coursera, edx, udacity o Wedubox, se pueden extraer algunas conclusiones parciales, que mas que desalentar el modelo, lo que advierten es que estamos aún muy lejos de tener conclusiones definitivas sobre su alcance y aplicación.

Un tema central ha sido el de la deserción, cada curso masivo que ofrece una plataforma como coursera, que cuenta con el respaldo de algunas de las mejores universidades del mundo, atrae  un numero impresionante de estudiantes, en ocasiones más de 100 mil se inscriben para tomar un ciclo, sin embargo solo cerca del 5% de ellos termina el material y solicita un certificado.

Quienes se muestran como críticos del modelo exhiben esas tasas de deserción como un argumento en contra de la eficiencia de la educación virtual, sin embargo esa conclusión puede ir cargada de mucha pasión pero pocos argumentos. ¿Por que?

1. Los MOOC hasta el momento son gratuitos en su mayoría, el costo de inscripción es cero, este hecho no más lleva a que una cantidad de individuos se registren solo por “curiosidad” es un fenómeno inherente a las compañías en línea, cuantos usuarios inactivos tiene amazon.com, freelancer.com o incluso facebook, twitter o pinterest?

2. El interés de los MOOC la mayoría de veces no es por la totalidad de su contenido, sino por una fracción de él. De los valores agregados más atractivos que ofrecen es que sesiones prologadas de cátedra son fraccionadas en segmentos breves de menos de 15 minutos, muchos de quienes muestran un interés en un curso masivo, en realidad solo buscan una porción reducida del mismo, y la encuentran, por ejemplo un colega que estaba tomando el curso de “Pensamiento en Modelos” (Model Thinking) de Scott E Page de la Universidad de Michigan a través de Coursera, tan solo estaba interesado en el módulo de toma de decisiones, esta persona omitió lo referente a modelos demográficos y otros que no le agregaban valor y se concentró en los conocimientos puntuales que estaba buscando.

3. El pensamiento tradicional, tan absurdo como suene, nos ha enfocado en que el conocimiento debe ser certificado, y que algún registro físico debe acreditar que atravesamos y concluimos un ciclo de aprendizaje. El surgimiento de las iniciativas en línea comienza a demostrar que no es así, primero porque un certificado en ningún momento garantiza la absorción del conocimiento, asi lo demuestran gran cantidad de profesionales que no recuerdan ni los conceptos más básicos de su programa, o los estudiantes que con notas mediocres logran superar los requerimientos de evaluación formal, por el contrario si le damos a los estudiantes la posibilidad de estudiar a “su ritmo” y tener acceso ilimitado al material la captura de los conceptos se dispara (así lo demuestra Sal Khan de Khan Academy en su trabajo con distritos educativos en el estado de California.). Siendo así la gente acude al contenido virtual por muchas razones diferentes a  la de obtener un certificado, puede ser para actualizar conocimientos, aprender competencias para mejorar sus posibilidades laborales, mejores rendimientos académicos, incluso un gran número de emprendedores que quieren formalizar sus negocios o por simple curiosidad.

Es claro que aun no sabemos qué dirección vaya a tomar este “tsunami” virtual, o si de hecho existe un tsunami, lo que si resulta claro es que no podemos analizar su dinámica desde la misma óptica con que entendemos la formación tradicional, el contenido virtual es dinámico, y los paquetes no existen, cada elemento se puede desagregar, re empaquetar, corregir y calificar de acuerdo a las necesidades del usuario, dando lugar a un caos virtuoso que terminará por marcar la pauta, recordemos como fue la industria de computadores personales en sus inicios, un solo jugador IBM hacia absolutamente todo, manufactura de componentes, ensamblaje, distribución y soporte post venta, hoy día esta actividad se encuentra totalmente fragmentada en jugadores especializados, será muy temerario pensar en un fraccionamiento de la actividad educativa?

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10 consejos para una educación online efectiva

–       Empieza con una idea BOOM: los cursos  virtuales ideales son los que comienzan con una muy buena presentación, que rompan el hielo, que sean dinámicos, que traigan ejemplos de la vida real o preguntas que deba hacerse el estudiante.

–       Plantea metas que se puedan medir y alcanzar: Plantea los objetivos de enseñanza mucho antes de comenzar a planear tus clases, con eso cuando planees la temática de las clases, sabes los objetivos que debes abarcar.

–       Orienta con instrucciones claras: ayuda a tus estudiantes a navegar por las herramientas con instrucciones claras y concisas, para muchos de ellos está forma de educación también es un mundo nuevo de enseñanza.

–       Pon tareas o ejercicios, el hecho de no llevar un seguimiento de tus estudiantes no te impide ponerles ejercicios o tareas, en vez de dejar tareas de memorización, haz que los trabajos sean prácticos y en contextos en que se puedan aplicar.

–       Minimiza las distracciones: evita  distraer el ojo con elementos externos al material de estudio, y no abuses de graficas muy decorativas, animaciones permanentes o fuentes muy llamativas. Es muy buena iniciativa romper el esquema, tratando de utilizar material dinámico y entretenido, pero siempre centra la atención en mantenerte enfocado en el contenido que estás enseñando.

–       Usar métodos interactivos en todos los casos no siempre es lo ideal, esta bien interactuar con los estudiantes a través de preguntas, quizes y ejercicios interactivos, pero no todas las diapositivas o paginas deben ser interactivas.

–       Utiliza guías de apoyo: la estructura del curso no tiene por que ser diferente a la del curso presencial, puedes plantear una estructura muy similar ya que simplemente estás cambiando el método de enseñanza basado en la misma estructura

–       Usa contenido útil: organiza el contenido relacionado a una temática en un solo pantallazo, manteniendo toda la atención del estudiante enfocada en una sola vista y tema a la vez.

Información tomada de: http://www.edudemic.com/elearning-tips/

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Introducción

Hace ya bastantes años que no se habla tanto de un paradigma educativo online como se está haciendo ahora con los cursos masivos y abiertos, comúnmente conocidos como MOOC. Casi todos los centros de enseñanza en educación superior están pensando la forma de integrar estos cursos en sus programas, otros ya los han integrado y están buscando su rentabilización, e incluso algunos países en vías de desarrollo tratan de incorporarlos a sus sistemas educativos para mejorar la competitividad de sus estudiantes, como ocurre ya en El Salvador de la mano de Carlos Martínez, en Ulan Bator (Mongolia) con el profesor Tony Hyun Kim (3), e incluso en los planes educativos de Kenia se establece mejorar la calidad de las conexiones online para dar cobertura a los MOOC (4).

Sin embargo, aunque Sebastian Thrun augurase que en menos de 50 años quedarán solamente 10 universidades en todo el mundo que cubran las necesidades de la educación superior en base a una educación online (5), aún queda mucho trabajo por hacer y el panorama no parece tan alentador como cabría esperar en un principio. El propio Carlos Martínez expresó su trabajo con los MOOC de la siguiente manera:

“Todo es muy caótico, no hay ninguna obligación para el alumno, el trabajo del profesor se limita a decirle al alumno, ¡No te rindas! ¿Puedo ayudarte en algo?» (3).

Habrá que analizar con atención qué queda aún por recorrer para llegar a una perspectiva útil de los MOOC, tanto para profesores como para estudiantes, analizando un poco más allá que el simple modelo de negocio, perspectivas empresariales o la motivación para evitar la tan alta tasa de abandono que caracteriza a estos cursos, un 95% (Ver Ilustración 1).

Contexto

Alumnos automotivados

Para conocer el potencial que pueden ofrecer los cursos online, es importante que se conozcan las opiniones de los profesionales que imparten o han impartido este tipo de cursos.

Según el profesor Wilson, “los MOOC no son para todo el mundo”

, y aunque tiende a ser una buena opción para aquellos estudiantes automotivados, no lo es tanto para aquellos otros estudiantes que necesitan un impulso extra para continuar con sus estudios. Sin embargo los MOOC permiten a los alumnos tomar contacto con el medio que van a estudiar (6).

Si se trata de analizar los resultados de la motivación de los estudiantes de un curso online, o cuántos de ellos se sienten motivados para finalizarlos, se puede observar que apenas un 5 por ciento de los inscritos finalizan el curso completamente. En palabras del profesor Fred Singer “Si usted es el director de una escuela y solo el 10% de sus estudiantes aprueba el curso, con toda seguridad será despedido. Ningún administrador sería capaz de admitir un fracaso similar”.

Algunos profesores admiten que aún queda mucho que aprender sobre la forma de apoyar a los estudiantes que pueden reunirse en los MOOC (6). Estos resultados en su gran mayoría se deben a la curiosidad que han despertado estos cursos en sus inicios, y la cantidad de alumnos que tratan de probar si les ofrecen todo lo que ellos esperan (7). Se encuentran pues estos cursos masivos online en el pico de expectativas sobredimensionadas de Gartner (Ver Ilustración 2) (8) y aún queda tiempo hasta que se sepa con firmeza cuál será la aplicación real y comercial de esta nueva tecnología educativa.

Mejoras en las plataformas

La compañía de investigación tecnológica Gartner basa el proceso de estabilización de cualquier producto tecnológico en 5 fases, y es previsible que los MOOC dibujen esta misma curva, aunque se debe recordar que no todos los productos han conseguido superar las fases de Gartner, algunos se han quedado en el camino. Estas fases son:

1. Lanzamiento

2. Pico de expectativas sobredimensionadas

3. Abismo de desilusión

4. Rampa de consolidación

5. Meseta de Productividad

Diseño Web Adaptativo

Es importante trabajar para mejorar las plataformas de los cursos masivos en diferentes vertientes, para que no ocurra como a otros productos tecnológicos y se quede en un mero experimento tal y como sucedió con anterioridad a otras plataformas como OpenCouseWare (9). Sin embargo, no tiene porqué ocurrir lo mismo con los MOOC, sino que, se deben desarrollar más algunas herramientas tecnológicas que los soportan para aportar valor a este nuevo modelo de aprendizaje.

Una de estas mejoras donde debería hacerse hincapié, es en el diseño web adaptativo (10). Según Gartner (1) el crecimiento en los próximos años de las plataformas móviles va a desbancar a los ordenadores de sobremesa (11) (Ver Tabla 1)

Tabla 1 Source: Gartner – April 2013

Al igual que ocurrirá con los S.O donde previsiblemente los sistemas abiertos y de un coste mucho menor ganarán la batalla a sus competidores (Ver Tabla 2)

Para dar valor añadido a los MOOC, se deberá apostar por mejorar las plataformas atacando varios frentes a la vez. El diseño adaptativo de las plataformas es una de estas mejoras fundamentales en las que se debe enfocar los cambios, pero existen otros puntos donde impulsar el trabajo. Para poder determinar dichos puntos es importante ser capaces de sintetizar cuáles son las partes fundamentales de un curso masivo online y que debería ofrecer a los estudiantes. Según el profesor Couros “tienes que empezar de cero y desarrollar cursos en consonancia con las formas de aprender que tienen los estudiantes de secundaria» (6).

Por lo tanto todos los cursos MOOC deben contar al menos con los siguientes apartados:

• Video lecturas: Pueden ser en directo, en diferido, de 1 hora, de 5 minutos, en texto o en video, pero al final, se trata de una clase, sea interactiva o no, es decir no importa que esté enfocada a xMOOC  o a cMOOC (12). Stephen Downes reduce los MOOC a dos tipos:

• cMOOC: Abiertos y participativos, orientados al aprendizaje basado en comunidades de estudiantes y profesores. Propuesto por Alec Couros, George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier.

• xMOOC: Basados exclusivamente en los contenidos y más alejado del método conectivista.

• Deberes: Los estudiantes deberían recibir de un modo periódico deberes y tareas a través de recursos en línea u otras plataformas como pizarras online (13). Este punto está más enfocado a los xMOOC (12) y a un modelo educativo más conductista.

• Grupos de estudio: Algunos MOOC como los cMOOC (12), confían más en interacción social como base del aprendizaje y en la creación de redes peer-to-peer que en las lecciones dirigidas por un instructor. Normalmente, estos formatos requieren que los estudiantes se comuniquen y discutan las cuestiones de clase a través de algún SW de gestión de aprendizaje o de las redes sociales.

• Exámenes: Algunos MOOC requieren de exámenes supervisados para sus certificados por lo que crearán trabajo a través de otras empresas de supervisión (14), otros sin embargo se basarán en pruebas tipo test y tareas evaluables por otros compañeros.

Este último punto podría ser una de las claves fundamentales que hiciera superar a los MOOC el “Abismo de desilusión” de Gartner (15) al que se enfrentarán tarde o temprano los cursos masivos online. En algunos países se podría estar entrando ya en la curva de descenso de esta fase, una vez superada la euforia de los primeros años. Puede observarse como por ejemplo Estados Unidos, donde antes comenzó a conocerse y con más empuje el término MOOC, la curva de atención está ya comenzando a descender. (Ver ilustración 3)

E-Evaluación

Cabe esperar que en los años siguientes se planteen cambios académicos de importancia y cada vez más exigentes, por lo que la evaluación tendrá que renovarse. Tal y como decía Tracy Koon, directora de asuntos corporativos de Intel, “Nuestra empresa se formó aquí (EE.UU), pero nuestra materia prima está compuesta por dos elementos: Arena (que no nos falta) y talento (que sí). El silicio de los ordenadores se hace a partir de arena… Por este motivo Intel lleva presionando a las autoridades de EE.UU para que incremente la cuota de ingenieros extranjeros que puedan trabajar en el país.” (16).

Por ello esta e-evaluación es una parte sustancial de la enseñanza y determina en gran medida el modo de aprender de los estudiantes, y su éxito futuro. Hay que tener muy en cuenta que el mundo está cambiando y haciéndose cada vez más competitivo, lo que permitirá a los futuros estudiantes de los cursos MOOC estar mejor preparados, pero para ello hay que dotar a estos cursos de la infraestructura necesaria en cuanto a e-evaluación, que les permita competir con las Universidades tradicionales de los países más desarrollados. Según el rector de la Universidad Johns Hopkins, Bill Brody “Más del 60% de los estudiantes de licenciaturas de ciencias son extranjeros” (16).

Sería necesario por tanto un cambio en la forma de evaluar los MOOC que permitiese al alumno entrar a formar parte de su propia preparación. Según los estudios realizados a raíz de las VII jornadas de Innovación pedagógica “¿Innovar en Evaluación? El reto de la e-Evaluación sostenible”  se puede observar  como es el profesor hoy en día el único implicado en el sistema actual de evaluación, tanto a la hora de diseñar los procesos como a la hora de desplegarlos y evaluarlos (Véase Ilustración 4). Este proceso no está variando todo lo deseable en los cursos masivos online, donde el profesor en el proceso evaluativo ha sido sustituido por agentes inteligentes que realizan el trabajo.

Sin embargo este planteamiento si puede variarse si se hace que los estudiantes se impliquen en el sistema de evaluación, cosa que puede hacerse de múltiples formas.

Se puede observar claramente (Véase Ilustración 5) como el enfoque pasa a ser compartido por el estudiante y el profesor, el estudiante formaría parte en sus evaluaciones desde el diseño de las mismas y hasta la obtención de los resultados.

El Consejo de enseñanza y docencia australiano a través de la Universidad Tecnológica de Sidney (20), expone siete propuestas para este cambio de paradigma en la evaluación, que podrían resumirse en los siguientes puntos:

1. La evaluación debe utilizarse para involucrar al estudiante en el aprendizaje: En los cursos masivos online se debe considerar a la evaluación como una parte integrante del aprendizaje y no solo como un mero instrumento de clasificación.

2. Debe utilizarse la retroalimentación para mejorar de forma activa el aprendizaje: Los estudiantes ya no sólo recibirán información sobre sus calificaciones dentro del sistema de evaluación impuesto por el profesor del MOOC, sino que formarán parte de él, retroalimentándose y aprendiendo cómo pueden mejorar los procesos para conseguir mejores resultados en lo aprendido.

3. Tanto estudiantes como profesores se convierten en socios y responsables del aprendizaje y de su evaluación: El estudiante adquiere con ello mayor responsabilidad y conocimientos para juzgarse y conocerse a sí mismo y poder así evaluarse y evaluar a los demás.

4. Los estudiantes se iniciarán en las prácticas de evaluación de enseñanza superior aprendiendo a autoevaluarse.

5. La evaluación pasa a tener una mayor relevancia y a estar en el centro del diseño de las asignaturas y del programa educativo: No todos los cursos que se integran en una plataforma MOOC deben llevar los mismo instrumentos evaluativos. La evaluación se reconoce como parte esencial del proceso de enseñanza y se integra en el currículo del alumno.

6. La evaluación para el aprendizaje se hace esencial en el desarrollo del profesorado: Los instrumentos evaluativos podrán compartirse entre profesores de diferentes cursos, e incluso el alumno del curso podrá diseñar sus propias herramientas de evaluación.

7. La evaluación debe proporcionar una herramienta completa para determinar el rendimiento del estudiante: No debe crearse un método evaluativo en un curso masivo (donde alumnos y profesores no se conocen) como si se tratase de un método tradicional, desde los conocimientos al resultado. Sino que por el contrario, se integrará el método evaluativo como parte del aprendizaje de los conocimientos, al igual que se hace con las tareas y no solo basándose en los modelos tipo test.

Conclusión

Antes del nacimiento de los primeros MOOC, ya se realizaron algunos intentos por integrar herramientas para la generación de  instrumentos evaluativos, que fueran válidas tanto para profesores como para alumnos, aunque sin mucho éxito. Un ejemplo de ello es el sistema EvalComix para Moodle (21), desarrollado por el Grupo de Investigación EVALfor de la Universidad de Cádiz (22). Se trataba de un servicio web para la e-Evaluación integrable en Sistemas de Gestión de Aprendizaje (Learning Management System) (Ver Ilustración 6). Este tipo de herramientas es que lo que debe comenzarse a mejorar en las plataformas MOOC, de modo que no solo sean los profesores los que puedan realizar evaluaciones sino que el alumno pueda y deba generar las suyas adecuándolas al contenido del curso, e incluso compartirlas entre los distintos agentes de un curso masivo online.

Muchas otras herramientas LMS como Blackboard Learn+  (24) o Coursesites (25) tratan de hacer lo mismo que otras plataformas MOOC de generación de cursos como Coursera o Udacity (26), pero sin llegar a profundizar tanto en este campo de la e-evaluación como era capaz de hacer EvalComix.

Existen otros intentos para generar una plataforma mucho más abierta con posibilidad de generar todo tipo de instrumentos evaluativos en diversos lenguajes, como Javascript (27) o Python (28). Uno de estos ejemplos puede ser CourseBuilder 1.3.1 (29) (Ver Ilustración 7), pero resultan demasiado complejos para los profesores y mucho más aún para que los estudiantes diseñen sus propias evaluaciones, por ello es preciso desarrollar aún más las plataformas para que todos estos procesos de e-evaluación resulten sencillos, versátiles y útiles para todos los agentes que intervengan en los MOOC.

Referencias bibliográficas

Fuente

Sánchez Acosta, E.  & Escribano, J.J. (2013). Posibles mejoras en las plataformas MOOC para superar el «abismo de incertidumbre”: Diseño web adaptativo y E-evaluación. En SCOPEO INFORME Nº2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro. Pág. 220-237.

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Por Steve Kolowich, diciembre 9 de 2013

Arlington, Texas; decenas de investigadores en temas de educación se reunieron hace una semana en medio de una tormenta de nieve para conversar acerca de un tsunami.

Los cursos abiertos masivos en línea (moocs por sus siglas en inglés), han sido un tema candente en conferencias sobre educación superior durante los últimos dos años, sin embargo el objetivo del MOOC Research Initiative Conference, que reunió a docenas de investigadores involucrados en el desarrollo de MOOCs, era ir más allá de la “moda” para intentar descifrar con exactitud  que impacto tendrán estos cursos en diferentes componentes de la educación superior.

La literatura sobre los MOOC hasta ahora se ha limitado a artículos en medios populares que tienden a sugerir que “los cursos tradicionales serían reemplazados o transformados por MOOCs, que vendrá un tsunami, y otra cantidad de términos asociados a desastres naturales” afirma Bonnie Stewart, una escritora y estudiante de doctorado en la Universidad Prince Edward Island.

Quienes están inmersos en la educación superior tienden a usar términos menos dramáticos, afirman “los Mooc se pueden usar en formas que se ajusten a requerimientos específicos de nuestras instituciones” asegura ella, esos puntos de vista ameritan una investigación minuciosa.

La Iniciativa de Investigación sobre MOOCs, financiada por la Fundación de Bill y Melinda Gates, busca generar literatura seria sobre el tema. La iniciativa ha entregado a cada investigador entre $10,000 y $25,000 dolares para recoger y analizar datos sobre MOOCs. En el futuro esos proyectos de investigación se convertirán en artículos académicos, y los mejores serán publicados en la próxima primavera en The International Review of Research in Open and Distance Learning una publicación evaluada por comunidad.

Por ahora los investigadores en Texas bajo una tormenta de invierno en un centro de convenciones, presentaron alguna información inicial y tuvieron la oportunidad de conocer el pensamiento de los demás.

Un equipo de investigación de la Universidad de Michigan en Ann Arbor, está tratando de determinar si los MOOC pueden ayudar a que personas de bajos recursos accedan a posiciones laborales. Se están enfocando en un grupo de estudiantes matriculados en MOOCs de la Universidad de Michigan quienes declararon estar tomando el MOOC por no poder pagar educación formal superior.

Los investigadores de Michigan aun no pueden responder si los MOOCs hacen que una persona pueda tener movimientos laborales ascendentes, sin embargo solo han podido analizar datos de un solo MOOC, “Model Thinking o pensamiento modelado”. Pudieron sin embargo concluir que los estudiantes de más bajos recursos en el curso no son menos propensos a obtener un certificado que sus compañeros de más alto ingreso.

Otro equipo de la Universidad de Duke, y el grupo sin ánimo de lucro RTI International, están estudiando la percepción de los empleadores sobre los MOOC. Algunos datos muy recientes de ese estudio, sugieren que las compañías pueden estar viendo los MOOC más como una herramienta de desarrollo profesional que de reclutamiento para empleados nuevos. Sin embargo Alexandria Radford, una de las directoras de programa de RTI, advierte que esos hallazgos aun deben ser calificados como especulación ligeramente sustentada en este momento.

Este  tipo de hipótesis tempranas fueron tema constante en la conferencia, las sesiones fueron espacios de conversación, permitiendo a los presentadores comentar sus metodologías, y a los asistentes participar aportando sugerencias. El objetivo es generar material investigativo robusto que pueda ser utilizado por administradores, académicos y docentes, que conceptualice todas las generalizaciones y referencias de tsunami que hasta ahora se han transmitido y tenido en cuenta en las decisiones. La conferencia en si misma fue una introducción, un preludio.

“Los datos aun no están completos”, aseguró Shaun Kellog, un investigador de North Carolina State University acerca de su propia presentación, haciendo eco de un refrán popular, casi invitando a no tomar muy en serio lo que se estaba mostrando.

Articulo Original en Ingles en: http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/researchers-push-mooc-conversation-beyond-tsunami-metaphors/48911?cid=at&utm_source=at&utm_medium=en

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