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“La virtualidad, en sentido estricto, no es un mundo falso o imaginario… es la propia dinámica del mundo común, aquello por lo que compartimos una realidad” Lévy P.Lévy, ¿Qué es lo virtual? Paidós, Barcelona, 1999, p.132

En el campo educativo, el desarrollo de los entornos virtuales incide y potencia significativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esa potenciación en gran medida depende del compromiso, de la concepción y de la implicación de cada sujeto en el uso de las herramientas tecnológicas, no es una cuestión de generación, es ante todo una cuestión de actitud y de la necesidad actual en conocer, profundizar y explorar las potencialidades de la virtualidad ante el avance de las tecnologías de la información y la comunicación.

Desde la perspectiva la tarea de los profesores debe transcender la mera transmisión de conocimientos y dirigirse a examinar y propiciar un abordaje crítico y reflexivo sobre el cómo y para qué hacemos uso de las tecnologías. Pues, las características interactivas, la flexibilidad, la desterritorrialización, las potencialidades que ofrecen para lograr una comunicación eficiente y efectiva entre los agentes del proceso educativo y las posibilidades para coadyuvar en los procesos de autoformación y del trabajo colaborativo y cooperativo, son elementos que contribuyen a transformar las relaciones, los roles y los procesos típicos desarrollados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En consecuencia, en la tarea de construir progresivamente la autonomía en el proceso de aprendizaje articulando los entornos virtuales es fundamental que el estudiante aprenda a planificar, regular y evaluar su propio proceso de aprendizaje y, si bien la autoformación del estudiante es un proceso interior que debe elegir y seguir el propio individuo, existen estrategias que pueden utilizar profesores y alumnos para mejorar la propia capacidad, con respecto a maximizar la autodirección y a la autogestión del aprendizaje. Un reto, precisamente, se encuentra en que los usuarios de las tecnologías (profesores y estudiantes) asuman una visión de trabajo colaborativo y cooperativo en las actividades cognitivas de alto nivel –sin perder tiempo en actividades mecánicas– mediante un compromiso mental de carácter metacognitivo, es decir, trabajar y apoyar a otros con estrategias que nos ayuden a planificar, organizar y evaluar el propio proceso de aprendizaje.

Si quieres conocer más sobre el tema lee el artículo completo en:

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Las proposiciones que se han desarrollado en este artículo, sirven para guiar la discusión sobre el tema de la evaluación a la luz de la creación de diversos estándares, y para hacer frente a las críticas de las actuales prácticas.

La evaluación tiene más efecto cuando …

1. … se utiliza para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje, mejorar la participación y apoyar mejores resultados en el aprendizaje. Es necesario que las tareas de evaluación estén diseñadas para dirigir la atención del estudiante a lo que hay que aprender.

2. … la retroalimentación se utiliza para mejorar activamente el aprendizaje del estudiante. Un Feedback es informativo y de apoyo. Además, facilita una actitud positiva hacia el aprendizaje futuro.

3. … los estudiantes y profesores se convierten en socios responsables del aprendizaje y la evaluación. Los estudiantes toman progresivamente la responsabilidad de la evaluación y de los procesos de retroalimentación.

4. … a los estudiantes se les induce a prácticas de evaluación estructuradas cuidadosamente en las primeras etapas de los cursos para asegurar que tengan una transición exitosa en sus estudios.

5. … la evaluación del aprendizaje se coloca en el centro del diseño del tema y programa. El diseño de la evaluación se reconoce como una parte integral de la planificación curricular desde las primeras etapas del desarrollo del curso. Por ello, no es un «complemento» a la estructura curricular de un programa.

6. … los enfoques profesionales y académicos por parte del personal académico se desarrollan, despliegan, se reconocen y son premiados por las instituciones. Los académicos necesitan un apoyo especial en el desarrollo de los conocimientos necesarios para la evaluación. Este apoyo podría incluir la tutoría, el diálogo con sus compañeros en las actividades de moderación informales y formales o cursos formales.

7. … proporciona una representación incluyente y digno de confianza del rendimiento de los estudiantes. Para los propósitos de certificación, se debe tener cuidado para evitar el uso formal de las primeras evaluaciones que no representan los resultados alcanzados en todo el curso o programa.

Estas proposiciones se pueden utilizar para centrar el debate y la acción sobre aquellos aspectos de evaluación que tienen el mayor impacto en el aprendizaje y la calidad de los cursos. El desafío es considerar cómo podrían crearse mejores practicas educativas.

Boud , D. y Asociados (2010 ) . Evaluación 2020: Siete propuestas para la reforma de la evaluación en la educación superior . Sydney : Aprendizaje de Australia y el Consejo de Enseñanza. Disponible en: http://www.uts.edu.au/sites/default/files/Assessment-2020_propositions_final.pdf

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