Esta estrategia tiene como objetivo principal responder a las necesidades de los 125 municipios que integran el departamento así como ofrecer una educación de alta calidad, que cumpla con todas las expectativas generadas y que ofrezca diversidad de programas, para que todos y cada uno de los alumnos que estén interesados en estudiar con esta nueva modalidad, lo puedan hacer sin ningún problema y estudiando lo que mas les gusta, para convertirse en grandes profesionales y en un futuro cercano, aplicar todo ese conocimiento en empresas, a si ir cumpliendo metas y objetivos.

Si esta propuesta llega a ser aceptada, inmediatamente se pondrá en marcha para así poder beneficiar a mas de 50.000 bachilleres que por diversas razones o motivos, no han podido acceder a la educación superior, y que se verán muy beneficiados con esta propuesta, ya que no tendrán que presentar un examen de admisión y tendrán la posibilidad de estudiar bajo el modelo de educación virtual, con la cual se pretenden eliminar las barreras geográficas, que tradicionalmente han ampliado bastante las brechas de la desigualdad en cuanto a educación se refiere.

Los primeros programas académicos que se han pensado para que empiecen a trabajar bajo este modelo son: ingeniería de sistemas, contaduría publica, ingeniería agropecuaria y administración de negocios; otras carreras esperaran como les va a estas carreras con el nuevo modelo de enseñanza, y una vez empiecen a ver los resultados, se unirán, para así ir expandiendo la educación virtual no solo a todos o la gran mayoría de programas académicos sino también a mas universidades no solo de Antioquia sino de toda Colombia.

http://www.eltiempo.com/colombia/medellin/evaluan-propuesta-de-universidad-digital-en-antioquia-68844

La entrada Universidades digitales cada vez mas cerca aparece primero en Revista Educación Virtual.

21 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PERÚ

FUNDADA:  24 de marzo de 1917

PERÚ

81.1

https://twitter.com/pucp?lang=es

22 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FUNDADA: 1803

COLOMBIA

81.0

https://twitter.com/udea?lang=es

23 UNIVERSIDAD DE IBEROAMÉRICA

FUNDADA: 1984

MÉXICO

80.7

https://twitter.com/ibero_mx?lang=es

http://derecho.ibero.mx/img/profesores/UIA.jpg

24 UNIVERSIDAD AUSTRAL

FUNDADA: 1991

ARGENTINA

79.7

https://twitter.com/univaustral?lang=es

25 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

FUNDADA: 18 de diciembre de 1960

BRASIL

79.5

https://twitter.com/ufsc?lang=es

26 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA

FUNDADA: 19 de junio de 1613

ARGENTINA

78.9

https://twitter.com/unc_cordoba

27 UNIVERSIDADE FEDERAL DE  SÃO PAULO

FUNDADA: 1 de junio de 1933

BRASIL

78.7

https://twitter.com/unifesp

28 PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FUNDADA: 1623

COLOMBIA

78.6

https://twitter.com/unijaveriana?lang=es

29 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS

FUNDADA 1 de diciembre de 1968

BRASIL

78.1

https://twitter.com/ufscar_comunica?lang=es

 30 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

FUNDADA: 1974

MÉXICO

77.6

https://twitter.com/uam_comunidad?lang=es

La entrada Ranking de las universidades Latinoamericanas III aparece primero en Revista Educación Virtual.

11 UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

ARGENTINA

88.3

https://twitter.com/ubaonline?lang=es

12 UNESP

BRASIL

88.3

https://twitter.com/unesp_oficial?lang=es

13 UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

CHILE

87.3

14 UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

BRASIL

86.8

https://twitter.com/ufmgbr?lang=es

15 PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO

BRASIL

85.5

https://twitter.com/pucriodigital?lang=es

16 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

BRASIL

85.0

https://twitter.com/engufrgs?lang=es

17 UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

CHILE

84.5

https://twitter.com/usach?lang=es

18 UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

COSTA RICA

82.1

https://twitter.com/universidadcr

19 UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

VENEZUELA

82.1

https://twitter.com/ucv_noticias?lang=es

20 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

ARGENTINA

81.5

https://twitter.com/unlp?lang=es

La entrada Ranking de las mejores universidades Latinoamericanas II aparece primero en Revista Educación Virtual.

Los ranking de más prestigio mundial, agrupan una información general, como lo son los estudiantes, profesores, publicaciones, esto por medio de los criterios posiciona las universidades en un ranking anual, las listas con más prestigio mundial son: la Universidad Jiao Tong de Shangai, que en entrega un ranking de 500 universidades anuales; The Times con su suplemento educativo HIGHER, desglosan las diversas clasificaciones globales, y recogen a profundidad las pautas de mayor calificación en la universidad; luego encontramos a el Laboratorio de Internet CINDOC, en donde su web ,relaciona datos de alcance y presencia, consulta que toma a 12.000 universidades de todo el mundo, seccionando en países, y continentes.

Las consideraciones que llevan a que una universidad a ser considerara como para el ranking, son algunas como : profesores / alumnos ganadores del premio Nobel, el premio Fields, investigadores, citas de sus investigaciones, rendimiento académico per cápita,  así como la cantidad de  artículos publicados durante los últimos 10 años, además que los artículos se encuentren indexados en la Science Citation, Social Science Citation, esto lleva hacer un primer filtro de universidades, las que más publican son las cuales serán estudiadas para el ranking.

Esta son las mejores 30 universidades de latinoamérica :

1 UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO   

BRASIL

100.0

https://twitter.com/usponline?lang=es

2 UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

BRASIL

99.5

https://twitter.com/agendaunicamp?lang=es

https://twitter.com/vreriunicamp

3 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

CHILE

99.4

https://twitter.com/ucatolica?lang=es

4 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

MÉXICO

96.5

https://twitter.com/unam_mx?lang=es

5 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

BRASIL

95.4

https://twitter.com/ufrj

6 UNIVERSIDAD DE CHILE

CHILE

94.6

https://twitter.com/udechile?lang=es

7 INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY

MÉXICO

93.7

https://twitter.com/tecdemonterrey?lang=es

8 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

COLOMBIA

93.3

https://twitter.com/uniandes?lang=es

9 UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA

BRASIL

88.7

https://twitter.com/unb_oficial?lang=es

10 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

COLOMBIA

88.5

https://twitter.com/uncolombia?lang=es

La entrada Ranking de las mejores universidades Latinoamericanas aparece primero en Revista Educación Virtual.

Por Jorge E. Borrero

@jeborrero   jeborrero@gmail.com

Periódicamente instituciones muy reconocidas en educación, y publicaciones de negocios emiten sus clasificaciones o “rankings”  de universidades. En lo personal me impresiona el efecto que la liberación de esta información tiene sobre quienes toman decisiones en el sector de la educación superior: las autoridades públicas tienden a reaccionar “en caliente” a los resultados, tomando medidas de fiscalización sobre las instituciones rezagadas, o en el caso de obtener resultados negativos generalizados suelen tomar acciones improvisadas que se quedan cortas para atender los problemas estructurales comprometiendo el largo plazo. Para los directivos de las universidades un mal resultado significa un reducido interés por parte de nuevos estudiantes y posible deserción de estudiantes actuales afectando la sostenibilidad institucional, también se afecta a los estudiantes, que ven cómo se deterioran sus posibilidades de emplearse y desarrollarse como profesionales.

Sin embargo, y atendiendo el hecho que estos ejercicios están afectando la toma de decisiones por parte de autoridades, directivos, docentes y estudiantes; vale la pena cuestionar la objetividad de estos “rankings”, la calidad de las variables que incorporan en sus modelos de evaluación y lo que es más importante, determinar si estos están ignorando factores que pueden ser trascendentales para el desarrollo social y el bienestar general, aspectos que al final del día deberían ser los objetivos reales de la educación superior.

La mayoría de estos modelos, y tristemente los que utilizan las autoridades públicas al momento de evaluar el desempeño de una institución superior, se orientan a la universidad “per se”, dejando por fuera el efecto que esta deba tener  sobre la calidad de vida actual, y lo que es mas importante, sobre la calidad de vida futura del estudiante. Es verdad, se mide a los estudiantes, por lo general basándose en alguna herramienta de evaluación estandarizada, útiles para establecer dominio de temas específicos, pero no para determinar avances individuales, éxito en inserción al mercado laboral y potencial acceso a oportunidades.

Las clasificaciones y las mediciones públicas también tienden a premiar las credenciales del profesorado, se da ponderaciones muy altas a doctorados y sobretodo los entregados por instituciones de prestigio, a las publicaciones etc., pero se deja a un lado a los docentes que son realmente exitosos a la hora de transmitir efectivamente el conocimiento a sus estudiantes.

Esta mecánica deriva en un círculo vicioso donde instituciones y gobierno desarrollan una obsesión con “aparecer bien” en cierto escalafón viciado desde su estructura, desperdiciando oportunidades valiosísimas para dirigir sus esfuerzos (y limitados recursos) a la verdadera trasformación social que la educación debe tener como meta, se premia al docente que reprueba a la mayoría de sus estudiantes, se incentiva a las universidades a restringir el acceso a la educación a los estudiantes que vienen con falencias desde su educación básica, por ningún lado las instituciones de educación  superior (salvo contadas excepciones), aceptan como suya la labor de transformar estudiantes con problemas en profesionales con acceso a oportunidades.

¿Por qué no pensar que una buena universidad es la que abre sus puertas a estudiantes rezagados y dedica sus recursos a llenar sus vacíos académicos para insertarlos exitosamente al mercado laboral?

¿Por qué no premiar a las universidades que permiten a los estudiantes ser la primera generación de su familia en acceder a un título formal?

En la actualidad la tecnología brinda herramientas digitales estupendas para masificar el acceso a la educación, sin embargo la pre-concepción infundada sobre la calidad inferior de los modelos a distancia y flexibles ha llevado a ignorar estas oportunidades al momento de diseñar la política pública sobre educación. Hay instituciones que han conseguido resultados impresionantes implementando modelos agresivos de formación digital permitiendo a quienes no podían aspirar a un título por limitaciones económicas o de tiempo acceder a ello, cambiando radicalmente su vida y la de las generaciones que les siguen.

El tema de los “ranking” no tendría la relevancia que tiene si los oficiales encargados de la política estatal no estuviesen tan sesgados por ellos, llego el momento de cuestionar nuestra concepción misma de calidad en la educación, no se trata de obtener un puntaje, se trata de mejorar la calidad de vida de las generaciones futuras, y en eso estamos fallando, tristemente, cuando las herramientas las tenemos a la mano y elegimos desecharlas.

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help-you-ecuador-zalvadora

Por: Alejandra Collazos

Cuando se habla de educación virtual hay tantas aristas y focos desde los cuales se puede abordar este tema que es importante definir antes que cualquier cosa por donde abordar el tema. Para María Fernanda Ayala directora y fundadora de Help You Ecuador esta fue una de las primeras incógnitas que quiso resolver al querer mezclar temas de mercadeo (para basarse en su tesis de grado ) y temas de educación, tema el cuál le apasiona. De la suma de estas dos variables es donde nace Help You Ecuador, la primera plataforma de educación interactiva en Ecuador.

A continuación en entrevista exclusiva con Maria Fernanda Ayala directora y fundadora de Help You Ecuador

¿Cómo nace Help You Ecuador?

Al momento de estar realizando mi tesis me di cuenta que en el país (Ecuador) nunca se había hecho una aplicacion del marketing interactivo, en ninguna área. No existe marketing interactivo en el país hecho por manos ecuatorianas. Mi área es el marketing pero lo que a mi me apasionaba es la educación, entonces conjugué todo lo que es el mercado de la educación, la base del marketing y las técnicas que se pueden ajustar bajo las necesidades del estudiante y le puse el toque de viralidad ya que este estilo de marketing se desarrolla solo en redes sociales. En Argentina, en Chile, en Colombia y si no me equivoco en Perú, me di cuenta que muchas empresas o instituciones incluso hacen marketing mobile, que son aplicaciones desarrolladas para la educación.

Bajo la investigación de mercado que realicé me arrojaron unas estadísticas donde mencionaron que: si los estudiantes se educan a través de una pagina web, volvemos a lo mismo que toda empresa hace y sigue siendo un tipo estilo de marketing muy tradicional. Si hago una aplicación móvil, es un mercado que yo no conozco, entonces mejor me voy por el lado del social media. Desarrollé la plataforma de esta manera. Para dar con el nombre del proyecto hice un estudio de mercado y me arrojó que los estudiantes querían una ayuda, y además yo quería ponerle un toque ecuatoriano, que la gente conozca que es de Ecuador. Así que de ahí nació HELP YOU ECUADOR.

A partir de ahí seguí trabajando fuertemente en este proyecto durante todo el 2013 para sacarlo adelante.

Teniendo claro las motivaciones que tuvo, qué encontró en la investigación previa para decidir crear este proyecto?

Help Ypu Ecuador nace a partir de las necesidades de los estudiantes. Cuales son: primero, no ir a la biblioteca por que a los ecuatorianos no les gusta leer. Ecuador es uno de los países que tiene el 2.5% de lectura en todo lo que es América Latina; segundo: no nos gusta que los docentes pongan a los estudiantes a preparar la clase, encontramos que el docente no conoce lo que es en la actualidad pedagogía y didáctica, técnicas de enseñanza y aprendizaje y además no existe una retroalimentación. Por otro lado el estudiante no se anima a tomar una decisión ni a generar un comentario por que existe algo que se llama idiosincrasia educativa. Esta idiosincrasia educativa se basa en cuatro paradigmas:

1. El primero menciona que el docente era el único que tenia la razón y por ende el estudiante no podía dar una opinión, aunque la opinión del estudiante tuviera mayor fundamento que la del docente.

2. El segundo manifiesta que si el estudiante participaba en eventos, en actividades y quería generar un criterio profesional con otro profesional y hacer una conversación y una relación con este, el profesional siempre lo veía simplemente como un persona que estaba calentando el puesto y estaba estudiando por que la sociedad lo manda a estudiar. Entonces hay que enseñarle al estudiante a cómo vender su imagen para que ese profesional diga que a pesar que el estudiante está en cuarto semestre tiene un buen conocimiento y eso significa que él va todos los días a la universidad a recibir sus clases y que la información se le queda en su cabeza.

3. El tercer paradigma es que entre el docente y el estudiante no había comunicación, cada vez que el estudiante o el docente realizaba o quería realizar una retroalimentación no había una comunicación entre ellos.

4. El cuarto paradigma dice que las instituciones educativas y las directivas no querían apoyar las ideas de los estudiantes. La idea viene del vicerector, del rector o del consejo estudiantil, pero si la idea viene de un estudiante no sirve, sabes por que?, por que ese estudiante puede quizás tener un fundamento que no sirva;

Ese es el paradigma de idiosincrasia educativa que ahora ya no existe en su totalidad y solo existe es un porcentaje muy pequeño.

Usted dice que esta investigación fue realizada en Ecuador, no cree usted que esto se pueda replicar en toda América Latina o en el esquema educativo general?, son problemas que siempre hemos visto en la educación.

Yo creo que si, sabes por que?, por que cuando yo investigué, me apasionó una tesis de una chica de Argentina que desarrolló una aplicación móvil muy buena, (en ese tiempo era lo mejor que había sucedido en Argentina) eso fue en el año 2009. Ella se dio cuenta que los tres paradigmas que te mencioné también ocurrían en Argentina, menos el que existe aquí en Ecuador que las ideas tienen que ser de personas que sean parte del consejo estudiantil. Realicé también otras investigaciones para analizar y yo creo que al final es un problema a nivel mundial, cada país trata de manejar el sector educativo de la mejor manera, sin embargo, hay países que no se venden al mundo por su nivel educativo como se vende quizás Londres o Canadá que son países que se venden por su educación y donde los estudiantes acuden y quieren ir allá. Con el hecho de que exista un solo paradigma así es como caminar hacia atrás y volver a una educación muy mala.

Después de estos valiosos hallazgos y de haber constituido la marca, qué es Help You Ecuador hoy en día?

A partir del mes de julio de 2014 estamos trabajando como una microempresa totalmente organizada donde nos basamos en que el estudiante aprenda y enseñe, por que el mercado de nosotros son estudiantes de primaria, secundaria, universidades y docentes (de cualquiera de los tres sectores), profesionales y padres de familia. Nosotros contamos con aulas virtuales como es el caso de Tiching.

HELP YOU ECUADOR es la primera plataforma totalmente registrada, la primera plataforma interactiva viral educativa que solo cubre el sector educativo en donde los docentes, estudiante, profesionales o padres de familia pueden aprender de ahí. Esta plataforma se desarrolla en las mejores redes sociales y cada red social se le configura para que este en torno a la educación, Trabajamos con Facebook, Twitter, Google Plus, Skype y también You Tube.

Con Facebook comenzamos con 80 likes y ahora tenemos 1.745 totalmente orgánicos, es decir que nosotros no compramos seguidores, nosotros no hacemos publicidad en Facebook y eso es un valor agregado; todos los likes, los seguidores, las suscripciones que tenemos es bajo el modelo de publicaciones, y logramos el mismo alcance que logra una empresa que paga a Facebook por un anuncio.

En que están trabajando actualmente?

Recientemente participamos en una convocatoria en donde fuimos seleccionados como uno de los 30 proyectos de América latina para participar en la creación de MOOCs. Recibimos un certificado de caso de éxito por el trabajo que se realizó.

En qué consistió el proyecto, cómo fue este proceso?

A través de Revista Educación Virtual vi que estaba publicada la convocatoria y decidí inscribirme, sin la certeza de que fuera a ser seleccionada. Esta convocatoria fue promovida por Zalvadora un portal de educación virtual. Hubo un proceso de acompañamiento en las diferentes etapas. En la planeación, la producción y promoción del MOOC. Al final decidí asosiarme con la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI) para realizar un MOOC sobre Técnicas de Integración.

Sinceramente no esperaba tener tantos estudiantes, yo asumí que quizás eran 50 estudiantes, pero hace poco revise y llegaron a ser 236 estudiantes y siguen aumentando los estudiantes. Este curso lo pusimos a funcionar desde diciembre de 2014.

Qué desafíos encontró en este proyecto?

Una cosa que noté fue cómo los docentes no están acostumbrados a estar frente a una cámara y desenvolverse en el acto; entonces, el docente tenia ese reto pero él sabía que tenía que lograr este reto y se trataba también de optimizar el tiempo y enfocarlo simplemente al contenido. Muchas veces en clase los docentes queman tiempo quizás con otros temas que no van en torno al tema y además no tenían la distracción del estudiante al que tienen que regañar y gastar tiempo en esto. Es muy bueno para los docentes y para todas las personas que deseen realizar un MOOC y que tienen que ponerse frente a las cámaras.

Cómo fue el proceso de la creación del MOOC?

Lo que mas me gusta de Zalvadora es la forma en como está desarrollada la plataforma. Es tan didáctica que toda persona la puede utilizar tenga o no tenga conocimientos en torno a lo que es educación o en torno a lo que es computación o de sistemas. Algo tan sencillo como agregar un comentario y que todo el mundo lo pueda ver sin estar agregando códigos. Habían estudiantes que no tenían conocimiento de manejar una plataforma virtual y mientras no sea compleja y sea fácil de usar pues todos los estudiantes la van a usar. Hay plataformas que son demasiado complejas, se saturan mucho, usando Zalvadora nunca vi que los estudiantes me dijeran que estuviera saturados ni que se hubiera cortado.

Cómo fue la experiencia de la creación del curso, en especial de los videos?

El docente ayudó mucho en la planeación y la elaboración de los videos. Él era el dueño de esa materia y yo no puedo ponerle un objetivo a un tema que prácticamente no conozco y no es mi área. Eso ayudo bastante, porque muchas veces las planificaciones, incluso la construcción de los MOOCs se realizan en otra plataforma que lo hacen a criterios personales de la Universidad, pero, el docente donde participa en este proceso? A él no lo tienen en cuenta. El docente no es simplemente el que se para al frente de la cámara y habla y habla, no, él tiene que estar adentro por que tiene que involucrarse y darse cuenta que todo este fin es educar a los chicos y también aprender de los comentarios que tienen los estudiantes.

Ya para cerrar la entrevista María Fernanda, qué viene después para Help You Ecuador?

Tenemos muchas ganas de seguir creando MOOCs en Zalvadora y generando más contenido para los estudiantes. Queremos realizar también juegos interactivos. Extiendo la invitación a las instituciones educativas (escuelas, colegios y universidades) que deseen cambiar la forma de enseñar añadiendo un valor agregado único. Recuerden siempre que los estudiantes deben reflejar la educación que poseen.

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Durante el mes de marzo estaremos entregando informes periódicos con las principales estadísticas tanto generales como por países.

Hoy comenzaremos con el top 21 de universidades con mas seguidores en twitter. Sorprende ver solo a una universidad Argentina y dos Colombianas. Son México y Venezuela quienes dominan este escalafón.

Top 21 Universidades Latinoamericanas + España con más seguidores de Twitter

Fuente: Estudio Universidades Iberoamericanas 2015 en Internet, por RevistaEducacionVirtual.com y Ciudad Educación.

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Revista Semana Sostenible

Recientemente Semana, una de las revistas más reconocidas sobre política y actualidad en Colombia, junto con el grupo Semana Sostenible y en alianza con Semana Educación lanzó una edición especial llamada: 100 ideas que están cambiando el mundo en Educación. En esta edición especialmente dedica a la educación se abrió una convocatoria para buscar 100 ideas en educación que estuvieran cambiando el mundo. Se buscó escoger las mejores ideas teniendo en cuenta que fueran innovadoras, sostenibles, inspiradoras y, ante todo, que estuvieran alineadas con el cambio que necesita la educación en el mundo.

Sorpresivamente uno de los temas que más sobresalió dentro de las innovaciones fue el tema de los MOOCs, la manera en que se han venido implementando, sus consecuencias y el alcance que han logrado tener grandes proyectos tomando como ejemplo esta iniciativa. Los dejamos a continuación con el artículo que se publicó en la edición impresa de la Revista de Semana Sostenible. También hay una edición digital, la cual pueden comprar desde su smartphone o tablet través de la aplicación web.

Los MOOC, cursos masivos y gratuitos de educación digital, están liderando el revolcón educativo.

En 2012, Sebastian Thrun, professor del curso de la Inteligencia Artificial de la Universidad de Stanford, decidió hacer videos complementarios de la clase magistral y subirlos a la web. A diferencia de sus colegas, prefirió dejar la opción abierta para que cuelaquier persona puediera ver ese material. A medidas que la semanas pasaban, cada vez asistían menos de los 120 alumnos inscritos en su cátedra. Al averiguar la razón, descubrió que la mayoría de ellos disfrutaban más de las lecciones virtuales. La sorpresa de Thrun fue aún mayor cuando encontró que 160.000 personas estaban inscritas en estas.

El curso virtual tenía más adeptos que una cátedra presencial en una de las universidades más destacadas del mundo. La razón es que Internet ha acercado el conocimiento al ciudadano común y corriente y estas lecciones, que ahora se conocen con el nombre de Massive Open Online Courses (MOOC), han logrado sacar el conocimiento de las aulas y poner en jaque a la educación tradicional. Los MOOC han desafiado el paradigma del estudio presencial para darle vida a una nueva forma de aprendizaje de mayor alcance y menor costo.

El modelo tradicional de la educación superior es cada día más inequitativo e ineficiente. La revista británica The Economist publicó en abril de este año que el costo de la universidad por alumno en ese país ha aumentado cinco veces desde 1983. Esto quiere decir que los estudiantes deben invertir cada vez más dinero y endeudarse más. Cuando terminan sus estudios los retornos no son altos y terminan con grandes deudas en el banco por cerca de 20 años.

«Wikipedia recibe 40 millones de visitas mensuales y tiene más de 18 millones de datos»

Como explica Jeffrey Sachs en su libro El fin de la pobreza, “los niños pobres no podrán acceder a las universidades y solo quienes vienen de familias con ingresos altos podrán hacerlo”. En este círculo vicioso los ricos estarán mejor preparados y obtendrán mejores empleos y aquellos con menos recursos tendrán menos oportunidades. Sachs señala que mientras 48 por ciento de los niños más pobres en Estados Unidos no pasarán del bachillerato, 51 por ciento de los niños ricos tendrá al menos un diploma universitario.

Además, los grados y la formación que reciben los alumnos no responden a las necesidades laborales. Según un estudio de McKinsey, 42 por ciento de los graduados están en empleos que requieren menos de cuatro años de estudio y 41 por ciento de los egresados de las mejores y más prestigiosas universidades están desempleados.

A esto se suma que el alcance de las instituciones tradicionales es local. Mientras con tres millones la Indira Gandhi National Open University es la entidad de educación superior del mundo con más estudiantes, a julio de este año Coursera tenía cerca de seis millones de personas inscritas en sus diferentes MOOCs.

Horacio Reyes, quien ha liderado proyectos de educación virtual en Colombia, Chile, Brasil, Argentina, Paraguay y Panamá, y además edita la Revista Educación Virtual, señala que los MOOC tienen capacidad infinita de legar masivamente a las personas. Según un estudio de la Universidad de Pennsylvania, basado en los datos demográficos de 875.000 estudiantes mariculados en nueve cursos de negocios que Wharton School de Pennsylvania ofrecía de forma gratuita en Internet, encontraron que 78 por ciento de los estudiantes del MBA provenían de países diferentes a Estados Unidos.

Otra de las ventajas de este modelo es que el estudiante escoge qué quiere estudiar, en qué universidad y es gratis. En el caso de Khan Academy, Coursera o Udacity, el estudiante puede escoger entre las más prestigiosas de Estados Unidos o Europa. Además, para las instituciones educativas el costo por estudiante se reduce en casi 60 por ciento.

Esta idea revolucionaria ya llegó a Colombia y no solo por medio de plataformas extranjeras. Según Reyes, el país es pionero en este tipo de desarrollos en América Latina. Universidades como el Politécnico Grancolombiano, Uniminuto o la Universidad Autónoma de Bucaramanga ya están desarrollando algunos MOOC. Desde hace dos años, Reyes y su equipo de trabajo vienen desarrollando Zalvadora, la cual será la primera gran plataforma nacional de MOOC en español.

Aunque uno de los mayores atractivos de los MOOC es que son gratuitos, varias plataformas que prestan este servicio están desarrollando un modelo de negocio. Coursera ha intentado capitalizarse saliendo al mercado y cobrando por los certificados y otras plataformas se alían con empresas para crear y dar cursos sobre diferentes temas.

Además de la financiación, estos cursos se enfrentan al reto de crear contenidos que aprovechen todo el potencial de lo digital. Por otro lado, buscan combatir la deserción, ya que 60 por ciento de los inscritos no terminan sus estudios. No es poco lo que han logrado los MOOC en tres años: al cambiar el modelo tradicional han logrado llegar a más personas y masificar el objetivo más importante de la educación: la movilidad social.

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Fotografía: David Aaron Troy/Getty Images

Por Patrick Clark Marzo 14, 2014, originalmente publicado en Bloomberg Businessweek

Patrick Clark de Bloomberg Businessweek, escribe sobre la necesidad que tienen las Universidades por tomar alguna acción frente a la realidad de la educación en línea, cada vez más escuelas de prestigio abren sus opciones en el mundo virtual,  eso  significa que jugadores locales en hispanoamérica deberán competir no solo con escuelas en su zona, sino con los nombres mas conocidos en educación quienes podrán atacar cualquier mercado a través de la virtualidad. Ya ZALVADORA de wedubox,  permite a cualquier escuela llevar sus programas a modalidad en línea de manera expedita con altisima calidad sin incurrir en costos exorbitantes, cada vez hay menos excusas para afrontar la realidad.

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Richard Lyons, decano de la Escuela de Negocios Haas de la Universidad de California hace una predicción preocupante para el negocio de la formación en negocios: “La mitad de las escuelas de negocios de este país (EEUU) podrían desaparecer antes de diez o cinco años” asegura.

La amenaza, afirma Lyons, radica en que cada vez más de las mejores escuelas de negocios comenzaran a ofrecer títulos de Maestría en Dirección de Negocios –MBA– en línea. Esto desvirtuaría el modelo de negocios actual de la industria. Para la mayoría de escuelas, los estudiantes de MBA´s de tiempo parcial o MBAs ejecutivos se constituyen en una fuente vital de ingresos. Esos programas orientados a profesionales que están laborando, próximamente deberán competir con alternativas online con el sello de las mejores Universidades del mundo por el mismo mercado objetivo.

Las escuelas de menor escalafón son las más vulnerables a este fenómeno, a diferencia de nombres reconocidos como Harvard o Wharton. Una vez los grandes jugadores ofrezcan títulos en línea, atraerán a estudiantes lejanos que en ausencia de esta alternativa optarían por programas de tiempo parcial cerca a sus lugares de residencia.

Los MBA de tiempo parcial son un generador clave de ingresos ya que demandan menos ayudas financieras que los programas de tiempo completo. Dado que la mayoría de sus estudiantes tienen empleos, residen cerca al campus, y por que la competencia por ese mercado está limitada por la geografía, los programas de tiempo parcial generan flujos constantes de alumnos de calidad.

Asumamos que eres un consultor con niños pequeños en Phoenix que quiere mejorar su ingreso con un titulo de un MBA. Tal vez elegirías un programa de tiempo parcial en la Universidad de Arizona o Arizona State dado que comprometerse con un programa prolongado, lejos de casa resulta imposible. La tecnología de educación “tiene el potencial para eliminar el factor distancia” sostiene Lyons, llevándose a algunos estudiantes que representan utilidades altas para la Universidad.

Si bien la mayoría de escuelas no publican los montos que entregan en ayudas financieras a sus estudiantes de MBAs, Lyons estima que el estudiante promedio en una escuela de elite recibe un descuento de la cuarta parte de su matrícula. En los programas de tiempo parcial los asistentes deben pagar un valor mucho más cercano al costo completo.

Si las escuelas con las mejores marcas atraen a los estudiantes más aventajados, los programas de tiempo parcial con reputaciones más modestas tendrían que hacerse menos selectivas, según Lyons. Sin un cuerpo estudiantil de calidad, tendrán aún menos argumentos para permanecer activas. Deben preguntarse: que tanto estamos dispuestos a reducir nuestros estándares?

Hasta ahora muy pocas Universidades de la más “alta” gama han puesto sus MBA en línea, sin embargo una cantidad de otras escuelas lo han hecho. Los jugadores de elite están aceptando lentamente el modelo virtual, haciendo incursiones en la educación digital sin título. La educación en línea viene acabando con el estigma de asociación con instituciones anteriormente consideradas de la parte baja del mercado como DeVry University o Phoenix University, a medida que su legitimidad aumenta, escuelas como Wharton, Stanford, y algunas otras de sus compañeras de categoría probablemente elegirán ofrecer sus títulos en línea.

Los grandes nombres tienen un reconocimiento muy alto de marca que atrae a los mejores estudiantes (y justifica su costo). Una escuela como Eller, de la Universidad de Arizona, puede competir vía precio con una de  las mejores reclutando aspirantes en su zona, sin embargo eso puede no ser suficiente, si sus aspirantes pueden acceder a un  titulo a distancia de Wharton o Stanford.

Los MBA online aún no son una alternativa clara para los estudiantes que van al campus, asegura Ash Soni decano asociado ejecutivo de la escuela Kelley de la Universidad de Indiana. Kelley tiene el puesto 15 en la lista de MBAs tiempo completo de Bloomberg Newsweek, y fue de la sprimeras en lazarse con MBA en línea. La escuela atrae estudiantes de todos los lugares del país, sin embargo aun no siente que los programas en línea sean competencia, sin embargo asegura “en el futuro tal vez lo sean”.

Michael Desiderio, director ejecutivo del concejo ejecutivo de MBAs, asegura que el cambio se acerca , sin embargo su equipo aun no entra en pánico. “No estamos asegurando que sea una amenaza, o que sea el final del EMBA, es una discusión estimulante; como nos adaptamos para servir a una población que pide cambios” asegura.

La educación virtual con seguridad alterara la forma en que las escuelas compiten por los estudiantes. Los MBA con ánimo de lucro han sido los más afectados a medida que más Universidades tradicionales  hacen presencia en el mundo digital, afirma Robert Lytle, socio del área de educación en Parthenon Group.

That trend could extend from for-profits, such as DeVry’s Keller School of Management, to lower-ranked schools as the big-name brands follow.

Esa tendencia puede pasar de afectar a los jugadores con ánimo de lucro como DeVry a las escuelas de menor escalafón, a medida que los grandes nombres aparezcan en la virtualidad.

Cuando Lytle habla con los directores de las escuelas de negocios que están debatiendo sobre los meritos de la educación virtual, el les recomienda dejar de dilatar el proceso y comenzar a construir programas. “Una vez salgan las mejores escuelas, debes estar en el mundo virtual, trabajando en ello, o ahogado en el agua” afirma. No es claro aun que modelos digitales serán los más exitosos, pero muchas Universidades ya sienten la presión de abordar la modalidad. Cuando la escuela de negocios Villanova anunció su nuevo programa de MBA a comienzos de este año, el decano Patrick Maggiti aseguro que jamás ha existido un tiempo de mayor incertidumbre en la educación superior, “Creo que es una estrategia inteligente evaluar opciones en este mercado”

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¿Qué hace especiales a las universidades?

• La adaptación o cambios en los  paradigmas de aprendizaje asumiendo estrategias productivas-sociales (competitividad) que generen competencias y puedan ser modificadas, empaquetadas y transferidas.
• El diseño de instrumentos metodológicos y de gestión del conocimiento interrelacionados alrededor del cuerpo docente y estudiantes.

¿Cuál será la forma de establecer  la diferencia?

Las sociedades están inmersas dentro de un entorno influenciado por diferentes variables donde se establecen una serie de reglas y normas que nos explican cómo resolver exitosamente problemas. El no avanzar permanentemente en nuevas formas de enfrentarlos en un mundo globalizado, en el que el cambio tecnológico es tan veloz (sociedad del conocimiento), significa que pueden seguir haciendo y ofreciendo soluciones que no garantizan el desarrollo sostenible ni mucho menos  competitividad.

La sociedad Latinoamericana presenta una grave situación de pobreza, violencia, inequidad y agotamiento de recursos naturales la ONU (Organización de Naciones Unidas) proclamó el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible, 2005-2014 (DEDS)[1], cuyo objetivo general es monitorear y evaluar las acciones y el progreso de la aplicación del DEDS para la reorientación de la planificación a nivel regional. La UNESCO (Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), encabeza su promoción e impulsa y orienta acciones mundiales, regionales y nacionales en favor de una educación de calidad para todos, base imprescindible del desarrollo sostenible lo que indica que nuestra sociedad evoluciona alrededor del desarrollo económico.

Partiendo del proyecto DEDS el Departamento Nacional de Planeación define acciones a nivel nacional implementadas para lograr los objetivos de desarrollo del Milenio – Conpes Social 91[2]. Este documento recoge, en virtud de las recomendaciones que hace el Conpes Social 91, las acciones que los ministerios respectivos (Protección Social, Educación y Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial) han adelantado en pro de implementar las estrategias y metas para el logro de los objetivos de desarrollo del Milenio (ODM).

En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, y es aquí donde la contrariedad  toma rumbo. Como entender que la educación siendo un derecho políticamente establecido en la Constitución Nacional no existe  mucho más presupuesto que el actual para que cumpla con los propósitos establecidos en la ley y amplié su cobertura y tenga una mejor calidad.

El Sistema Educativo Colombiano a través del Ministerio de Educación  Nacional apoyado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES propone la adaptación o cambio a un nuevo paradigma de aprendizaje basado en las competencias. Las cuales quedan establecidas de la siguiente manera:

• Competencias básicas.
• Competencias laborales.
• Competencias  ciudadanas tan necesarias para  tomar conciencia sobre los derechos fundamentales, valores y principios que ofrece las normas en un Estado de derecho y disminuyan acciones como las acontecidas en la última  jornada electoral.

Según, datos de la Registraduria Nacional del Estado Civil con el 98,40% escrutado, en las elecciones para el Senado se registra una participación de 14,3 millones de personas de los 32,7 millones convocados (43,58 %), mientras que para la Cámara de Representantes fue de 43,57 %[3].

Estas competencias quedan plasmadas en las pruebas saber instrumentos diseñados y formalizados por el ICFES como indicadores de calidad del sistema educativo colombiano que para tal efecto en la  educación superior se denominan Saber Pro.

Las capacidades, conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, en contextos específicos (saber hacer en forma pertinente) denominadas competencias. Estas se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente. Las competencias profesionales requeridas por el docente universitario están resumidas en 10 procesos que permitirán desarrollar un aprendizaje basado en el modelo, así: planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccionar y preparar los contenidos disciplinares, ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa), manejo de las nuevas tecnologías, diseñar la metodología y organizar las actividades, comunicarse-relacionarse con los alumnos, tutorizar, evaluar, reflexionar e investigar sobre la enseñanza, identificarse con la institución y trabajar en equipo ( Zabalza Miguel A. 2003 ).

La puesta en marcha de esta estrategia en el sistema educativo nos obliga a crear una sinergia que  integre las diferentes variables (personas, estrategia, recursos, procesos y estructura) , la implementación de este modelo obliga a usar una herramienta que me permita obtener una respuesta a los diferentes fenómenos que suceden en la realidad y a la vez se puedan hacer predicciones sobre comportamientos de dicha realidad, todo mediante el análisis de las interrelaciones internas y externas con el medio como lo plantea el enfoque sistémico.

De acuerdo a este enfoque las universidades son sistemas abiertos que intercambian diferentes factores con el medio ambiente o entorno en el cual están definidas a través de múltiples entradas y salidas que a su vez cumplen con un objetivo. La cualidad esencial de un sistema esta dada por la interdependencia de las partes que lo integran, implementar este nuevo modelo en las universidades Colombianas, requerirá de la capacitación constante y permanente del personal docente,  administrativo, definir la estrategia de aprendizaje por competencias respetando su identidad, presupuestar los recursos tanto financieros como logísticos, diseñar los nuevos procesos y redefinir aquellos que son clave para  cumplir con el objetivo y por ultimo establecer una estructura  dinámica acorde a las circunstancias que determine el entorno no solo en el orden organizacional sino también en el normativo como elementos dinamizadores que encaminen a la universidad a cumplir con la misión y apunten de manera sistemática a lograr su visión.

Uno de los factores clave de éxito de cualquier sistema son las personas ya que sin ellas no existiría, para nuestro caso el sistema universidad entendido de acuerdo a la Real Academia Española (RAE) como: institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades, y que confiere los grados académicos correspondientes. Según las épocas y países puede comprender colegios, institutos, departamentos, centros de investigación, escuelas profesionales, etc. En el cual  es  primordial el cuerpo docente como factor de éxito para cumplir con el fin último definido en su particularidad.

Esta revisión, tan somera como inevitablemente personal pretende establecer un equilibrio adecuado entre todo el personal que haga parte del sistema lo cual dependerá de la experiencia, conocimientos y tiempo disponible dentro de la universidad. Se necesita diseñar instrumentos metodológicos y de gestión del conocimiento innovadores alrededor del cuerpo docente para establecer  la diferencia permitiendo generar ventajas comparativas y competitivas sostenibles en el tiempo aportando un verdadero valor (capital Intelectual y capacidad organizativa) en una sociedad mas informada y ávida de conocimiento. Se deben establecer objetivos estratégicos en los lineamientos institucionales, determinar la calidad de gestión y académica, en docencia y desarrollo curricular, en responsabilidad social, en investigación, en bienestar universitario garantizando los recursos financieros, logísticos y tecnológicos que permitan un crecimiento institucional de manera transversal. Todo esto apalancado mediante estrategias de liderazgo, identidad y excelencia operativa promoviendo una cultura proactiva.

Además, es necesario formar  docentes competentes  que permitan elevar la calidad definiendo unas políticas educativas que permita una selección objetiva alrededor de los valores orientados por la universidad. Se deben establecer mejores salarios e incentivos según su desempeño (económico y académico) que permita que la profesión tenga un alto estatus social y poder salir de los últimos puestos (19) de países para ser profesor universitario[4].

No podemos caer de nuevo en los mismo errores de los años setenta, así la evolución de nuestra sociedad dependa del desarrollo económico. Cuando queriendo imitar los modelos extranjeros caímos en la trampa “de la teoría económica  de que los problemas los resuelve el mercado, y que los Estados no deberían intervenir generando subsidios. La idea era que no había que hacer planeación, que la investigación se movía de acuerdo a lo que los mercados demandaban, y entonces cayó la inversión estatal en ciencia y tecnología. Hoy sabemos que eso fue una equivocación” (Oppenheimer, Andrés, 2011, pág. 375). Ya reconocimos el error anterior pero no podemos llegar a la misma conclusión unos años mas adelante cuando analicemos que las competencias definidas en este nuevo paradigma no respondían a la demanda de la economía del conocimiento[5] que es sin lugar a dudas la nueva forma que  los individuos o las sociedades usan o manejan los escasos recursos para satisfacer sus necesidades.

No mas mediocridad, no podemos avanzar  en competitividad si seguimos el ritmo de la rueda trasera de aquellos países que ponen las pautas del mundo globalizado. Pero si la disculpa son los recursos estos son limitados en todas partes, recordemos que estamos en una época donde el uso y manejo de la información y el conocimiento generan valor agregado y por consiguiente una mayor competitividad. “! Abajo la complacencia, arriba la Paranoia! […..] Paradójicamente mientras varios presidentes latinoamericanos presumen de un supuesto progreso educativo en sus países,” a lo cual no somos ajenos “y la encuesta Gallup de 40.000 personas encargada por el Banco Interamericano de Desarrollo […. ], muestra que la enorme mayoría de los latinoamericanos están satisfechos con sus sistemas educativos, el presidente Obama tiene un discurso mucho mas alarmista sobre el estado de la educación de su país.” (Oppenheimer, Andrés, 2011, pág. 400). Si el presidente Obama piensa que en décadas se esta quedando atrás donde el numero de patentes internacionales pedidas entre el 2005 y 2009, según la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) fueron de 172.427 “ que podemos pensar en Colombia si solo fueron  68.

¿Porqué nos sentimos tan bien? El problema de la desigualdad en Latinoamérica no es un problema de crecimiento económico, sino de educación y conocimiento son estas dos variables las que nos permitirá mejorar nuestra región.

Este argumento corresponde al quehacer docente, aquellas personas que representan la  universidad y transmiten sus conocimientos , competencias y valores a los estudiantes buscando desarrollar en ellos una cultura de la educación, cada día invierten más recursos  (tiempo y dinero) en  formación, en ciencia y tecnología, en bilingüismo que les permita estar actualizados frente a la dinámica de los nuevos entornos entendiendo que se enfrentan a nuevos estudiantes con mucha mas información reconociéndolos  como nativos digitales[6]  que  además ven en la practica (praxis) una necesidad sentida dentro de su proceso de formación que además debe tener un análisis transversal serio que permita establecer la realidad de la educación actual de forma valorativa y comparativa. Que nos digan si estamos cumpliendo los objetivos trazados y algo mucho mas importante, si nuestro estudiante percibe y valora los esfuerzos de establecer una mejor calidad en la educación como acceso a ocupar de forma competitiva  los nuevos perfiles laborales que exige un mundo cada vez más competitivo y cada vez más globalizado.

Por último, un llamado a los docentes, se está dispuesto a participar de una Uniformidad Paradigmática o repensar un modelo propio que permita avanzar en la calidad de nuestra educación acorde a sus necesidades y proyecciones que genere un impacto positivo en la competitividad nacional. Son los docentes personas que transmiten conocimientos a otras personas que tienen sueños y necesidades, adquirir las competencias necesarias por parte de los docentes en esta sociedad del conocimiento debe ser un primer paso para  colaborarle a los estudiantes a convertir en realidad sus utopías por lo tanto debemos adquirir las competencias requeridas para aprender a hacer que las cosas sucedan. ¿Será un nuevo déjà vu?

Sobre el autor:

JAIR ENRIQUE SANCLEMENTE CASTRO: Ingeniero de Sistemas y Telema?tica, Egresado de la Universidad Santiago de Cali, Especialista en Gerencia Estratégica de Sistemas de Información de la misma Universidad, cursando Maestría en Finanzas Corporativas en la Universidad Viña del mar Chile, con estudios en Gobierno de Tecnologías de Información enfocado en la Implementación de metodologías y mejores prácticas como COBIT, ITIL, BSC, CMMI, PETI, E- BUSINESS, BI, GERENCIA DE PROYECTOS BASADO EN PMI. Propuesta de Maestría en Derecho Informático presentado a la Fiscalía General de la Nación, Coautor. 

Bibliografía

Ángel Catalina; Pulido Chaves Orlando; Heredia María Isabel. El presente informe integra la investigación “Las desigualdades educativas en América Latina”, realizada por FLAPE (Foro Latinoamericano de Políticas Educativas) en el período 2009 – 2010.

Chavarro Marta Lucia. La teoría general de los sistemas aplicada a la educación.. Recuperado el 17 de Abril de 2013 de http://es.scribd.com/doc/81318832/La-Teoria-General-de-Los-Sistemas-Aplicada-a-La-Educacion.

Delors Jacques. (1996) La Educación encierra un tesoro. Capitulo 4 Los cuatro pilares de la Educación. México, UNESCO.

Departamento Nacional de Planeación Acciones a nivel nacional implementadas para lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio – Conpes Social 91.Recuperado el 17 de Abril de 2013 de http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=K99EgZok5wU%3D&tabid=340

En el marco del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible, y de conformidad con los desarrollos y acuerdos de los pasados foros andinos sobre este tema, llevados a cabo en Quito, Ecuador en mayo y diciembre de 2011, se realizó el Encuentro Nacional de la Red Andina sobre Formación de Docentes y Educación para el Desarrollo Sostenible en Colombia, el día 26 de abril en las instalaciones del Centro Cultural Gabriel Betancourt Mejía de la Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado el 10 de febrero de 2013 de http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ID=15546&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.

Elecciones 2014. OEA recomienda a Colombia estudiar fenómeno de abstención Según datos de la Registraduría, se registró una participación de 14,3 millones de personas de los 32,7 millones convocados. Recuperado el 30 de marzo de 2014 de http://www.elespectador.com/noticias/politica/oea-recomienda-colombia-estudiar-fenomeno-de-abstencion-articulo-479848

Introducción al Boletín sobre Formación y Educación para el Desarrollo Sostenible en la Región Andina. (2012). Recuperado el 17 de Abril de 2013 de http://formadoreds.org/BoletinEDS/1er%20Boletin%20FormadoR-EDS%202012.pdf.

Jabif Liliana. (2007) La Docencia Universitaria Bajo un Enfoque de Competencias. Chile.

Oppenheimer  Andrés. (2010) ¡Basta de historias! La obsesión latinoamericana con el pasado y las 12 claves del futuro. México.

Organización mundial de la propiedad intelectual indicadores mundiales de propiedad intelectual 2009. Recuperado el 29 de Marzo de 2013 de http://www.wipo.int/freepublications/es/intproperty/941/wipo_pub_941.pdf.

Peñuela, Diana Milena. La cuestión docente: Colombia, los estatutos docentes /… [et.al.] 1a ed. – Buenos Aires: Fund. Laboratorio de Políticas Públicas, 2008 E-Book (Libros Flape / Flape) ISBN 978-987-1396-21-4

Poveda Elena. El modelo sistémico aplicado al campo educativo. Recuperado el 17 de Abril de 2013 de http://www.iaf-alicante.es/imgs/ckfinder/files/PUB_Modelo_sist%C3%A9mcio_ES.pdf

Proyecto: Liderando el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014). Recuperado el 09 de Enero de 2012 http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ID=10849&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.

Resumen Innovación en la Economía del Conocimiento: Implicaciones para la Educación y los Sistemas de Aprendizaje. OCDE: ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS. 2004. Recuperado el 9 de Abril de 2013 de http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/free/9604044e5.pdf

Morín Edgar (2000) Reflexiones sobre los “Siete saberes necesarios para la educación del futuro”, UNESCO.

Serafini María Teresa, “Cómo Redactar un Tema” (Editorial Paidós, Barcelona, 1989)

Zabalza Miguel A. “Competencias docentes del profesorado universitaria. Calidad y desarrollo profesional”. Narcea, España.  2003.

500CONECTORES para que la causa encaje con el efecto, las consecuencias correspondan a los antecedentes, y para que los diversos párrafos de un escrito se articulen de manera variada y armoniosa. SANTAFÉ DE BOGOTÁ, ENERO DE 1993.Recuperado el 15 de febrero de 2013 de http://es.scribd.com/doc/63607616/500-conectores.

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El término original Blended Learning en inglés, traduce algo así como el aprendizaje en conjunto, o aprendizaje combinado, mejor conocido como Aprendizaje Semipresencial. Por razones prácticas utilizaré en algunas ocasiones el termino en ingles.

Blendend Learning es una combinación de la enseñanza presencial y de la enseñanza virtual. Es una muy buena opción para los profesores para traer elementos al campo presencial en vez de simplemente usar materiales digitales como elementos complementarios del curso (que se usan casi siempre en casa).

Blended Leraning tiene una ventaja enorme ya que no define exactamente que ciertas  actividades deben ser enseñadas via online o de forma presencial así como no hay un porcentaje definido de enseñanza y aprendizaje que tenga que pasar en el salón de clases o no.  Puedes acomodarlo a tu medida y a tus necesidades, y hacer algunos experimentos. Es tan flexible que puede ser algo diferente para cada profesor, cada clase o cada estudiante. En una clase puede que aprendan principalmente de forma virtual y otra clase puede que no, dependiendo de la disponibilidad de los materiales y accesos a las herramientas necesarias, además de las temáticas a tratar en cada curso.

A continuación mostraremos información tomada a partir de una infografía para saber más sobre el Aprendizaje en Conjunto. Porqué les gusta a los profesores,  y cómo funciona.

Fragmentos tomados de la infografía

Blended learning se refiere a cualquier escenario en el que un estudiante esté aprendiendo en un ambiente de Aprendizaje en Conjunto, ya sea que esté supervisado por un profesor o que sea aprendizaje online con diferente métodos. Por ejemplo un estudiante puede tomar sus clases regulares en su colegio con el profesor designado y también puede tomar cursos online en su tiempo libre

Datos relevantes:

–       Está estimado que para 2019, 50% de colegios en Estados Unidos van a estar implementando educación virtual

–       Presupuestos ajustados, profesores cada vez mas jóvenes, y un incremento de demanda de buenos resultados son uno de los grandes factores que están acelerando el crecimiento del Blended learning

–       Para el final del 2014, 50% de estudiantes de bachillerato en Estados Unidos, habrán tomado al menos una clase online

–       Como el Aprendizaje en Conjunto puede acomodarse a tu medida, esto hace que  se dirija hacía un aprendizaje más personalizado y se aleje del modelo de educación que ajusta una solo estructura para todo el mundo.

–       El modelo de Aprendizaje en Conjunto puede ser mayoritariamente virtual, mayoritariamente presencial, mitad y mitad, o alguna combinación ajustada, hay 6 diferentes modelos:

• Cara a Cara: El profesor presencial guiará la mayoría del curso, y un profesor de otra área emplea educación virtual para complementar el curso.
• Rotación: Con un pensum dado los estudiantes tienes la flexibilidad de manejar el horario entre clases online establecidas y clases presenciales
• Flexible: Una plataforma online entrega todo el currículo, los profesores ayudan con soporte a través de sesiones de grupos o tutorías personalizadas.
• Laboratorio Online: Una plataforma online entrega la totalidad de el currículo pero en una locación establecida. Normalmente los estudiantes que participan en un esquema como estos también toman clases presenciales.
• Mitad y mitad: Los estudiantes toman diferentes variaciones de cursos virtuales complementarios a sus clases presenciales habituales. Este modelo es muy popular en estudiantes de bachillerato
• Online: La plataforma y el profesor online entrega todo el material de trabajo, los estudiantes trabajan asincrónicamente, y la parte presencial es una opción o incluso a veces es obligatoria.

Información tomada de: http://www.edudemic.com/blended-learning-infographic-2/

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Durante los últimos dos años, hemos visto un crecimiento vertiginoso en la oferta de cursos virtuales disponibles en la red, las mejores universidades del mundo ante la posibilidad de un “tsunami” que interrumpiera su actividad lanzaron poderosas iniciativas para distribuir contenido digital a estudiantes en todo el globo, el término MOOC (Cursos Abiertos Masivo en Línea por sus siglas en inglés) se ha convertido en terminología obligada entre quienes se mueven en los círculos de la academia. Al igual que todas las revoluciones tecnológicas que hemos visto en los últimos años, la educativa aun está en etapa de muy temprana gestación, a la fecha tenemos algunas plataformas en fase de perfeccionamiento sin una ruta clara sobre aspectos como monetización, relevancia, acreditación y reconocimiento.

Por años la educación ha gozado de cierta protección de su modelo tradicional, el exagerado peso que se le asigna al nombre de universidad y las métricas tradicionales de lo que es calidad en educación, las cuales se orientan más a las credenciales de los docentes (doctorados, publicaciones, investigaciones) que a la eficiencia en la absorción del conocimiento por parte del estudiante  han prevenido una interrupción contundente como las que han sufrido las compañías editoriales, de música o video.

A la fecha quienes promueven el modelo virtual enumeran como ventajas la flexibilidad en tiempo, el permitir al pupilo aprender a su ritmo sin depender de la disponibilidad de un tutor, lo económico y las escalas en cobertura entre otros,  todas estas sin duda son condiciones que masifican el acceso a la educación, sin embargo; hasta el momento la mayoría de quienes optan por una alternativa a distancia lo hacen por que enfrentan algún impedimento que les permita asistir a un programa presencial (tiempo y dinero siendo los más comunes), pero aun no es claro que la virtualidad este por lo menos de manera significativa erosionando a la educación presencial.

Juzgando por los resultados de los cursos masivos ofrecidos por plataformas masivas como coursera, edx, udacity o Wedubox, se pueden extraer algunas conclusiones parciales, que mas que desalentar el modelo, lo que advierten es que estamos aún muy lejos de tener conclusiones definitivas sobre su alcance y aplicación.

Un tema central ha sido el de la deserción, cada curso masivo que ofrece una plataforma como coursera, que cuenta con el respaldo de algunas de las mejores universidades del mundo, atrae  un numero impresionante de estudiantes, en ocasiones más de 100 mil se inscriben para tomar un ciclo, sin embargo solo cerca del 5% de ellos termina el material y solicita un certificado.

Quienes se muestran como críticos del modelo exhiben esas tasas de deserción como un argumento en contra de la eficiencia de la educación virtual, sin embargo esa conclusión puede ir cargada de mucha pasión pero pocos argumentos. ¿Por que?

1. Los MOOC hasta el momento son gratuitos en su mayoría, el costo de inscripción es cero, este hecho no más lleva a que una cantidad de individuos se registren solo por “curiosidad” es un fenómeno inherente a las compañías en línea, cuantos usuarios inactivos tiene amazon.com, freelancer.com o incluso facebook, twitter o pinterest?

2. El interés de los MOOC la mayoría de veces no es por la totalidad de su contenido, sino por una fracción de él. De los valores agregados más atractivos que ofrecen es que sesiones prologadas de cátedra son fraccionadas en segmentos breves de menos de 15 minutos, muchos de quienes muestran un interés en un curso masivo, en realidad solo buscan una porción reducida del mismo, y la encuentran, por ejemplo un colega que estaba tomando el curso de “Pensamiento en Modelos” (Model Thinking) de Scott E Page de la Universidad de Michigan a través de Coursera, tan solo estaba interesado en el módulo de toma de decisiones, esta persona omitió lo referente a modelos demográficos y otros que no le agregaban valor y se concentró en los conocimientos puntuales que estaba buscando.

3. El pensamiento tradicional, tan absurdo como suene, nos ha enfocado en que el conocimiento debe ser certificado, y que algún registro físico debe acreditar que atravesamos y concluimos un ciclo de aprendizaje. El surgimiento de las iniciativas en línea comienza a demostrar que no es así, primero porque un certificado en ningún momento garantiza la absorción del conocimiento, asi lo demuestran gran cantidad de profesionales que no recuerdan ni los conceptos más básicos de su programa, o los estudiantes que con notas mediocres logran superar los requerimientos de evaluación formal, por el contrario si le damos a los estudiantes la posibilidad de estudiar a “su ritmo” y tener acceso ilimitado al material la captura de los conceptos se dispara (así lo demuestra Sal Khan de Khan Academy en su trabajo con distritos educativos en el estado de California.). Siendo así la gente acude al contenido virtual por muchas razones diferentes a  la de obtener un certificado, puede ser para actualizar conocimientos, aprender competencias para mejorar sus posibilidades laborales, mejores rendimientos académicos, incluso un gran número de emprendedores que quieren formalizar sus negocios o por simple curiosidad.

Es claro que aun no sabemos qué dirección vaya a tomar este “tsunami” virtual, o si de hecho existe un tsunami, lo que si resulta claro es que no podemos analizar su dinámica desde la misma óptica con que entendemos la formación tradicional, el contenido virtual es dinámico, y los paquetes no existen, cada elemento se puede desagregar, re empaquetar, corregir y calificar de acuerdo a las necesidades del usuario, dando lugar a un caos virtuoso que terminará por marcar la pauta, recordemos como fue la industria de computadores personales en sus inicios, un solo jugador IBM hacia absolutamente todo, manufactura de componentes, ensamblaje, distribución y soporte post venta, hoy día esta actividad se encuentra totalmente fragmentada en jugadores especializados, será muy temerario pensar en un fraccionamiento de la actividad educativa?

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Por Steve Kolowich, diciembre 9 de 2013

Arlington, Texas; decenas de investigadores en temas de educación se reunieron hace una semana en medio de una tormenta de nieve para conversar acerca de un tsunami.

Los cursos abiertos masivos en línea (moocs por sus siglas en inglés), han sido un tema candente en conferencias sobre educación superior durante los últimos dos años, sin embargo el objetivo del MOOC Research Initiative Conference, que reunió a docenas de investigadores involucrados en el desarrollo de MOOCs, era ir más allá de la “moda” para intentar descifrar con exactitud  que impacto tendrán estos cursos en diferentes componentes de la educación superior.

La literatura sobre los MOOC hasta ahora se ha limitado a artículos en medios populares que tienden a sugerir que “los cursos tradicionales serían reemplazados o transformados por MOOCs, que vendrá un tsunami, y otra cantidad de términos asociados a desastres naturales” afirma Bonnie Stewart, una escritora y estudiante de doctorado en la Universidad Prince Edward Island.

Quienes están inmersos en la educación superior tienden a usar términos menos dramáticos, afirman “los Mooc se pueden usar en formas que se ajusten a requerimientos específicos de nuestras instituciones” asegura ella, esos puntos de vista ameritan una investigación minuciosa.

La Iniciativa de Investigación sobre MOOCs, financiada por la Fundación de Bill y Melinda Gates, busca generar literatura seria sobre el tema. La iniciativa ha entregado a cada investigador entre $10,000 y $25,000 dolares para recoger y analizar datos sobre MOOCs. En el futuro esos proyectos de investigación se convertirán en artículos académicos, y los mejores serán publicados en la próxima primavera en The International Review of Research in Open and Distance Learning una publicación evaluada por comunidad.

Por ahora los investigadores en Texas bajo una tormenta de invierno en un centro de convenciones, presentaron alguna información inicial y tuvieron la oportunidad de conocer el pensamiento de los demás.

Un equipo de investigación de la Universidad de Michigan en Ann Arbor, está tratando de determinar si los MOOC pueden ayudar a que personas de bajos recursos accedan a posiciones laborales. Se están enfocando en un grupo de estudiantes matriculados en MOOCs de la Universidad de Michigan quienes declararon estar tomando el MOOC por no poder pagar educación formal superior.

Los investigadores de Michigan aun no pueden responder si los MOOCs hacen que una persona pueda tener movimientos laborales ascendentes, sin embargo solo han podido analizar datos de un solo MOOC, “Model Thinking o pensamiento modelado”. Pudieron sin embargo concluir que los estudiantes de más bajos recursos en el curso no son menos propensos a obtener un certificado que sus compañeros de más alto ingreso.

Otro equipo de la Universidad de Duke, y el grupo sin ánimo de lucro RTI International, están estudiando la percepción de los empleadores sobre los MOOC. Algunos datos muy recientes de ese estudio, sugieren que las compañías pueden estar viendo los MOOC más como una herramienta de desarrollo profesional que de reclutamiento para empleados nuevos. Sin embargo Alexandria Radford, una de las directoras de programa de RTI, advierte que esos hallazgos aun deben ser calificados como especulación ligeramente sustentada en este momento.

Este  tipo de hipótesis tempranas fueron tema constante en la conferencia, las sesiones fueron espacios de conversación, permitiendo a los presentadores comentar sus metodologías, y a los asistentes participar aportando sugerencias. El objetivo es generar material investigativo robusto que pueda ser utilizado por administradores, académicos y docentes, que conceptualice todas las generalizaciones y referencias de tsunami que hasta ahora se han transmitido y tenido en cuenta en las decisiones. La conferencia en si misma fue una introducción, un preludio.

“Los datos aun no están completos”, aseguró Shaun Kellog, un investigador de North Carolina State University acerca de su propia presentación, haciendo eco de un refrán popular, casi invitando a no tomar muy en serio lo que se estaba mostrando.

Articulo Original en Ingles en: http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/researchers-push-mooc-conversation-beyond-tsunami-metaphors/48911?cid=at&utm_source=at&utm_medium=en

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En el comienzo de los 90, el fallecido economista de trabajo Jacob Mincer reunió a un grupo de periodistas y estudiantes en una conferencia en la Universidad de Columbia. Mincer quería hablar acerca del rol que la educación jugo en ampliar la desigualdad de ingreso/salario.

Entre los participantes estaba Fischer Black, un socio de Goldman Sachs (GS), legendario experto en análisis cuantitativo, y Co-creador del famoso modelo de precio “Black-Sholes”.

La conversación fue alrededor de que incidía para ampliar el hueco de los ingresos entre los trabajadores con un diploma de escuela secundaria únicamente y aquellos con un grado universitario. Black no dijo nada por un largo periodo de tiempo. De repente, el recalco “Por qué estamos hablando tanto sobre la escuela? Lo que se aprende en el sitio de trabajo es nueve a once veces lo que se aprende en la escuela. Yo no sé el número exacto, pero parece un estimado razonable”.

La conversación paro. Cada asistente movió la cabeza en acuerdo con esta afirmación. Mincer inmediatamente volvió a la discusión de la relación entre los niveles de educación y la desigualdad. En reflexión, la conferencia hubiera sido mucho más productiva usando la perspectiva de Black como el punto de partida para una nueva discusión. La gente aprende mucho en el sitio de trabajo: Mire hacia atrás y piense en lo mucho que ha aprendido en su trabajo al pasar de los anos, comparado a lo aprendido en la universidad o inclusive estudiando para obtener un postgrado.

En muchas décadas pasadas, la solución al lamento de la fuerza laboral de Estados Unidos sobre los trabajadores poco preparados y educados se ha concentrado en una reforma escolar, desde el kindergarten hasta la educación superior. Mejores escuelas son fundamentales por supuesto. Pero cuando se refiere a desarrollar una fuerza laboral que ya está educada, sería más fructífero basarse en la observación de Fischer. Que tal enfocarse en expandir el aprendizaje y el entrenamiento en el sitio de trabajo en una era donde la desigualdad sigue creciendo enormemente-de la misma forma como el conocimiento y las destrezas son inversiones fundamentales en una economía global intensamente competitiva.

Las compañías no están invirtiendo amplios recursos en educación para los empleados, especialmente en una economía tan débil. Por ejemplo, en el 2011 en una encuesta de 1,083 empleados y desempleados hecha por Accenture-una firma de consultoría, encontró que únicamente el 21% afirmo que ellos adquirieron o desarrollaron nuevas o destrezas adicionales a través de entrenamiento corporativo durante los cinco años anteriores. El gasto empresarial en entrenamiento aumento en un 9.5% en el 2011, de acuerdo a una encuesta realizada por Bernsin & Asociados -una firma de consultoría con sede en Oakland. Seguido a un aumento ligero del 2% en el 2010 y una caída del 11% en cada uno de los dos años anteriores. “En resumen, una gran parte del llamado hueco/vacío de destrezas brota de los débiles esfuerzos de los empleadores para promover entrenamiento internacional a los empleados actuales o futuros empleados a contratar” escribe Peter Capelli, director del Centro de Recursos Humanos Wharton en Por que gente buena no obtiene buenos trabajos.

Entran los “MOOCs” por sus siglas en ingles. MOOC no es la abreviación para un nuevo lenguaje de programación informática. Significa “Masivos Cursos Disponibles en Línea”. Estas clases gratuitas en línea son ensenadas por compañías empresariales con nombre como EdX, Coursera, and Udacity. Lo que más está impactando acerca de los MOOCs, es que estos involucran algunas de las más prestigiosas universidades de los Estados Unidos y sus brillantes profesores. Por ejemplo, la empresa Coursera fue fundada por dos profesores de Ciencia Informática de la Universidad de Stanford. Daphne Koller y Andrew Ng. Coursera ofrece clases gratuitas en línea de universidades de gran reconocimiento como Duke and Rice. Udacity fue fundada por tres especialistas en Robótica de la Universidad de Stanford después de que más de 160,000 estudiantes a nivel mundial se inscribieron en línea para la clase ofrecida por la Universidad de Stanford “Introducción a la Inteligencia Artificial”. Edx es una asociación en línea entre Harvard, MIT y la Universidad de California, Berkeley.

Los MOOCs están generando un gran entusiasmo en los círculos de educación superior. Con sus planes de estudios gratuitos de reconocidos profesores, los cursos ofrecen al prospecto estudiante reducir dramáticamente el costo de recibir educación superior de alta calidad, inclusive a millones de estudiantes a nivel mundial. Menos apreciado es el hecho de cómo los MOOCs podrían cambiar también el desarrollo de las destrezas de los empleados y el aprendizaje de por vida en el sitio de trabajo. “Sera transformador” afirma Josh Berson, director ejecutivo de una firma de consultoría que lleva su mismo nombre. Agrega Pat Galagan, editor de la Sociedad Americana de Entrenamiento y Desarrollo. “Las posibilidades parecen inmensas, solo piense en ello y lo que yo se acerca de la industria

El tiempo es oportuno. Por un lado, las compañías han acogido el aprendizaje en línea más que las universidades. El termino aprendizaje en línea fue adquirido a finales de los noventas. Muchas de las ofertas de los cursos en línea son extensas y aburridas. Los MOOCs están trabajando en hacer sus cursos lo suficientemente interesantes para atraer estudiantes. Avances en las tecnologías de información también han mejorado vastamente la entrega de aprendizaje vía Internet. “La tecnología no era lo suficiente confiable hace una década” afirma Peter McAteer, quien fuera director ejecutivo de CorpU, una empresa de entrenamiento a nivel global con base en Harrisburg, PA. “Ha llegado a un punto que permite una variedad de precios”.

Por otro lado, las compañías se están alejando del concepto que los empleados se quedaran en el sitio de trabajo durante toda su vida laboral. En cambio, la administración está acogiendo la idea de que debe ofrecer a sus empleados mejores oportunidades para que manejen sus carreras.

Lo más importante, los MOOCs pueden ayudar a resolver el problema de la acreditación. Un gran problema para los empleados de compañías que apoyan el aprendizaje en línea es si la certificación del entrenamiento tendrá valor o peso con otras compañías. Sera que un certificado de un entrenamiento obtenido en una compañía de la Florida ayudara a quienes están en la búsqueda de trabajo en California y Minnesota? Bueno, debiera si los empleados ganan las habilidades en el trabajo a través de un entrenamiento patrocinado por la empresa y que venga con un certificado sellado con la aprobación de una institución de educación superior de alto reconocimiento. “Un tema que causa revuelo es cuando vamos a empezar a ver las certificaciones de un MOOC” afirma Walter Shill, director global senior de la consultoría de administración Accenture. “Todavía no he visto uno en una hoja de vida, pero pronto se verá

Take Empowered Careers. La compañía con sede en Los Gatos-California fue fundada por Steve Poizner, un empresario de Sillicon Valley. El mercado objetivo para esta empresa son los trabajadores más maduros que están enfrentando la necesidad de cambiar de carrera o mejorar las destrezas existentes. Empowered ha identificado un numero de áreas con buenos prospectos para trabajadores de más edad y empresarios, como la administración de salud, consejería universitaria y las empresas ecológicas.

Los cursos de 10 semanas son entregados en un iPad, y el plan de estudios y la certificación vienen de una extensión de UCLA, una reconocida universidad. Desire2Learn es una compañía de educación canadiense que crea plataformas de enseñanza usando la red, recientemente aumento en 80 millones de dólares su capital de inversión. “No estaría sorprendido si vemos 10 compañías o más en un ano, ofreciendo MOOC- como cursos a corporaciones,” afirma Bersin.

Algunas compañías podrían empezar a ofrecer sus propios cursos MOOC como una herramienta de reclutamiento, especialmente en un negocio basado en conocimiento como es la Tecnología. La clave está en prevenir el fraude. Pero asumiendo que se crean sistemas para evitar el fraude, hay que prevenir en las grandes compañías el desarrollo de sus propio plan de estudios y luego ofrecer trabajos a los mejores diez de la clase?  “Yo puedo ver esto comenzar en el campo de la tecnología como una gran herramienta de reclutamiento” afirma Shill. “Haría el reclutamiento a una escala mayor mucho más eficiente y puede hacerse a nivel mundial”.

Eche un vistazo a cualquier estudio sobre el futuro laboral de las compañías americanas y encontrara un mensaje muy claro: las compañías necesitan empleados educados. El modelo de negocio de bajo costo, educación de alta calidad ofrecido por los MOOCs podría transformar en el entrenamiento corporativo y convertir la idea de aprender de por vida a una realidad. Que empiece la revolución.

Articulo original en Inglés http://www.businessweek.com/articles/2012-09-17/our-work-education-crisis-send-in-the-moocs

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La realidad es que muchas organizaciones gastan cantidades de horas de trabajo, dinero y sobretodo papel, documentando procesos, todo para terminar inmersas un mar de papelería que solo es desempolvado cuando llega algún auditor externo que debemos impresionar, solo en ese momento se da protagonismo a las áreas de normalización, una vez el auditor se despide, los procesos son archivados nuevamente y normalización vuelve a ser actor de reparto en el funcionamiento empresarial.

Lo mas triste es que el resultado de un ejercicio de levantamiento de procesos demanda una cantidad enorme de esfuerzo por parte de quienes lideran el procesos y de los actores de los mismos, y en ocasiones la documentación generada es valiosísima, sin embargo se pierde o se archiva por falta de entendimiento y en mayor medida por la densidad del material, los diagramas de flujo no son precisamente el tipo de lectura ligera que una persona quisiera llevar en viaje o leer en sus ratos libres.

Virtualizar procesos?

Desde hace algunos años el mundo de los negocios viene descubriendo algo que los menores de 15 años saben muy bien, “lo que es divertido, atrae; lo que es aburrido aparta”, este sencillísimo concepto que por algún motivo olvidamos cuando llegamos a la pubertad ha revivido de la mano de la teoría de “gamification” la cual incorpora elementos de juegos de video a situaciones de negocios para modificar comportamientos, recientemente coursera, lanzo un curso sobre el tema dictado por el profesor Werbach.

Si bien no vamos a entrar en detalle en el tema de gamification, su tendencia si nos sugiere algo: ¿no sería un avance que el producto de un levantamiento de procesos fuese algo mas fácil de digerir para el común de los mortales? La respuesta parece ser clara: SI.

La educación virtual siguiendo mejores practicas es el medio más efectivo para complementar la documentación formal de los procesos y hacer de su revisión una tarea dinámica, comprensible y sobre todo agradable.

La posibilidad que un empleado que no este familiarizado con los procesos, en lugar de tener que recibir una única capacitación que probablemente olvidará en unos cuantos días, cuente con una universidad corporativa virtual de formación con videos, contenido digital y tutoriales a los que pueda acceder cada que lo requiera, dispara las pendientes de las curvas de aprendizaje, reduce dramáticamente el espacio para el error, y permite avanzar distancias enormes hacia la estandarización de procesos en una organización.

Están las organizaciones preparadas para crear contenido de primera?

Probablemente no, pero crear contenido de fácil digestión no es ciencia nuclear, “Una de las premisas básicas para no fracasar en la creación es no replicar las clases presenciales” asegura Horacio Reyes, director de operaciones de Zalvadora  “Videos prolongados, excesivo contenido escrito, y la concentración de la función de creación en pocas cabezas son pecados típicos que no solo cometen empresas sino universidades, nuestro portal esta diseñado con la directriz especifica de permitir que cualquier persona con unas pocas horas de instrucción –que puede recibir en línea- pueda crear contenido con los estándares de las mejores universidades virtuales del mundo”. En el caso de Zalvadora, el modelo para empresas que llaman “memoria institucional dinámica” permite que empleados clave de la organización puedan crear fácilmente cursos, no solo internos, sino para clientes y demás stakeholders, sin que tengan que recurrir a un proveedor  o a una persona específica para estructurar y construir los cursos, “Con el tiempo la organización cuenta con un repositorio perfectamente indexado de contenido que le da una dinámica impresionante a la creación de contenido, constituyéndose en una memoria de primera para la institución” continua Reyes.

Si bien la documentación formal y metódica debe ser la base de todo ejercicio de levantamiento de procesos, este ejercicio corre el riesgo de convertirse en letra muerta si no se le da una cara más agradable, y la educación virtual, tal como muestran los resultados de suscriptores en iniciativas como Zalvadora, coursera o udacity, demuestran el poder de seducción de la modalidad virtual.

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Wedubox presenta el primer mooc en español sobre costo de capital

Los temas iniciales abarcan finanzas corporativas con un mooc sobre costo de capital, y un seminario sobre computación en la nube –cloud computing-, “tomamos el tema de costo de capital ya que existe una preocupación valida en naciones emergentes como Colombia sobre la forma en que se están valorando las empresas adquiridas por inversionistas de capital privado así como las ultimas que han salido a buscar capital en bolsas locales” asegura Adriana Reyes directora de comunicaciones de Wedubox, “sobre el tema de cloud computing, siempre hemos sido admiradores y usuarios del modelo, es la respuesta a necesidades de compañías que ven limitado su crecimiento dado el costo prohibitivo de mantener sistemas de primera generación para operar sus negocios”. Wedubox funciona en hosting remoto en la nube y ya está en capacidad de atender más de un millón de estudiantes y albergar eficientemente millones de cursos en línea.

Wedubox esta asesorando Universidades de primera línea en América Latina y ayudando a compañías a construir su memoria institucional mediante universidades corporativas.

Wedubox también trabaja activamente en la implementación del modelo virtual en universidades y empresas, “La modalidad virtual exige nuevas estrategias de mercadeo digital, elaboración de contenido y soporte tecnológico. En ese sentido venimos trabajando con universidades de primera línea en América Latina, atrayendo cientos de estudiantes , disminuyendo la deserción mediante el uso de las mejores prácticas en educación virtual que garantizan la mejor experiencia de aprendizaje con contenido de calidad premium, “queremos brindar a las universidades la oportunidad de explotar los beneficios de un módelo incluyénte y económicamente atractivo que garantiza la sostenibilidad de su labor a largo plazo” asegura Reyes, “el modelo se centra en romper los tradicionales cuellos de botella y errores de la educación virtual que nunca puede ser vista como una replica de la presencial, le enseñamos a la universidad como crear de forma ágil un repositorio robusto de contenido aplicando mejores prácticas, como armar sus programas formales, solicitar los permisos a los entes locales entre otros servicios”.

Con respecto a universidades corporativas, el modelo que viene implementando Wedubox es altamente novedoso, pues más que crear contenido, lo que hace es poner a la empresa en capacidad de crear una memoria dinámica, dotándola con las herramientas para que de forma sencilla puedan crear contenido sin depender de terceros, catalogarlo de manera impecable en un repositorio de alta calidad y así contraer las curvas de aprendizaje y reducir sus costos de viajes y capacitación, “una empresa puede ahora documentar en cursos cortos cada reclamo que hace un cliente para que su área de soporte pueda replicar la solución con facilidad, asimismo los procesos que antes estaban en papel muerto solo como un formalismo de la norma ISO, cobran vida en cursos virtuales” continúa Reyes, el modelo también ha sido muy atractivo para industrias especializadas que veían como su fuerza de ventas tenía que dedicar la mayor parte de su tiempo capacitando clientes, sin dedicarse a generar nuevas ventas.

Wedubox promete seguir dando de que hablar, su plataforma permite que virtualmente cualquiera pueda crear un curso y venderlo, de la forma que funciona amazon para creadores de libros digitales se perfila como la revolución en educación en America Latina, su funcionalidad está enteramente habilitada para funcionar en dispositivos móviles: iPhone, iPads, Android (tablets y teléfonos) , Samsung Galaxy, en concordancia con la filosofía incluyente de su modelo.

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En esta ocasión vamos a explorar otra cara de la moneda (aunque el tema educativo tiene muchísimas caras), y es pensar que ventajas puede ofrecer para los docentes y otros actores de la educación el modelo virtual.

Por más dedicación, aprecio por su actividad y disciplina que tenga un docente, le resultara imposible hacer un seguimiento detallado y personalizado de sus estudiantes, el único vehículo constante son las evaluaciones periódicas, que en la mayoría de casos son un mecanismo reactivo y no proactivo, es decir no permite tomar acciones correctivas hasta que la insuficiencia del alumno es evidente y se traduce en una nota reprobatoria.

Seguimiento, seguimiento, seguimiento…

Para ilustrar el universo de posibilidades que la virtualidad ofrece a docentes en términos de seguimiento, vamos a revisar el ejemplo de lo que viene haciendo Khan Academy con algunos distritos educativos públicos en los Estados Unidos, la biblioteca virtual de Khan contiene cientos de videos sobre diversos temas, sin embargo su mayor valor (a mi criterio), son las herramientas y la estructura de mapas de conocimiento que ha creado. Khan utiliza un modelo de “tracks”, incorporando conceptos de “gamification” donde se reta al estudiante a superar una serie de pruebas ordenadas de manera lógica, por dar un ejempo, para poder acceder al nodo de multiplicación y división, debes superar el de adición y sustracción, de ese modo un mapa de conocimiento que comience en sumas y restas, puede llevar al estudiante hasta ecuaciones diferenciales.

Sal Khan, fundador de Khan academy

Lo más interesante es que todo el tiempo que el alumno esta interactuando con la plataforma, el sistema va capturando información sobre su desempeño, de este modo el tutor presencial va recibiendo datos organizados por colorimetría, muy al estilo Balanced Score Card, donde puede saber de forma inmediata que estudiantes tuvieron problemas, en que temas, y cuales son los más aventajados, de esta manera puede crear comunidades eficientes de ayuda donde los alumnos rezagados reciben apoyo de sus compañeros de mas alto desempeño. De igual forma el maestro puede evaluar el desempeño a lo largo del tiempo de sus pupilos, la idea es que un estudiante que tenga problemas y tarde más tiempo en lograr los objetivos iniciales, con el tiempo valla reduciendo sistemáticamente el tiempo para dominar los objetivos subsecuentes, gracias a la certeza de suficiencia en prerrequisitos derivada de la posibilidad que tiene el estudiante para tomarse todo el tiempo necesario para dominar un tema, a diferencia de la educación tradicional donde la duración de los cursos es la constante y la variable es la calificación.

Banco de conocimiento vs. repetición.

La siempre admirable y titánica labor del docente tiene un alto contenido de repetición, profesores dictan el mismo contenido período tras período, limitando el tiempo que pueden dedicar a investigar, y a crear nuevos métodos de pedagogía. Algunas plataformas de educación virtual, como es el caso de Wedubox (ahora Zalvadora), permiten que cada profesor o institución valla creando su biblioteca de conocimiento, su repositorio personal de contenido, esto permite que el tutor dedique mucho más tiempo a crear contenido nuevo, a investigar y potencializar la cantidad de conocimiento que puede transmitir, en términos de cantidad, calidad y publico.

También la posibilidad que las empresas tengan un verdadero banco de conocimiento, mucho más allá de los fríos mapas de procesos en ocasiones perdidos en archivos que solo se recuerdan a la hora de  buscar una certificación ISO, en una de las alternativas de valor que los LMS tipo Wedubox hacen alcanzables, de la misma forma funciona con las Universidades y escuelas.

Salirse del pensamiento tradicional.

Con los alcances masivos que está alcanzando la educación virtual, donde un curso promedio en coursera excede los 50,000 matriculados, se hace necesario replantear los modelos de seguimiento y tutoría, herramientas de control tipo Khan, mezcladas con comunidades virtuales de ayuda entre alumnos, permiten que el maestro dedique menos tiempo a la asesoría ale estudiante y mas a la creación y perfeccionamiento del contenido.

Amenaza para el maestro?

Cualquier proceso que implique sistematización o  automatización por tradición se ha asumido como una amenaza a la actividad tradicional, sin embargo la virtualidad debe ser abordada como oportunidad.

A principios de la década de los 80 lo creadores de software regalaban su producto, con el tiempo aprendieron el modelo de licencias y como monetizar las regalías de sus creaciones. De la misma manera la virtualidad le permite al profesor llegar directamente al estudiante, sin tener que depender de una institución de educación, tal como amazon permite a escritores llegar sin intermediarios a sus lectores, en el caso de Wedubox los profesores publican directamente su contenido y lo comercializan bajo un esquema de regalías, y es la retroalimentación de la comunidad la que determina ese nivel de participación del docente sobre las ventas.

En conclusión es del mayor interés de todos los actores del proceso educativo conocer el modelo en línea y tomarse el tiempo para evaluar desde su ángulo el valor que este le debe aportar, no hacerlo es ignorar una realidad y aferrarse a un paradigma que viene siendo arrasado por el llamado tsunami virtual.

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Coursera llega a 33 universidades, 1.3 millones de estudiantes y 200 cursos, todavia ninguno en español

Coursera sigue rompiendo records, esta vez en número de universidades afiliadas, acaba de llegar a la increible suma de 33, ademas ya completa 200 cursos y 1.3 millones de estudiantes.

Cursera esta eclipsando a edX de Harvard, Berkeley y MIT quienes a penas tiene 7 cursos online y a Udacity con 14 cursos. Esperemos que pronto WeduboX salga con su esperado catalogo de cursos en español, se rumora que la plataforma ya terminó su periodo beta y se lanzará en producción para los profesores la próxima semana.

Volviendo a Coursera, esta es la lista completa de las universidades que estan trabajando con ellos:

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Un total de 16 universidades se han unido a coursera, aseguro la compañía basada en Mountain View, CA. Caltech y la Universidad de Pensilvania invertirán entre ambas 3,7 MM de dólares en la compañía.

Los fundadores de Coursera

Coursera, fundada el año pasado por Daphne Koller y Andrew Ng, dos profesores de ciencia computacional, ofrece clases de universidades en línea, con el objetivo de formar a millones de personal a nivel global de forma gratuita.. La empresa, que consiguió USD 16 MM de capital de Kleiner Perkins Caufield & Byers y New Enterprise Associates, va a recibir USD 2,3 MM adicionales de firmas de venture capital en Menlo Park CA.

“Tenemos una cantidad enorme de ideas sobre como hacer de la plataforma un lugar extraordinario” dijo Koller en una entrevista telefónica, “Ello requiere ingeniería y recursos”.

Los fondos frescos, permitirán que más de 100 nuevas clases estén disponibles para el otoño. Los temas incluyen ciencia computacional, salud, historia, artes y literatura.

“Las universidades pueden formar a millones de individuos en todo el mundo, y liberar tiempo en el campus para enseñanza interactive” aseguró Ng “Este es futuro de la educación superior”

Otras escuelas participántes son Georgia Institute of Technology, University of Washington, Rice University, University of Edinburgh, University of Toronto, Ecole Polytechnique Federale de Lausanne, University of California at San Francisco, University of Illinois Urbana-Champaign y University of Virginia.

Para más información sobre como aprovechar las posibilidades que ofrece la educación virtual en su institución de educación o para gestión del conocimiento de su empresa: www.legencyeducation.com

La entrada La Universidad de Duke, Jhons Hopskins y California Institute of Technology, se unen a Stanford y Princeton ofreciendo cursos gratis on line a través de coursera. aparece primero en Revista Educación Virtual.

Su oferta es muy similar a la competencia, ofrece cursos gratis, se apoya en videos en youtube y tiene su propio LMS personalizado, algo que lo diferencia es que los estudiantes pueden inscribirse en grupos de estudio que se agendan en dias y horas especificos, de manera que los estudiantes mas avanzados apoyen a los que tienen dudas, de manera que la misma comunidad se autoayude y consolide su conocimiento.

La pedagogía es similar tambien, utilizan videos de menos de 10 minutos, al finalizar cada video el estudiante debe presentar una autoevaluación o quiz, de manera que pueda valorar si aprendio y ya puede pasar a la siguiente seccion.

El modelo de negocio esta basado en cobrar por material premium y ofrecer los cursos basicos gratis. Hoy cuentan con 100.000 estudiantes y 30 cursos, sin embargo  acaban de firmar un convenio con el que completan 16 universidades para ofrecer sus cursos en linea, con lo que sube considerablemente su oferta. Las siguientes son las universidades asociadas a coursera:

Stanford University, University of Pennsylvania, Princeton University, University of Michigan, Johns Hopkins University, University of Toronto, University of Illinois, University of Washington, CalTech, Rice University, Duke University, University of California San Francisco, University of Virginia, Georgia Institute of Technology, University of Edinburgh, and Ecole PolyTechnique Federale de Lausanne.

El siguiente es el catálogo de cursos disponibles en COURSERA HOY EN DIA:

Algorithms, Part I, Robert Sedgewick, Kevin Wayne, Princeton (starts August 12)

Algorithms, Part II, Robert Sedgewick, Kevin Wayne, Princeton (November)

Artificial Intelligence Planning, Gerhard Wickler, Austin Tate, University of Edinburgh (starts January 28)

Creative, Serious and Playful Science of Android Apps, Lawrence Angrave, University of Illinois (start date to be announced)

Computer Architecture, David Wentzlaff, Princeton (September)

Control of Mobile Robots, Magnus Egerstedt, Georgia Institute of Technology (start date to be announced)

Cryptography, Dan Boneh, Stanford (August 27)

Heterogeneous Parallel Programming, Wen-mei W. Hwu, University of Illinois (start date September 24)

Information Security and Risk Management in Context, Barbara Endicott-Popovsky, University of Washington (start date to be announced)

Internet History, Technology, and Security, Charles Severance, University of Michigan (start date July 23)

Introduction to Interactive Programming in Python, Joe Warren, Scott Rixner, John Greiner, Stephen Wong, Rice University (start date October 15)

Learn to Program: Crafting Quality Code, Jennifer Campbell, Paul Gries, University of Toronto (start date to be announced)

Machine Learning, Andrew Ng, Stanford (starts August 20)

Natural Language Processing, Dan Jurafsky, Christopher Manning, Stanford (start date to be announced)

Networked Life, Michael Kearns, University of Pennsylvania (September)

Neural Networks for Machine Learning, Geoffrey Hinton, University of Toronto (starts September 17)

Probabalistic Graphical Models, Daphne Koller, Stanford (starts September 24)

Social Network Analysis ,Lada Adamic, University of Michigan (September)

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